隨著社會(huì)的發(fā)展，人類(lèi)的進(jìn)步，我們反而越來(lái)越強(qiáng)烈的感受到，要教育好一個(gè)孩子，難，很難，非常難......

        聽(tīng)之任之的教育方式已經(jīng)離我們遠(yuǎn)去，要教育好一個(gè)孩子，除了教師履行教書(shū)育人的責(zé)任，作為家長(zhǎng)也應(yīng)該重視家庭教育對(duì)孩子身心健康的影響，更應(yīng)意識(shí)到，學(xué)校與家長(zhǎng)是應(yīng)該緊密聯(lián)系、不可拆分的“共同體”。

        或者，我們可以將老師、學(xué)生、家長(zhǎng)，這三者形象的比喻為三角關(guān)系。那么，如何處理好這三角關(guān)系，也就自然而然的成為了我們教育的一個(gè)難題，本文就這一問(wèn) 題，簡(jiǎn)單的闡述了處理這三者關(guān)系的根據(jù)和原理。

  學(xué)生、教師、家長(zhǎng)和社會(huì)是教育事業(yè)的基本組成部分，他們的關(guān)系猶如行船，社會(huì)是洶涌澎湃的河流，學(xué)生是激流中逆流而上的小船，教師是岸上的纖夫，家長(zhǎng)是各船的舵手。把船拉到目的地是纖夫和舵手共同的責(zé)任。

我們通常把這三者比喻為三角關(guān)系，所謂“三角”關(guān)系，如下圖:

 ①代表的是學(xué)生，②代表的是家長(zhǎng),③代表的是老師，就是以學(xué)生為主體，老師來(lái)輔佐，再加上家長(zhǎng)的配合，構(gòu)成了一個(gè)鞏固的三角形。而各自的聯(lián)系直線，就是之 間的情感交流。情感把學(xué)生、老師、家長(zhǎng)三個(gè)點(diǎn)緊密的聯(lián)系起來(lái)，而下面2個(gè)點(diǎn)老師、家長(zhǎng)，共同努力協(xié)作，支撐著頂點(diǎn)的學(xué)生。那如何看待這三個(gè)點(diǎn)呢？

1、頂點(diǎn)——學(xué)生

每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，他們有自己的思維、想法，不再是唯老師是從的學(xué)生黨，也不是為父母之命的聽(tīng)話黨。他們不愿意接受別人的支配，不愿意一味的聽(tīng)指揮受束縛。隨著年齡的增長(zhǎng)，他們開(kāi)始有了逆反心理，而且喜歡照著自己思路、想法去做，即使錯(cuò)了，也不后悔。有一種“初生牛犢不畏虎”的精 神。他們喜歡用自己的方式來(lái)表達(dá)自己的感情或想法，喜歡用自己的行為來(lái)證明自己的能力。

2、右點(diǎn)——老師

時(shí)代在前進(jìn)，知識(shí)在更新，作為教師的我們，也要學(xué)會(huì)與時(shí)俱進(jìn)，不能一味存在于“發(fā)號(hào)施令”的舊模式中。隨著素質(zhì)教育的不斷深入，要求學(xué)生提高素質(zhì)，老師要先提高素質(zhì)。特別是班主任，作為班級(jí)的組織者和管理者。班主任必須從居高臨下的態(tài)勢(shì)中走出來(lái)，與學(xué)生平等相處，合作互助，成為平等中的首席。

教學(xué)時(shí)，班主任要成為知識(shí)的寶庫(kù)，智慧的源泉，成為一位睿智的決策者；活動(dòng)中，班主任要成為一個(gè)熱情、和藹的朋友，成為一個(gè)強(qiáng)有力的助手，成為一個(gè)引路人。

 3、左點(diǎn)——家長(zhǎng)

家庭是學(xué)生成長(zhǎng)的第一所學(xué)校，父母是學(xué)生的第一任老師，家長(zhǎng)的品行修養(yǎng)、文化水平、教育方法以及家庭環(huán)境等對(duì)學(xué)生品德和心理的成長(zhǎng)有著直接而重大的影響。

