寫(xiě)作高手即將面世

作者：樊榮強(qiáng)

6.1  寫(xiě)作需要發(fā)散分解

6.1.1  吃西瓜的經(jīng)驗(yàn)

西瓜大約是每位讀者都吃過(guò)的。請(qǐng)問(wèn)有誰(shuí)是抱著一個(gè)大西瓜，直接就嘴巴啃吃的呢？如果你那樣干的話(huà)，一定是個(gè)大傻瓜。

西瓜，我們正常人都是把它切成小塊后再吃。

當(dāng)我們就某一個(gè)問(wèn)題寫(xiě)一篇文章，也必須把那個(gè)問(wèn)題像切西瓜一樣，把它分解為幾個(gè)部分或幾個(gè)方面。

前面曾經(jīng)提到，鉆石法則要求的主體部分最好是分成三點(diǎn)展開(kāi)，才顯得全面、專(zhuān)業(yè)，然而，不少人又覺(jué)得自己的思路常常受限，立題之后，要快速答出三點(diǎn)不是一件容易的事。本章即要為你提供一些解決方法。

6.1.2  發(fā)散思維與分解??

發(fā)散、分解、分類(lèi)、分析和闡述這幾個(gè)概念，有必要先說(shuō)清楚。順便提示一下，上一章講過(guò)下定義的技巧，說(shuō)一篇文章里面，如果有些關(guān)鍵的概念可能讀者不明白，那就要下定義，解釋一番。??

發(fā)散，在物理學(xué)上指（光線(xiàn)等）由一點(diǎn)向四周散開(kāi)。不過(guò)，這里我所講的發(fā)散，是一種思維模式，稱(chēng)為發(fā)散思維。??

發(fā)散思維是指與集中思維相對(duì)的一種思維方式。?發(fā)散思維對(duì)問(wèn)題從不同角度進(jìn)行探索，從不同層面進(jìn)行分析，從正反兩極進(jìn)行比較，因而視野開(kāi)闊，思維活躍。??

集中思維是指人們解決問(wèn)題的思路朝一個(gè)方向聚斂前進(jìn)，從而形成唯一的、確定的答案。例如問(wèn)5+4=？，這就是聚合思維。而如果問(wèn)？+？=9，這就有多種可能與答案，這就是發(fā)散思維。??

之前講過(guò)“六頂帽子思考法”，其發(fā)明人愛(ài)德華·德·波羅還提出過(guò)“水平思考法”，而前者也可說(shuō)是“水平思考法”的升級(jí)版。??

水平思考法強(qiáng)調(diào)的就是發(fā)散思維，因?yàn)槿藗兞?xí)慣于在事物的某一方面縱深思考，而不習(xí)慣于橫向發(fā)散，做多方面思考。??

6.1.3  與“分”有關(guān)的幾個(gè)概念??

不論發(fā)散思維還是水平思考，我們都要具備分解和分類(lèi)的能力。??

所謂分解，就是把一個(gè)事物由整體分成若干部分。所謂分類(lèi)，則是將多個(gè)事物分成若干不同的種類(lèi)。??

分解與分類(lèi)，這事看似簡(jiǎn)單卻并不容易做好。圖書(shū)館有一件非常重要的工作，就是將圖書(shū)分類(lèi)。將圖書(shū)分類(lèi)，其實(shí)就是將人類(lèi)認(rèn)識(shí)世界的結(jié)果，也就是知識(shí)進(jìn)行分類(lèi)。其難度在于，世間萬(wàn)物本來(lái)是相互聯(lián)系的，雖然現(xiàn)在科學(xué)各門(mén)學(xué)科越來(lái)越專(zhuān)業(yè)化，但依然有無(wú)數(shù)的著作沒(méi)法直接歸入某一個(gè)類(lèi)別，比如《論語(yǔ)》一書(shū)，是屬于哲學(xué)還是教育學(xué)呢？比如《經(jīng)濟(jì)學(xué)視野中的社會(huì)學(xué)問(wèn)題》一書(shū)，是該歸入經(jīng)濟(jì)學(xué)還是社會(huì)學(xué)呢？??

當(dāng)然，直觀上就有明顯差別的事物容易分解或分類(lèi)，而隱性的差別、事物內(nèi)部的構(gòu)成、抽象的要素，則不容易分解和分類(lèi)。??

