文/張靜文

    為人父母，總是擔(dān)心看不見孩子們的天賦：當(dāng)隱約看見了天賦，又怕無法好好栽培。當(dāng)未來世界充滿了模糊、挑戰(zhàn)和機(jī)會(huì)均等，當(dāng)考試成績(jī)不再是升學(xué)唯一標(biāo)準(zhǔn)，選填志愿不再以分?jǐn)?shù)高低為單一考慮，學(xué)校供過于求，多元、適性成為升學(xué)關(guān)鍵字，那么，所謂的“多元”究竟是指哪些元素？身為父母又能如何觀察、怎樣行動(dòng)，才能幫助孩子“適性”發(fā)展？

如何找到并且發(fā)揮個(gè)人的天賦，是教育里亙古的追求。1983年，美國哈佛大學(xué)學(xué)者雷華德·加德納(Howard Gardner)出版《發(fā)現(xiàn)七種IQ》。提出多元智能（Multiple  Intelligences,簡(jiǎn)稱MI)理論，挑戰(zhàn)了傳統(tǒng)上對(duì)“智能”的定義。

在發(fā)表“多元智能”的看法前，當(dāng)時(shí)的智能只是狹隘的指語文、邏輯數(shù)學(xué)，以及部分的空間能力，但加德納認(rèn)為：

能力之島的概念是心理學(xué)家羅伯特.布魯克斯(Robert Brooks)提出的隱喻。布魯克斯回憶,長(zhǎng)期在臨床上接觸到一些學(xué)習(xí)障礙的青少年，他們對(duì)自己的形容是”我想不出自己有什么事情做得好”、“我覺得自己很笨、什么都學(xué)不好”、”我以后大概沒有辦法找到一份工作”……”我感覺他們被否定自己的汪洋大海淹沒，”布魯克斯接著轉(zhuǎn)換角度思考：”若是每個(gè)人在這片汪洋中，可以找到一個(gè)穩(wěn)固的島嶼，從對(duì)自己的一點(diǎn)小小肯定做基礎(chǔ)，慢慢的以這個(gè)島嶼為基礎(chǔ)就能夠站起來。”

多元智能理論的提出，也是看到了教育體系過于狹隘的觀點(diǎn)限制了學(xué)生天賦的發(fā)展。

在80年代，當(dāng)時(shí)美國教育界正因”教育無方”深受討伐。閱讀、寫作和數(shù)學(xué)教導(dǎo)無力、SAT分?jǐn)?shù)下降，傳統(tǒng)教育理論家高呼應(yīng)該延長(zhǎng)上學(xué)時(shí)間、指派更多功課、增加更多考試，但加德納則提出完全不同的看法。他認(rèn)為，除了紙筆測(cè)驗(yàn)衡量語文、數(shù)學(xué)智能之外，還應(yīng)該考慮到學(xué)生其它各種不同的聰明才智。一時(shí)之間，”多元智能理論”便成為教育問題的一帖良方。

其實(shí)一開始，加德納并未打算將多元智能應(yīng)用在教育上，而且也沒有科學(xué)理論可以直接被轉(zhuǎn)化成教學(xué)應(yīng)用，”科學(xué)強(qiáng)調(diào)的是證據(jù)，而教育則是由價(jià)值主導(dǎo)師，”加納德說。

話雖如此，多元智能的概念，數(shù)十年來卻在教育域大放異彩，也讓今年已七十一歲的加德納，在今年三月獲得布洛克國際教育大獎(jiǎng)?！岸嘣悄芾碚撌敲绹F(xiàn)代教育理論中最重要的票房明星，歷史上很少人像加德納般，對(duì)教育有這樣的影響力，”布洛克國際教育大獎(jiǎng)的提名委員會(huì)，如此定位加德納和多元智能理論。

影響所及，至今許多教育領(lǐng)域?qū)W者與第一線教師，將多元智能理論加以延伸與轉(zhuǎn)化，在教室實(shí)際觀察學(xué)生、用歌唱方式背誦知識(shí)、以表演方式演出語文，效果勝過傳統(tǒng)的授課方式。

多元智能這個(gè)存在超過30年的理論，為已被研究一百多年的“智能”概念，啟發(fā)了全新的視野，也大大顛覆傳統(tǒng)上對(duì)于一個(gè)人是否“聰明”的想象。

啟發(fā)一：傳統(tǒng)IQ測(cè)驗(yàn)，只能測(cè)出“部分聰明”

傳統(tǒng)智力測(cè)驗(yàn)沒的是IQ（,智能商數(shù)），只能測(cè)出“部分聰明”,可準(zhǔn)確預(yù)測(cè)孩子學(xué)科學(xué)習(xí)的能力。但是與他適用新環(huán)境、交朋友、理解新情境的能力都無關(guān)，也和未來是否成功并無直接關(guān)系。