而家長(zhǎng)的文化程度是影響子女學(xué)習(xí)成績(jī)和品行的極為重要的因素之一。家長(zhǎng)文化程度高，就能主動(dòng)指導(dǎo)子女學(xué)習(xí)，學(xué)生家長(zhǎng)的文化程度道德水準(zhǔn)與學(xué)生品德面貌存在著極高的相關(guān)。

雖然家長(zhǎng)的層次有差異，但家長(zhǎng)愛(ài)子女卻是相同的，這也是中華民族的傳統(tǒng)美德。但必須有一點(diǎn)使家長(zhǎng)明白：愛(ài)的缺乏和過(guò)度的愛(ài)，都會(huì)對(duì)子女的教育產(chǎn)生極為不利的影響和后果。家長(zhǎng)對(duì)子女的愛(ài)必須有理智，有分寸。只有這樣，愛(ài)才能轉(zhuǎn)變成為對(duì)子女偉大的教育力量，才能發(fā)揮愛(ài)特有的教育功效。

 要讓每個(gè)家長(zhǎng)都知道孩子走向社會(huì)，成為普通人的居多，是小草就讓其點(diǎn)綴大地，是大樹(shù)就讓其成為棟梁。如果脫離子女的實(shí)際水平，一味追求高水平的期望并不現(xiàn)實(shí)。

 1、學(xué)生——老師的關(guān)系

師生關(guān)系如何，決定著教師的工作效果。只有良好的師生關(guān)系，教育才能發(fā)揮作用。教師對(duì)師生關(guān)系的調(diào)節(jié)，主要體現(xiàn)在活動(dòng)的協(xié)作和情感的交流兩個(gè)方面。

學(xué)校中師生間的活動(dòng)都具有協(xié)作的性質(zhì)。教學(xué)活動(dòng)中體現(xiàn)為教與學(xué)、 指導(dǎo)與被指導(dǎo)的關(guān)系，在這種關(guān)系中，教師若以淵博的知識(shí)和精辟的講解滿足了學(xué)生的求知欲，學(xué)生則會(huì)以集中的注意、活躍的思考及積極的學(xué)習(xí)態(tài)度配合教師的活 動(dòng)；勞動(dòng)、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)及其他活動(dòng)中，這種關(guān)系體現(xiàn)為領(lǐng)導(dǎo)與被領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系，處理得好，不但活動(dòng)能順利進(jìn)行，學(xué)生也能在這種活動(dòng)中得到較大的收益。

      師生雙方的活動(dòng)中，也有學(xué)生不能配合教師指導(dǎo)、不聽(tīng)話、學(xué)生與老師背道而馳的現(xiàn)象，這就涉及師生的情感交流問(wèn)題。老師就要經(jīng)常與學(xué)生談?wù)勑?，說(shuō)說(shuō)心理話，也要本著一顆耐得住的心，一顆愛(ài)孩子的心，與學(xué)生打成一片。處理好師生的關(guān)系，是教師工作的基本條件。

      2、學(xué)生——家長(zhǎng)的溝通

      作為家長(zhǎng)要善于與孩子談心，以理服人，擺脫過(guò)去以權(quán)威壓人的模式。應(yīng)該常與孩子談心，鼓勵(lì)孩子提出問(wèn)題，并與他們探討問(wèn)題，開(kāi)闊思路，啟迪智慧。通過(guò)擺事 實(shí)，講道理，讓他們具有是非觀念，知道什么是對(duì)的，什么是錯(cuò)的。平時(shí)，要多正面鼓勵(lì)他們，可用語(yǔ)言、目光表情達(dá)意，也可以進(jìn)行物質(zhì)鼓勵(lì)。但不要隨意傷害孩 子的自尊心，對(duì)孩子的不良言行批評(píng)時(shí)要注意方式、方法。有時(shí)，對(duì)孩子的行為，可以進(jìn)行必要的懲罰，但方式要適當(dāng)，不要嘮叨個(gè)沒(méi)完，不要對(duì)孩子說(shuō)不可救藥之 類(lèi)的話，要幫助孩子分析錯(cuò)誤原因，找出避免重犯錯(cuò)誤的方法。