比如，問(wèn)主要交通工具有哪些？有汽車(chē)、輪船、飛機(jī)、火車(chē)、自行車(chē)，等等，這些很直觀，也就容易分解并回答。但是，如果問(wèn)人的哪些個(gè)人品質(zhì)對(duì)成功很重要？這就難于回答，需要我們有較強(qiáng)的抽象思維能力；當(dāng)你具備較強(qiáng)的抽象思維能力，就可能馬上列出如下答案：好學(xué)、勇敢、誠(chéng)實(shí)、敏銳、寬容、勤奮、果斷、志向遠(yuǎn)大、堅(jiān)忍不拔、嚴(yán)于律己、信念堅(jiān)定……??

懂得發(fā)散、分解、分類(lèi)之后，我們才能夠進(jìn)行分析或者闡述。前者只是手段，后者才是目的。??

所謂分析，就是將研究對(duì)象的整體分為各個(gè)部分，并分別加以考察的認(rèn)識(shí)，發(fā)現(xiàn)其本質(zhì)及其內(nèi)在聯(lián)系。不過(guò)，這是在思維層面，而展現(xiàn)出來(lái)就叫闡述。??

闡述的闡字，《說(shuō)文》的解釋是：闡，開(kāi)也。也就是說(shuō)闡的本義是開(kāi)、打開(kāi)。因此，所謂闡述，就是闡明陳述，詳細(xì)的解釋、述說(shuō)。

上邊解釋概念說(shuō)了這么多，其核心就是：要寫(xiě)好文章，一定要學(xué)會(huì)“分”。

6.2  寫(xiě)作與分析能力

6.2.1  什么是分析能力

分析就是將整體的研究對(duì)象分為各個(gè)階段、部分、方面、因素和層次，并分別地加以考察的認(rèn)識(shí)活動(dòng)。分析的意義在于，從認(rèn)識(shí)問(wèn)題的角度看，能夠深入到問(wèn)題內(nèi)部，細(xì)致的尋找能夠解決問(wèn)題的主線(xiàn)；從講話(huà)的角度看，能夠豐富講話(huà)的內(nèi)容，做到有話(huà)可說(shuō)。??

什么是分析能力？分析能力是指把一件事情、一種現(xiàn)象、一個(gè)概念分成較簡(jiǎn)單的組成部分，找出這些部分的本質(zhì)屬性和彼此之間的關(guān)系，單獨(dú)進(jìn)行比較、剖析、分辨、觀察和研究的一種能力。??

分析首先得要懂得將看上去作為一個(gè)整體的事物化整為零，同時(shí)也得善于將各部分進(jìn)行系統(tǒng)整合，作整體的把握，即綜合。分析與綜合兩者是不可截然分開(kāi)的。??

善于寫(xiě)作與演講的人，必須是一個(gè)分析能力較強(qiáng)的人，都有自己擅長(zhǎng)的一個(gè)或多個(gè)領(lǐng)域，并有著獨(dú)到的見(jiàn)解，并進(jìn)入常人所難以達(dá)到的境界。一般情況下，一個(gè)看似復(fù)雜的問(wèn)題，經(jīng)過(guò)理性思維的梳理后，會(huì)變得簡(jiǎn)單化、規(guī)律化，從而輕松、順暢地被解答出來(lái)，這就是分析能力的魅力。??

舉例來(lái)說(shuō)。以各類(lèi)廣義的社會(huì)問(wèn)題而言，其發(fā)生與解決，通常與以下這些因素有關(guān)，也是最常見(jiàn)的分析角度：??

認(rèn)識(shí)與觀念；??

制度與規(guī)范；??

組織與協(xié)調(diào)；??

技術(shù)與條件；??

投入與資金；??

措施與方法；??

管理與監(jiān)督；??

懲罰與糾正。??

如果你分別沿著這些方面去深入分析，問(wèn)題變得簡(jiǎn)單，必定會(huì)對(duì)問(wèn)題有獨(dú)到的見(jiàn)解。因此，日常工作生活中的積累是必不可少的。??

如果你是一個(gè)公務(wù)人員，你必須對(duì)政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、法律等大大小小的問(wèn)題，分出若干個(gè)方面。比如：??

制訂政策必須考慮的因素：歷史與現(xiàn)實(shí)條件、可操作性、符合人民的利益。??

宏觀調(diào)控的主要手段有哪些：法律手段、行政手段、經(jīng)濟(jì)手段。??

突發(fā)事件的應(yīng)對(duì)辦法：控制事態(tài)、果斷解決、調(diào)查原因、公眾通報(bào)、總結(jié)反思。??

如果你是老板，你必須對(duì)經(jīng)營(yíng)管理、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、人力資源、公司戰(zhàn)略、資本運(yùn)作等方方面面，分出若干個(gè)方面。比如：??

市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)組合包括哪幾個(gè)方面：產(chǎn)品、價(jià)格、通路、促銷(xiāo)。??