例如一個(gè)從小到大每科考試名列前茅的孩子，很有可能因?yàn)榭臻g能力不好，在一個(gè)從小就街道巷弄中迷路。

若以電腦的概念來比喻，加德納解釋，如果相信世上只有“一種智能”（好比IQ），就好像是認(rèn)為每個(gè)人只擁有一臺(tái)單一功能的電腦，但多元智能認(rèn)為，每個(gè)人其實(shí)都擁有“數(shù)臺(tái)幾乎是各自獨(dú)立運(yùn)作的電腦”。這背后代表的意義有二：一是人類的智能是以多元面貌構(gòu)成，除非腦部受到嚴(yán)重?fù)p傷，否則人人都有發(fā)展出數(shù)種智能的能力；二是因?yàn)橄忍鞐l件及后天經(jīng)驗(yàn)與刺激不同，每個(gè)人都擁有獨(dú)一無二的智能剖面。

啟發(fā)二：聰明與否，與“文化”密切相關(guān)

在人類正式研究智能前，大家都認(rèn)為智能就是先天基因決定，因此貴族永遠(yuǎn)會(huì)是貴族。但現(xiàn)在，智能被認(rèn)為是會(huì)“變動(dòng)”的，除了基因之外，還和環(huán)境、文化、后天教育有關(guān)。

哪種智能受到重視，與所處文化有關(guān)。遠(yuǎn)古年代，肢體與空間能力很好的人，才能捕獲到獵物，也就是養(yǎng)家糊口、過好生活，因上具備肢體與空間優(yōu)勢(shì)的人，在那個(gè)時(shí)代就是“聰明”。到了工業(yè)時(shí)代，語文、數(shù)理等能力利于工業(yè)化，創(chuàng)造便利于人的科技，改善人類生活，因此傳統(tǒng)智力測(cè)驗(yàn)中，語文、數(shù)理能力非常重要。而現(xiàn)在，當(dāng)社會(huì)愈來愈多元，成功的路徑不只一條時(shí)，了解自己優(yōu)勢(shì)及弱勢(shì)的能力分布、適合什么、需要什么的“內(nèi)省智能”，就變得愈來愈重要。

這份描繪“智能樣貌”的地圖，也隨著社會(huì)變遷愈來愈擴(kuò)大。最早加德納提出多元智能時(shí)只有7種，1999年才加入的博物智能，原本被稱為自然觀察智能，指為人對(duì)自然界觀察的能力，后來，隨著都市化盛行，讓這個(gè)能力也用來指稱“對(duì)生活周遭的觀察與分析歸納能力”。加德納坦言，多元智能的提出，重繪了人類的智能地圖。在這個(gè)地圖中，出現(xiàn)其他新的智能并不足為奇。

從人類演化學(xué)的角度觀察，人類的智能也不斷攀升?！懊渴暧猛瑯拥墓ぞ呷y(cè)智能分?jǐn)?shù)，平均大概多三分，因?yàn)槿祟愒谧兟斆鳎背晒Υ髮W(xué)行為醫(yī)學(xué)研究所副教授郭乃文指出。

啟發(fā)三：每種聰明“成熟的時(shí)間”并不同

長(zhǎng)期研究腦神經(jīng)科的郭乃文指出，大腦分工精細(xì)，各部位主掌不同認(rèn)知功能，成熟時(shí)間也不同。大致來說，聽覺、視覺及動(dòng)作感覺三區(qū)是最早成熟的區(qū)域，在學(xué)齡前就會(huì)發(fā)展；邏輯、空間、抽象與語文，則多在學(xué)齡到青少年之前發(fā)展示青少年之后，大腦的前額葉功能會(huì)逐漸成熟，包括：計(jì)劃與執(zhí)行能力、想象力和創(chuàng)意、自主與自我認(rèn)知監(jiān)控、道德約束與群體智慧、情緒管理與成長(zhǎng)、多元思辨等。前額葉區(qū)是目前所知大腦最晚成熟的部位，成熟時(shí)間大約是青少年到25歲，而且從資料顯示，全世界都有延緩的趨勢(shì)。

從多元智能對(duì)照腦部成熟可以發(fā)現(xiàn)，音樂與肢體運(yùn)動(dòng)智能成熟最早，學(xué)齡前即可以了解孩子有沒有天分；語文、邏輯數(shù)學(xué)、空間與博物智能會(huì)在小學(xué)時(shí)顯現(xiàn)；人際及內(nèi)省智能，往往過了青少年階段后才會(huì)全面發(fā)展。

也就是說，孩子有沒有肢體運(yùn)動(dòng)智能和音樂智能中的音感及節(jié)奏，多數(shù)在學(xué)齡前就看得出來；若孩子在學(xué)前五音不全，但透過青少年之后發(fā)展高層次學(xué)習(xí)技巧、加上有紀(jì)律的后天練習(xí)，會(huì)有很大的進(jìn)步，但是受限于天賦，大多難以成為“頂尖”。然而，在學(xué)前階段人際和內(nèi)省表現(xiàn)非常糟的孩子，卻很可能長(zhǎng)大成人之后，在這兩個(gè)智能上有出色的表現(xiàn)。