       同時(shí)，家長(zhǎng)要經(jīng)常與孩子一起參與興趣活動(dòng)，增進(jìn)對(duì)子女的了解。比如：家長(zhǎng)與子女可以一同去參觀訪問(wèn)、旅行展覽，以增加互相接觸、溝通的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)共同的愛(ài)好，增進(jìn)共同的語(yǔ)言。當(dāng)孩子遇到困難、挫折時(shí)，適當(dāng)?shù)慕o予安慰和支持，鼓勵(lì)他們要有戰(zhàn)勝困難、挫折的決心。

      當(dāng)父母和孩子因?yàn)楹⒆拥哪承﹩?wèn)題意見(jiàn)相左的時(shí)候，協(xié)商作為溝通的一種方式，對(duì)父母和孩子來(lái)說(shuō)都是很有好處的。通過(guò)協(xié)商，父母更容易達(dá)到他們的目的。在協(xié)商 過(guò)程中，父母對(duì)孩子作一些不影響原則的讓步，可以使孩子很快地同意父母的要求。協(xié)商可以滿足孩子的獨(dú)立意識(shí)，有助于孩子發(fā)揮其主觀能動(dòng)性。當(dāng)父母把問(wèn)題交 給孩子自己去想的時(shí)候，孩子就會(huì)盡可能想最好的辦法。協(xié)商有助于孩子建立自尊。父母向孩子征求意見(jiàn)，孩子就會(huì)認(rèn)識(shí)到自身的價(jià)值，感受到被尊重感，孩子的自 尊也就會(huì)發(fā)展起來(lái)。有助于孩子日后參與社會(huì)生活、處理人際關(guān)系。孩子在與父母溝通的過(guò)程中所形成的思考問(wèn)題和為人處事的方法和技巧，會(huì)被拿來(lái)解決他所生活 的群體中的問(wèn)題。

      3、老師——家長(zhǎng)的互動(dòng)

       偉大的教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“生活向?qū)W校提出的任務(wù)是如此的復(fù)雜，以致如果沒(méi)有整個(gè)社會(huì)首先是家庭的高度的教育學(xué)素養(yǎng)，那么不管教師付出多大的努力，都收不到完滿的效果?！?/p>

他認(rèn)為，學(xué)校教育要實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生“和諧的 全面的發(fā)展”，離不開(kāi)“兩個(gè)教育者”——學(xué)校和家庭的密切聯(lián)系和協(xié)調(diào)一致的配合。

他說(shuō)，“學(xué)校和家庭，不僅要一致行動(dòng)，要向?qū)W生提出同樣的要求，而且要志同道合，抱著一致的信念，始終從同樣的原則出發(fā)，無(wú)論在教育的目的上、過(guò)程上還是手段上，都不要發(fā)生分歧?！边@樣，教師不但對(duì)學(xué)生有“師者，傳道授業(yè)解 惑”的職責(zé)、還有和家長(zhǎng)交流、溝通甚至要幫助家長(zhǎng)更新教育觀念的責(zé)任。

教育觀念將直接影響到家庭教育的態(tài)度、內(nèi)容、方法。要知道，天下的老師和家長(zhǎng)一樣，有著共 同的目標(biāo)和責(zé)任，都希望自己的學(xué)生成人成才，“養(yǎng)不教，父之過(guò)”的古訓(xùn)已深深嵌入國(guó)民的靈魂。但由于種種原因，有不少家長(zhǎng)對(duì)自己肩負(fù)的責(zé)任缺乏正確的認(rèn)識(shí)，重養(yǎng)輕育的現(xiàn)象依然嚴(yán)重存在，有的甚至把教育子女的責(zé)任完全推給學(xué)校，這就給我們的工作提出了新的要求，這也是學(xué)校整合家庭教育力量中要解決的一個(gè)問(wèn) 題。教育合力如同物理學(xué)中的二力合成，當(dāng)學(xué)校教育和家庭教育相一致時(shí)，教育就能達(dá)到真正育人的目的。