公司戰(zhàn)略包括哪些內(nèi)容：經(jīng)營(yíng)計(jì)劃、產(chǎn)品戰(zhàn)略（包括開(kāi)發(fā)、定位、售后）、市場(chǎng)開(kāi)發(fā)戰(zhàn)略、人力資源戰(zhàn)略、財(cái)務(wù)戰(zhàn)略。??

人力資源管理包括哪六大模塊：人力資源規(guī)劃、招聘與配置、培訓(xùn)與開(kāi)發(fā)、績(jī)效管理、薪酬福利管理、勞動(dòng)關(guān)系管理。??

分析能力的高低是一個(gè)人智力水平的體現(xiàn)。分析能力是先天的，但在很大程度上取決于后天的訓(xùn)練。我們?cè)诠ぷ骱蜕钪?，不論遇到一些什么事情、一些什么難題，都要學(xué)會(huì)花整為零式的分析，推進(jìn)認(rèn)識(shí)問(wèn)題的深度，并把它牢牢地記在心里。

6.2.1  寫(xiě)作中分解的作用

有一天，有學(xué)生跟我討論，我喜歡穿什么顏色的衣服。我說(shuō)我也喜歡穿紅色。問(wèn)我為什么喜歡穿紅色？我說(shuō)作為老師，紅色鮮艷奪目，在課堂上能夠給人帶來(lái)熱情，拍照的時(shí)候也會(huì)更加的突出。我接著還說(shuō)，中國(guó)人最喜歡的就是紅色，因?yàn)榧t色也代表著喜慶、吉祥、積極和樂(lè)觀。當(dāng)然，紅色也代表著革命，代表就暴力和血腥。

我話(huà)音剛落，一位同學(xué)馬上就感嘆道：“哎呀，太佩服樊老師了！你一開(kāi)口就能夠說(shuō)出紅色代表的各個(gè)方面。不僅詞匯量豐富、準(zhǔn)確，而且你的分析能力超強(qiáng)?！?/p>

分析能力是衡量一個(gè)人思維水平的重要指標(biāo)。分析能力強(qiáng)的人，能夠迅速的發(fā)現(xiàn)一個(gè)事物相關(guān)聯(lián)的多個(gè)方面、多個(gè)層次、多個(gè)部分、多種可能性之間的差異，并且盡可能全面地逐個(gè)羅列出來(lái)。

對(duì)于寫(xiě)作來(lái)講，分解發(fā)散有以下三個(gè)重要的作用：

第一，豐富話(huà)語(yǔ)。要解決話(huà)語(yǔ)豐富的問(wèn)題，必須學(xué)會(huì)對(duì)一個(gè)話(huà)題進(jìn)行分解。前面我講過(guò)，講話(huà)時(shí)大腦處于聚焦與發(fā)散同步交替進(jìn)行的過(guò)程。問(wèn)答思維之中，提問(wèn)有助于思維聚焦，而在回答問(wèn)題的時(shí)候，除了要緊扣問(wèn)題之外，還得要展開(kāi)聯(lián)想，發(fā)散思維，分解問(wèn)題，連著兩個(gè)，三個(gè)四個(gè)以至更多的方向，以問(wèn)題鏈思維開(kāi)拓思路，這樣自然就豐富了你的話(huà)語(yǔ)。

第二，全面深入。與上述豐富話(huà)語(yǔ)相關(guān)，當(dāng)你朝著不同的方向發(fā)散思維，這樣看問(wèn)題就不至于只看一點(diǎn)，不及其余；只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林。

來(lái)一個(gè)簡(jiǎn)單的例子來(lái)說(shuō)，比如說(shuō)評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生，我們都知道有一個(gè)“三好學(xué)生”的標(biāo)準(zhǔn)，也就是品德好、學(xué)習(xí)好、身體好這“三好”。中國(guó)教育界最受人病詬的就是只重視學(xué)習(xí)成績(jī)，重視考試分?jǐn)?shù)，被稱(chēng)為“應(yīng)試教育”。曾經(jīng)也有人提出，學(xué)生要“德智體美勞”全面發(fā)展，這當(dāng)然是更全面的標(biāo)準(zhǔn)，但是現(xiàn)實(shí)一點(diǎn)，能夠做到“三好”，已經(jīng)非常不錯(cuò)。

第三，條理清晰。寫(xiě)作要求我們的文字具有邏輯性，而邏輯性當(dāng)中很重要的要求就是條理性。條理性從哪里來(lái)？一方面，要對(duì)話(huà)題進(jìn)行分解；另一方面，要按照順序逐一的陳述。稍長(zhǎng)一點(diǎn)的文章，還要分篇、章、節(jié)，按不同的層級(jí)加上1、2、3、4、5這樣的序號(hào)，這樣才能確保言之有序。

