【教師筆記】

　　作者：辛濤（北京師范大學）

　　怎樣通過評價的改革，促進核心素養(yǎng)的落地，這是非常大的話題。

　　評價相對于國家整個教育體系（課程、教材、教學、考試和評價）來說，本身是處于下游的。要說到評價，我們還要知道上游的課程到底是怎么回事。從世界范圍內(nèi)來說，國際上的課程改革有一些共同的趨勢，對我國的課程改革有借鑒意義。

　　第一個趨勢是由過去學科為本位到關(guān)注學生發(fā)展的轉(zhuǎn)化，強調(diào)培養(yǎng)具備適應(yīng)現(xiàn)代社會能力的人。在新時期，知識已經(jīng)教不完了，如果我們還是拘泥于教給學生各種各樣的知識，那老師們的挫敗感會越來越強。從20世紀90年代開始，西方世界越來越緊鑼密鼓地強調(diào)：以學科為載體的課程轉(zhuǎn)向?qū)τ趯W生全面發(fā)展的課程的建設(shè)。培養(yǎng)全面發(fā)展的人，所有的學科知識都是一個材料，或者說是一個載體。為了培養(yǎng)全面發(fā)展的人，需要這些知識之間相互融通。

　　第二個趨勢是強調(diào)課程之間的整合與融合。眾所周知，世界上越來越強調(diào)所謂的數(shù)學、科學、工程和技術(shù)的融合，后來又加了一個藝術(shù)。我國在基礎(chǔ)教育這個領(lǐng)域內(nèi)，分科的局限很明顯，對于跨學科的內(nèi)容，比如反復強調(diào)的德育、動手能力、實踐能力等，因為沒有具體的學科為載體，在過去很長的時間里，處在一個政策上和觀念上不斷宣傳，但落實上似乎又非常松散的狀態(tài)。這是在世界范圍內(nèi)大家都面臨的一個問題。

　　第三個趨勢，在課程中融入質(zhì)量評價的標準，強調(diào)問責。過去的課程標準大體的框架是課程的目標、內(nèi)容及建議。現(xiàn)在很多國家的都把評價作為課程標準的一個重要組成部分。其實，這個趨勢跟第四點有關(guān)聯(lián)。

　　第四個趨勢是教育管理權(quán)力的下放與課程評價權(quán)力的集中。

　　基于核心素養(yǎng)的現(xiàn)代課程體系應(yīng)至少含有以下四部分：第一是具體化的教學目標，第二是教學內(nèi)容，第三是教學如何實施，也即教學建議，第四是質(zhì)量標準，核心素養(yǎng)要滲透到這四個方面。從整體來說，核心素養(yǎng)要體現(xiàn)在具體化的教學目標中，要體現(xiàn)在學科標準上，內(nèi)容標準和教學建議是促進核心素養(yǎng)落實和實現(xiàn)的重要手段。核心素養(yǎng)還要體現(xiàn)在質(zhì)量標準中。

　　考試評價有不同層次：有國家制度性考試，如中考和高考管理性的評價，還有各個學校的操作性評價等。在評價的時候，課程到底涉及哪些內(nèi)容，質(zhì)量標準要求如何，這兩者合起來，構(gòu)成了評價和考試的基本藍圖?？荚嚭驮u價的改革，跟我們國家的課程體系是密切關(guān)聯(lián)的，超越課程教學抽象地談考試改革是談不清楚的。

　　第一，為了促進核心素養(yǎng)的落地，評價觀念需要不斷調(diào)整。在個性化的學習和教學階段，評價就不僅僅是為了教育教學，評價變成了教育教學和學生學習的重要環(huán)節(jié)。從教師角度來說，通過評價才能了解不同學生的狀況，才能夠有針對性地指導改進；從學生角度來說，每個學生都不一樣，評價就是學生學習里面的環(huán)節(jié)，通過評價了解學習狀況，從而設(shè)計學習軌跡?？梢灶A期，評價會成為學習和教學的一個部分。

　　第二，為了使核心素養(yǎng)落地，需要確定評價依據(jù)?；诤诵乃仞B(yǎng)能不能直接開發(fā)評價？當然是可以的，但是考慮到跟教育教學的融合，跟整個教育系統(tǒng)的融合，評價應(yīng)該基于現(xiàn)在新制定的學生的學業(yè)質(zhì)量標準。新的高中課標修訂中學業(yè)質(zhì)量標準的制定，不是過去簡簡單單對應(yīng)知應(yīng)會知識的規(guī)定，而是基于核心素養(yǎng)制定的標準，即學業(yè)質(zhì)量標準是核心素養(yǎng)和教學內(nèi)容的有機連接。如果我們不考慮教學內(nèi)容，完全抽象地來說核心素養(yǎng)會存在很大的問題。在國家政策制度上有質(zhì)量標準，這個標準是基于課程的內(nèi)容和我們培養(yǎng)的學生的核心素養(yǎng)建構(gòu)的。

　　第三，核心素養(yǎng)要落地，應(yīng)該強調(diào)對于軟技能和軟環(huán)境的評價。學業(yè)質(zhì)量標準是基于核心素養(yǎng)的框架來構(gòu)建的，未來評價的形態(tài)并不僅僅是考試。因為，有一部分東西是不能通過慣常的紙筆測試測出來的，而是要通過綜合素質(zhì)評價來體現(xiàn)。說到軟技能或者軟環(huán)境，我們會面臨政策上和技術(shù)上的沖突，比如評價實踐創(chuàng)新能力、思想道德水平、合作學習能力。有些時候，由于測量技術(shù)和方法跟不上，突破起來非常有限。在信息技術(shù)迅速發(fā)展的時代背景下，教和學的方式發(fā)生了根本性的變化，評價和測量的方法必然需要配合，需要不斷進行更新。

　　《光明日報》（ 2016年11月22日 15版）