       現(xiàn)今教育中，教育合力不佳的一個(gè)很重要的原因，就是教師與家長(zhǎng)互動(dòng)不夠，雙方交流不夠，了解不夠。而教師在這中間擔(dān)負(fù)著更為重要的責(zé)任，應(yīng)更主動(dòng)，更積極地做好這個(gè)工作。

      教師和家長(zhǎng)之間的關(guān)系處理的成功與否，一方面會(huì)通過(guò)教師直接影響到師生關(guān)系，另一方面會(huì)通過(guò)家庭教育這一渠道影響到學(xué)生，進(jìn)而對(duì)師生關(guān)系產(chǎn)生一定的影響。 如果教師與家長(zhǎng)缺乏有效的互動(dòng)、關(guān)系緊張，在教師和家長(zhǎng)的矛盾沖突中，受損的是孩子的健康發(fā)展。教師因?yàn)閷W(xué)生缺乏成就和行為不良而抱怨父母的傾向日趨突 出；同樣，許多父母因?yàn)楹⒆拥膶W(xué)業(yè)和行為問(wèn)題而不斷抱怨老師，兩者之間相互抱怨是影響教育效果的一個(gè)重要因素。

      那么如何與學(xué)生家長(zhǎng)交往，建立良好關(guān)系，尊重和理解家長(zhǎng)、進(jìn)行有效、和諧的合作，幫助家長(zhǎng)樹(shù)立科學(xué)的教育觀念，提高家長(zhǎng)的教育能力，充分發(fā)揮家庭學(xué)校的教 育合力，共同教育好學(xué)生呢？對(duì)待不同層次家長(zhǎng)，可以用書(shū)信、電話、家訪等多種形式，與家長(zhǎng)取得互動(dòng)。

比如，我在假期布置了作業(yè)，就是“親子活動(dòng)”，形式、 內(nèi)容不定，目的是讓學(xué)生與家長(zhǎng)多一些的接觸、了解和相互關(guān)心，并且讓學(xué)生到社會(huì)中參加實(shí)踐工作。到假期結(jié)束后，請(qǐng)家長(zhǎng)在學(xué)生的活動(dòng)情況中，給予正確的評(píng) 價(jià)，以便讓班主任及時(shí)了解學(xué)生的動(dòng)向。而平時(shí)忙于工作的家長(zhǎng)，也可借此與孩子多溝通一下。家長(zhǎng)在反饋表上填寫(xiě)你的觀點(diǎn)、建議等。讓教師與家長(zhǎng)互動(dòng)起來(lái)是重 要的，老師是暫時(shí)的，家長(zhǎng)是終身的。

       所以，教師與家長(zhǎng)的互動(dòng)，家長(zhǎng)在教育理念、教育思想、教育態(tài)度上，完全能反映與時(shí)俱進(jìn)的時(shí)代要求，這樣就能使學(xué)生受益終身。也使學(xué)校教育與家庭教育形成互補(bǔ)關(guān)系，合力使得我們雙方緊密結(jié)合，這樣就會(huì)使我們的工作事半功倍，取得意想不到的效果。

       在學(xué)生、教師和家長(zhǎng)三者之間情感起著聯(lián)系作用。情感是學(xué)生學(xué)好知 識(shí)的“催化劑”，在由“知”到“行”的過(guò)程中起著中介作用，也是我們教師打開(kāi)學(xué)生心靈的一把金黃色鑰匙，掌握了它，就架起了溝通師生關(guān)系的新橋梁，也縮短 了師生之間的差距。曾經(jīng)有位教育家說(shuō)過(guò)“捧著一顆心來(lái)，不帶半根草去，你們抱著這種精神去教導(dǎo)小朋友，總是不會(huì)錯(cuò)的?！?/p>