我曾經(jīng)去觀看女兒的高中軍訓(xùn)結(jié)業(yè)典禮。學(xué)生們穿著統(tǒng)一的軍服，15個(gè)班分別列成方陣，邁著整齊的步伐，有序的從觀禮臺(tái)前走過(guò)，氣勢(shì)恢宏，嘆為觀止。

由此觀之，我們寫(xiě)文章，也有必要將大腦里邊的思緒，分解排列成一個(gè)個(gè)有內(nèi)在邏輯關(guān)系的方陣，以有利于讀者理解的方式呈現(xiàn)給讀者。

6.2.3  多點(diǎn)式歸納概括

我在歸納概括一章講過(guò)，多點(diǎn)歸納概括與分解羅列，其實(shí)是一個(gè)行為的兩個(gè)方面，也就是說(shuō)，分解也是在歸納。現(xiàn)在我再結(jié)合歸納概括講一下分解。

古希臘哲學(xué)家亞里士多德發(fā)現(xiàn)了邏輯學(xué)上最重要的因果律，他指出，事物之間的因果，通常有一因一果、一因多果、多因一果和多因多果四種形式。

這很有意思，亞里士多德把因果律分析出了四種形式，這本身就是一種多點(diǎn)式歸納概括。同時(shí)，因果律的一因多果、多因一果、多因多果這三種形式，都告訴我們要努力探尋事物因果關(guān)系的多種可能。

因此，我們?cè)趯?duì)事物進(jìn)行描述的時(shí)候（回答“是什么”），或者對(duì)原因進(jìn)行分析的時(shí)候（回答“為什么”），或者對(duì)解決問(wèn)題提出對(duì)策的時(shí)候（回答“怎么辦”），大多數(shù)情況下，我們都不應(yīng)該只講一個(gè)方面，而要講兩個(gè)方面、三個(gè)方面、四個(gè)方面，以及更多個(gè)方面。

我們?cè)谶M(jìn)行分解與歸納時(shí)，依據(jù)什么標(biāo)準(zhǔn)呢？無(wú)外乎就是：主體、時(shí)間、空間、范圍、來(lái)源、形式、狀態(tài)、性質(zhì)、特征、要素、過(guò)程、數(shù)量、質(zhì)量、功能、作用，等等。

下面我著重講解6種常見(jiàn)的分解方法。我要特別提醒，這只是幫助我們拓展思路的工具，是對(duì)千變尤化的語(yǔ)言總結(jié)出的部分規(guī)律而已，僅僅是局部真理與相對(duì)真理，千萬(wàn)不要將它生搬硬套。理論是灰色的，生命之樹(shù)長(zhǎng)青。??

為了便于記憶，我把以下7種分解方法，概括為五個(gè)形象的字：點(diǎn)、線(xiàn)、面、角、類(lèi)、層、閃。點(diǎn)為要素法，線(xiàn)為時(shí)間法，面為空間法，角為角色法，類(lèi)為類(lèi)別法，層為層次法，閃為羅列法。

6.3  點(diǎn)——要素法

每個(gè)事物都是由不同的若干要素組成促成的，而每個(gè)要素都會(huì)發(fā)揮不同的作用力，而這個(gè)作用力就是指功能。從結(jié)構(gòu)來(lái)講稱(chēng)構(gòu)成，從作用來(lái)講稱(chēng)促成。

6.3.1  構(gòu)成要素分解法

思考與講話(huà)，我們可以按照組成事物各要素，以及各個(gè)要素不同作用與功能來(lái)分解，這有點(diǎn)像拼圖，不同形狀的圖形，拼在一起就構(gòu)成一幅整體的圖畫(huà)。比如以下不同事物與問(wèn)題中的各種不同的三要素：

身體結(jié)構(gòu)：消化系統(tǒng)、神經(jīng)系統(tǒng)、心血管系統(tǒng)；

公司架構(gòu)：研發(fā)部、市場(chǎng)部、生產(chǎn)部；

融資問(wèn)題：政府、銀行、企業(yè)；

股票問(wèn)題：政府、券商、股民；

社會(huì)問(wèn)題：精神、制度、物質(zhì)；

企業(yè)形象問(wèn)題：理念、視覺(jué)、行為；

民主政體問(wèn)題：政府、法院、議會(huì)；

6.3.2  促成要素分解法

當(dāng)我們要探尋某種結(jié)果的原因，找出是什么力量推動(dòng)了某一結(jié)果的產(chǎn)生；或者我們確立了一個(gè)目標(biāo)，要確定實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)的對(duì)策，也就是在回答“為什么”和“怎么辦”這兩種立題的時(shí)候，我們通常會(huì)采用要素法來(lái)分解。舉例來(lái)說(shuō)，某個(gè)高中畢業(yè)生以?xún)?yōu)異成績(jī)考入清華大學(xué)，記者去采訪(fǎng)他為何能夠考上清華大學(xué)，他的回答是：