啟發(fā)四：你的“聰明”，在20歲后就不太管用了

“所有研究都指出，20歲之后，智力測(cè)驗(yàn)和成績(jī)的相關(guān)性會(huì)降低，”芯福里情緒教育推廣協(xié)會(huì)理事長(zhǎng)楊俐容強(qiáng)調(diào)，看見孩子的天賦很重要，但是所有的天賦都無法保障孩子的未來。

她提醒，無論孩子的智能分布為何，后天培養(yǎng)孩子負(fù)責(zé)任、毅力、熱情、學(xué)習(xí)方法等更是至關(guān)重要。當(dāng)孩子邁入社會(huì)，這些才是幫助他找到幸福人生的重要元素。

多元智能運(yùn)用在教育領(lǐng)域的啟示是：強(qiáng)調(diào)“個(gè)別化”與“多元化”的教育，看見每個(gè)孩子的智能分布，因材施教，將課程用適當(dāng)?shù)姆绞浇探o孩子。加德納也指出，教師在傳達(dá)重要的學(xué)習(xí)議題時(shí)，應(yīng)該要能用不同的方式來帶領(lǐng)學(xué)生。而不是用老師”唯一懂得”或是”覺得舒服”的方式來教學(xué)。

然而，觀察目前教育現(xiàn)場(chǎng)的制度設(shè)計(jì)，依然離”個(gè)別”、”多元”有很長(zhǎng)一段距離。

《翻轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)人生》一書作者、師承加德納的哈佛大學(xué)研究員托德.羅斯 。便曾在一場(chǎng)TED演講中，強(qiáng)調(diào)”拒絕平均化思維，多為兩極端著想(Ban the Average, design to the edges)”的重要性。

求學(xué)之路一路顛簸的羅斯指出，死守”平均值原則”所設(shè)計(jì)的教學(xué)與教材，對(duì)智能落于光譜兩端的孩子，帶來極大災(zāi)難：

第一是”讓天賦反而成為負(fù)擔(dān)”，如在某領(lǐng)域特別優(yōu)秀的孩子，一體適用的制式教材與教學(xué)，是讓這群”天才”感到上課十分無聊的主因；第二則是”讓弱點(diǎn)埋沒了天賦”，當(dāng)假定相同年齡的孩子，就應(yīng)該具備“相同、適齡”的所有能力時(shí)，對(duì)具備科學(xué)天賦，但偏偏閱讀能力十分弱勢(shì)的孩子來說，科學(xué)課就成為一場(chǎng)又一場(chǎng)的閱讀測(cè)驗(yàn)，我們也無法真正窺見他與生俱來的天賦，更勿論培育了。

“學(xué)習(xí)成效低落，很多時(shí)候不一定是學(xué)生、老師或家長(zhǎng)的原因，問題很可能是出在制度上，”羅斯以自己的研究計(jì)劃成果舉例，過去要求所有學(xué)生迎合同一種教育系統(tǒng)，隨著數(shù)字科技的進(jìn)步與普及，如文字轉(zhuǎn)語音功能的學(xué)習(xí)軟件、即時(shí)回饋管道等，讓個(gè)人化更易實(shí)現(xiàn)，”它就像一部挖土機(jī)，能協(xié)助擁有超能力的孩子鏟除障礙……使得學(xué)習(xí)上的不同，不再受到忽視?！?/p>

即便短時(shí)間內(nèi)學(xué)校教育無法做到個(gè)別化與多元化，但在每個(gè)階段，父母在家庭仍然可以扮演積極角色，給予適當(dāng)協(xié)助。

理解每個(gè)人在學(xué)習(xí)時(shí)都各有所長(zhǎng)，透過觀察、自我評(píng)量測(cè)驗(yàn)、學(xué)習(xí)成就、活動(dòng)表現(xiàn)，以及其他人的評(píng)價(jià)等，找到屬于孩子優(yōu)勢(shì)智能的”能力之島”，并以此為基地，讓他相信自己，并在生命的路上樂于嘗試、勇敢學(xué)習(xí)。

“是否生出一個(gè)‘杰出’的孩子我不會(huì)知道，這就跟抽簽一樣憑運(yùn)氣，每個(gè)孩子都有他的先天設(shè)定，我們不能改變，也換不了，”郭乃文提醒母：”我們能做的是，不要把自己的人生焦慮，和屬于孩子那支簽混在一起?！蔽ㄓ锌辞搴⒆拥哪芰Α⒚靼鬃约旱慕箲]。才能穩(wěn)定的、恰到好處的給予孩子支持。

父母角色最迷人之處在于，因?yàn)閻?，你用心幫助孩子，幫著幫著，孩子帶你走入另一個(gè)人生風(fēng)景、另一個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，讓你更清楚人生的課題。也在這個(gè)探索天賦的旅程中，你和孩子都開始朝向”魚能優(yōu)游、鳥能翱翔、馬能奔跑”的世界邁進(jìn)。

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