      情感是學(xué)生普遍共有的。豐富而健康的情感可以使學(xué)生生活得充實(shí)，可以提高學(xué)生的活力。巨大的熱情和激情能驅(qū)動(dòng)和激勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)取，取得豐富的學(xué)習(xí)效果。情 感具有很強(qiáng)的感染力，這雖是在潛移默化中進(jìn)行的，但形成的力量和結(jié)果卻是巨大的和有形的。后進(jìn)者急起上進(jìn)，失望者燃起信心，冷漠者出現(xiàn)熱情，敵視者轉(zhuǎn)為友 善，悲觀者勇氣倍增，常常都是因多情感的轉(zhuǎn)變。所以，只有通過(guò)情感的交流來(lái)感化學(xué)生，才能使他們健康成長(zhǎng)。

       關(guān)注每位同學(xué)，使學(xué)生感受到集體的溫暖。愛(ài)是孩子最迫切的心理需要。父母的愛(ài)能夠使孩子充分享受到安全感、幸福感，父母親的輕輕的微笑、一句夸獎(jiǎng)、一次擁抱、一次撫摸都能使孩子體驗(yàn)到無(wú)限的快樂(lè)和滿足。

       自尊心人皆有之。雖然他們還是青少年，但他們與成人一樣要求人格 上的平等。為此，我們應(yīng)當(dāng)尊重他們，保護(hù)他們的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，多鼓勵(lì)，少批評(píng)，充分調(diào)動(dòng)他們的積極性。當(dāng)孩子做某一件事，父母首先要肯定他的成績(jī)、優(yōu)點(diǎn)的一 面，讓孩子自己能獨(dú)立做一件事，并且能夠做好，給孩子樹(shù)立一個(gè)信心，與此同時(shí)再指出下次再做時(shí)要注意些什么。讓孩子認(rèn)識(shí)到自己有能力做好，愉快地接受父母 的指導(dǎo)。

      家長(zhǎng)們?nèi)f萬(wàn)不可開(kāi)口就是指責(zé)，這樣不利于孩子良好個(gè)性的發(fā)展。孩子如果在做事過(guò)程中體驗(yàn)過(guò)度的失敗、羞辱、不信任、內(nèi)疚等情感，在相當(dāng)長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)都會(huì)逃 避做這件事。家長(zhǎng)要善于發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點(diǎn)，并根據(jù)孩子的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些活動(dòng)，讓他在活動(dòng)中取得成功，發(fā)現(xiàn)自己的長(zhǎng)處，體驗(yàn)到成功的快樂(lè)與喜悅，對(duì)其積極情 感會(huì)不斷地獲得發(fā)展。加強(qiáng)孩子的情感教育，促進(jìn)孩子的個(gè)性健康發(fā)展，是社會(huì)的需要，也是家長(zhǎng)的責(zé)任。

       情感是相互的，當(dāng)你付出了，就會(huì)有更多的回報(bào)。學(xué)生有著敏感的心 靈，細(xì)膩的想象，他在活動(dòng)參與中，在平等交往與對(duì)話中，在感受到被人賞識(shí)中，在被人關(guān)愛(ài)的溫暖與幸福中，在不知不覺(jué)中學(xué)生學(xué)會(huì)了關(guān)愛(ài)。在潛移默化的情感教 育中，學(xué)生感受到的是一個(gè)輕松、愉悅的氣氛，形成的是一種關(guān)心他人、關(guān)心集體的氛圍。

      總之，無(wú)論是學(xué)校教育，還是家庭教育，學(xué)生是老師和家長(zhǎng)教育的主體，他們需要后兩者的指引、教導(dǎo)。其中，這既要老師和家長(zhǎng)的共同的配合與齊心的協(xié)助，還要家長(zhǎng)對(duì)老師的認(rèn)同和支持，同時(shí)也離不開(kāi)學(xué)生的主動(dòng)性。只有三者形成一種默契，我們才能真正培養(yǎng)好一個(gè)孩子。