我能夠考上清華大學(xué)，主要有三個(gè)方面的原因：首先是我的父母對(duì)我非常好，他們給我創(chuàng)造了非常好的學(xué)習(xí)環(huán)境與條件；其次是我讀了一所好的學(xué)校，我所在的學(xué)校不僅學(xué)習(xí)氛圍很好，老師們都非常優(yōu)秀，而且對(duì)待學(xué)生比自己的孩子還親；第三，我自己從小就勤奮好學(xué)，但不死讀書(shū)，似乎悟性還不錯(cuò)……

這個(gè)學(xué)生的這段話(huà)，就是強(qiáng)調(diào)了家長(zhǎng)、學(xué)校與自身這三個(gè)方面的力量推動(dòng)著自己考入了清華大學(xué)。我們所遇到的許多話(huà)題，都是可以用這種劃分來(lái)展開(kāi)三點(diǎn)的。

6.4  線(xiàn)——時(shí)間法

時(shí)間是所有事物最基本的屬性之一。任何事物都有一個(gè)從開(kāi)始到結(jié)束的過(guò)程，這一過(guò)程就是事物的生命。有生命的東西，我們稱(chēng)它有生命；沒(méi)有生命的東西，有時(shí)候我們也把過(guò)程稱(chēng)為生命，如“產(chǎn)品的生命周期”。

按照事物變化與發(fā)展的時(shí)間順序，分解為不同的階段、步驟，就是時(shí)間法的分解。因此，我們要學(xué)會(huì)在時(shí)間這個(gè)軸線(xiàn)上，找出一些前后有明顯不同的節(jié)點(diǎn)，將它分成不同的階段或步驟。時(shí)間法分解一般跟這些詞匯有關(guān)：歷程、過(guò)程、經(jīng)歷、階段、步驟、周期，等等。也就是說(shuō)，當(dāng)你講的話(huà)題涉及到以上這些概念或意思時(shí)，都可以采用時(shí)間法分解。比如：

中國(guó)政府的經(jīng)濟(jì)建設(shè)目標(biāo)十分明確，這就是1987年10月黨的十三大提出的中國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)分的總體戰(zhàn)略部署：第一步目標(biāo)，1981年到1990年實(shí)現(xiàn)國(guó)民生產(chǎn)總值比1980年翻一番，解決人民的溫飽問(wèn)題，這在二十世紀(jì)八十年代末已基本實(shí)現(xiàn)；第二步目標(biāo)，1991年到二十世紀(jì)末國(guó)民生產(chǎn)總值再增長(zhǎng)一倍，人民生活達(dá)到小康水平；第三步目標(biāo)，到二十一世紀(jì)中葉人民生活比較富裕，基本實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化，人均國(guó)民生產(chǎn)總值達(dá)到中等發(fā)達(dá)國(guó)家水平，人民過(guò)上比較富裕的生活。

要提醒大家注意的是，時(shí)間法分解除了用于客觀事物的發(fā)展過(guò)程的分解之外，還可以用于人的主觀意識(shí)、認(rèn)識(shí)、思想、情感變化過(guò)程的分解。也可以說(shuō)分“客觀時(shí)間法”與“主觀時(shí)間法”，比如下面的例子就是主觀時(shí)間法的分解：

我對(duì)口才培訓(xùn)重要性的認(rèn)識(shí)，有三個(gè)不同的階段：第一階段，剛踏入社會(huì)的時(shí)候，人年輕，覺(jué)得口才重要，但相信隨著時(shí)間的推移，會(huì)慢慢地好起來(lái)，沒(méi)有必要參加培訓(xùn)。第二階段，我自己創(chuàng)業(yè)當(dāng)起了老板，經(jīng)常在公司內(nèi)部外部參加會(huì)議，當(dāng)眾講話(huà)感到很吃力，于是覺(jué)得必須參加培訓(xùn)。第三階段，我參加了樊老師的口才培訓(xùn)班之后，口才迅速地提高了，而且發(fā)現(xiàn)口才不僅需要培訓(xùn)，還有好多的知識(shí)都需要充實(shí)。

6.5  面——空間法

空間也是事物的基本屬性之一。按照事物的空間分布來(lái)分解事物，就是空間法的分解。

6.5.1  實(shí)體空間

空間法的分解有兩種，一種基于我們?nèi)菀赘兄摹?shí)體的空間布局進(jìn)行的分解，如東部、中部、西部；商業(yè)區(qū)、工業(yè)區(qū)、居住區(qū)；發(fā)達(dá)地區(qū)、欠發(fā)達(dá)地區(qū)、貧困地區(qū)；家庭、學(xué)校、社會(huì)；等等。比如，某位從事區(qū)域經(jīng)濟(jì)研究的學(xué)者，曾經(jīng)就中央宏觀調(diào)控政策發(fā)表過(guò)如下意見(jiàn)：

中央的宏觀調(diào)控政策不應(yīng)當(dāng)搞“一刀切”。比如說(shuō)壓縮基本建設(shè)投資，就不能簡(jiǎn)單地進(jìn)行，因?yàn)榈胤降那闆r本來(lái)就是不一樣的。首先，對(duì)沿海地區(qū)而言，他們總是走在全國(guó)的前面，經(jīng)濟(jì)過(guò)熱、投資超前，他們表現(xiàn)得最突出，而國(guó)家制訂調(diào)控政策，有時(shí)候就是針對(duì)他們而出臺(tái)的。第二，對(duì)中部地區(qū)而言，宏觀調(diào)控政策出臺(tái)的時(shí)候，他們也差不多跟上沿海地方的投資步伐，調(diào)控對(duì)他們而言，可能是正當(dāng)其時(shí)。第三，對(duì)西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)來(lái)講，宏觀調(diào)控有時(shí)候就成了滅頂之災(zāi)。打個(gè)形象的比喻，沿海地區(qū)投資過(guò)熱，調(diào)控政策這把刀砍下來(lái)時(shí)，他們整個(gè)身子都差不多過(guò)去了，最多砍到一截尾巴，中部地區(qū)砍到身子，而西部地區(qū)則直接砍頭。

這里的劃分就是將一個(gè)宏觀調(diào)控政策在東部、中部與西部的不同影響進(jìn)行劃分。

6.5.2  范圍

另一種空間法劃分，是基于相對(duì)抽象的空間進(jìn)行分解，比如：

生活中的“圈子”：同事圈、朋友圈、同學(xué)圈……

生活的不同范圍：家庭、單位、社交……

6.5.3  領(lǐng)域

經(jīng)濟(jì)的不同行業(yè)：金融業(yè)、制造業(yè)、商業(yè)、物流業(yè)……

專(zhuān)門(mén)活動(dòng)或事業(yè)的范圍、部類(lèi)或部門(mén)，即領(lǐng)域：教育領(lǐng)域、法律領(lǐng)域、商業(yè)領(lǐng)域、科技領(lǐng)域、政治領(lǐng)域、文化領(lǐng)域、經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域……

6.6  層——層次法

質(zhì)與量，是事物的兩種基本的規(guī)定性，任何事物都存在著質(zhì)的高低與量的多少之區(qū)別。所以，三點(diǎn)式的分解，也是可以按照事物的質(zhì)與量的等級(jí)來(lái)劃分的。比如：

按人的收入多少：貧民、中產(chǎn)、富豪；

按人品的好壞：圣人、好人、壞人；

按人的學(xué)歷高低：學(xué)士、碩士、博士；

按房屋的檔次：洋房、別墅、莊園；

按車(chē)輛的檔次：經(jīng)濟(jì)型轎車(chē)、中級(jí)轎車(chē)、豪華轎車(chē)

按經(jīng)濟(jì)的不同層次：微觀、中觀、宏觀；

按方案的好壞：下策、中策、上策；

按企業(yè)經(jīng)營(yíng)水平：賣(mài)產(chǎn)品、賣(mài)品牌、賣(mài)規(guī)則；

按課程的難易程度：初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)。

層遞法的分解，對(duì)于我們將自己看問(wèn)題的角度找得更準(zhǔn)，也有相當(dāng)大的幫助，而且也只有分清層次，才能說(shuō)清楚問(wèn)題。比如，國(guó)家制訂的房地產(chǎn)宏觀調(diào)控政策，對(duì)于不同收入階層的影響是完全不同的，我們?cè)谒伎寂c講話(huà)時(shí)，必須想到這一點(diǎn)，而不能籠統(tǒng)地談對(duì)老百姓的影響。

6.7  角——角色法

6.8  類(lèi)——類(lèi)別法

6.9  閃——羅列法

羅列法是指我們?cè)诩姺睆?fù)雜的世界里面，抽取幾個(gè)比較重要的方面并列在一起的分解法。這種分解的主觀性特別突出，因?yàn)樗耆赡苁侵v話(huà)人主觀上的一種規(guī)定或選擇。

與要素法的區(qū)別在于，羅列法所分出的幾點(diǎn)，彼此之間的關(guān)聯(lián)性并不太緊密，甚至可以完全不相關(guān)，不像要素法所列出的幾點(diǎn)屬于一個(gè)事物的幾個(gè)要素。比如，某政府領(lǐng)導(dǎo)講到宏觀調(diào)控時(shí)說(shuō)：

近年來(lái)全世界有各種經(jīng)濟(jì)學(xué)理論，為政府調(diào)控經(jīng)濟(jì)提供依據(jù)。應(yīng)用最多的理論有三種：

第一種是凱恩斯的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論。凱恩斯理論提出了有效需求原理，主張國(guó)家干預(yù)經(jīng)濟(jì)。第二種理論是福利經(jīng)濟(jì)學(xué)，其主要內(nèi)容是“分配越均等，社會(huì)福利就越大”，主張收入均等化。第三種理論是供應(yīng)學(xué)派理論，指在經(jīng)濟(jì)發(fā)展過(guò)程中，應(yīng)該創(chuàng)造好的投資環(huán)境，通過(guò)政府減稅、讓利、補(bǔ)助，鼓勵(lì)創(chuàng)業(yè)，使中小企業(yè)得到迅速發(fā)展，各方面的就業(yè)人群隨之增加。

這里所講的三種理論沒(méi)有直接的關(guān)聯(lián)性，僅僅是一種并列關(guān)系而已。當(dāng)然，有些時(shí)候，羅列法與要素法可能沒(méi)有嚴(yán)格的界限，我們并不需要刻意把它們嚴(yán)格分開(kāi)。又如：

我今天為什么要組織這次聚會(huì)呢？因?yàn)槲蚁虢柽@個(gè)機(jī)會(huì)表達(dá)我對(duì)大家的感謝。第一要感謝XX領(lǐng)導(dǎo)，感謝您對(duì)我的關(guān)心、培養(yǎng)和提攜；第二要感謝所有的同事，謝謝你們對(duì)我的支持與幫助；第三要感謝我的家人，尤其是我的老婆給予我的默默付出。

語(yǔ)言學(xué)家張志公曾經(jīng)受邀即興演講，他的分法也是羅列法：

演講是科學(xué)，演講是藝術(shù)，演講是武器。什么是科學(xué)？科學(xué)是對(duì)客觀事物的規(guī)律的認(rèn)識(shí)。演講沒(méi)有規(guī)律嗎？不能認(rèn)識(shí)嗎？不是的，它是有規(guī)律性的，所以說(shuō)它是科學(xué)；演講不僅訴諸人類(lèi)的邏輯思維，而且訴諸人類(lèi)形象思維，不僅要用道理說(shuō)服人，還要用感悟感染人，所以說(shuō)它是藝術(shù)；演講捍衛(wèi)真理，駁斥謬誤，所以說(shuō)它是武器，而且是重要的武器。

大家要特別注意，同樣的一個(gè)話(huà)題，可以用以上五種方法來(lái)做不同的分解。以“如何提升口才”這個(gè)話(huà)題為例——

要素法：提高認(rèn)識(shí)，掌握方法，勤奮練習(xí)

時(shí)間法：第一步練習(xí)膽量，第二步練表現(xiàn)，第三步練習(xí)思維

空間法：在家里練，在課堂練，在單位練

層遞法：亦步亦趨模仿，有模有樣轉(zhuǎn)化，爐火純青升華

羅列法：向老師學(xué)，向領(lǐng)導(dǎo)學(xué)，向明星學(xué)

6.2.2  常用的三種歸納與劃分??

歸納，其實(shí)就是合并同類(lèi)項(xiàng)，常用的有三種方式：同含義法、同范圍法和同主體法。??

同含義法?就是按照相同的含義來(lái)進(jìn)行劃分，我們應(yīng)用最廣的一類(lèi)是按照積極與消極含義來(lái)進(jìn)行劃分。?例如：??

1.網(wǎng)絡(luò)婚戀交友較之其他交友方式更加經(jīng)濟(jì)、健康。??

2.婚戀網(wǎng)站大多數(shù)信息虛假。??

3.上網(wǎng)便利，費(fèi)用低廉，省去與朋友吃喝玩樂(lè)的開(kāi)銷(xiāo)。??

4.在網(wǎng)站上產(chǎn)生糾紛往往難以立案。??

5.網(wǎng)絡(luò)交友可異地開(kāi)展，減少面對(duì)面犯罪的幾率。??

以上五個(gè)要點(diǎn)中1、3、5都是網(wǎng)絡(luò)婚戀交友的優(yōu)勢(shì)，都屬于積極含義，因此可以合并在一起，而2、4是網(wǎng)絡(luò)婚戀交友的弊端，屬于消極含義，因此可以合并在一起。那么我們的答案可以寫(xiě)成：??

網(wǎng)絡(luò)婚戀交友有利有弊：利有（1、3、5）；弊有（2、4）??

同范圍法?，按照不同的事件進(jìn)行劃分，稱(chēng)之為同范圍法。常見(jiàn)的范圍有以下幾種：??

1、思想、制度、操作??

2、政治、經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)、生態(tài)??

例如：??

1.國(guó)家反腐力度不斷加大，但官員腐敗現(xiàn)象依舊層出不窮，影響政府形象和社會(huì)穩(wěn)定。??

2.霧霾天氣頻發(fā)，空氣嚴(yán)重污染，對(duì)于公眾的生活質(zhì)量、幸福指數(shù)造成了重大的威脅。??

3.密切聯(lián)系群眾是黨和政府的生命線(xiàn)，但很多干部聯(lián)系群眾過(guò)于形式主義。??

4.我國(guó)優(yōu)質(zhì)醫(yī)療資源短缺，且集中在大城市三甲醫(yī)院，使得大醫(yī)院掛號(hào)難、排隊(duì)等候時(shí)間長(zhǎng)，給人們看病帶來(lái)困擾。??

5.因污水灌溉、不規(guī)范的農(nóng)藥和化肥使用、工業(yè)廢渣和城市生活垃圾隨意堆放等因素，中國(guó)約有一千萬(wàn)公頃耕地受到不同程度的污染。??

6.我國(guó)優(yōu)質(zhì)教育資源短缺，農(nóng)村教育資源落后，城市優(yōu)質(zhì)資源集中，造成教育資源不均衡。??

以上六條中，1、3屬于政治范圍，2、5屬于生態(tài)范圍，4、6屬于社會(huì)資源范圍。因此可以進(jìn)行合并，那么本題可以寫(xiě)成：??

我國(guó)當(dāng)下在政治、生態(tài)、社會(huì)資源方面存在以下問(wèn)題：一、政治問(wèn)題：1、3；二、生態(tài)問(wèn)題：2、5；三、社會(huì)資源問(wèn)題：4、6。??

同主體法?是按照不同的人群進(jìn)行劃分。常見(jiàn)的主體有以下幾種：個(gè)人、家庭、單位、社會(huì)、國(guó)家。但是在不同的領(lǐng)域主體也不盡相同。?例如：??

1.農(nóng)民工文化水平偏低，法律知識(shí)不健全，遇到自身合法權(quán)益遭到侵害時(shí)想不到靠法律來(lái)維護(hù)自身的權(quán)益;??

2.部分開(kāi)發(fā)商和承包商主要目的是贏取暴利，他們總是通過(guò)各種途徑苛扣農(nóng)民工工資或拖欠農(nóng)民工工資來(lái)維持資金的運(yùn)轉(zhuǎn);??

3.有的開(kāi)發(fā)商在工程已經(jīng)或快完工的情況下，仍然不給錢(qián)，惡意拖欠工程款，造成承包方無(wú)力支付民工工資;??

4.有些地方政府領(lǐng)導(dǎo)，為了搞“形象工程”，不是沒(méi)有錢(qián)亂上馬，就是決策失誤，導(dǎo)致資金無(wú)法回籠，形成一條解不開(kāi)的巨額“債務(wù)鏈”。??

以上四條要點(diǎn)中，1屬于農(nóng)民工自身原因，2、3屬于開(kāi)發(fā)商承包商原因，4屬于政府原因，因此按照不同主體劃分可以分為三類(lèi)。??

可以寫(xiě)成：?農(nóng)民工工資被拖欠有自身、開(kāi)發(fā)商承包商、政府三方面原因：一、自身原因有：1；二、開(kāi)發(fā)商原因有：2、3；三、政府原因有：4。??

6.3  借助“思維導(dǎo)圖”練習(xí)分解??

思維導(dǎo)圖，又叫心智圖，是英國(guó)人托尼·伯贊于20世紀(jì)60年代發(fā)明，是表達(dá)發(fā)射性思維的有效的圖形思維工具，它在學(xué)習(xí)與工作上用途廣泛，而用來(lái)增強(qiáng)記憶、練習(xí)分析思維，也簡(jiǎn)單有效。??

思維導(dǎo)圖是一種將放射性思考具體化的方法。托尼·伯贊指出，放射性思考是人類(lèi)大腦的自然思考方式，每一種進(jìn)入大腦的資料，不論是感覺(jué)、記憶或是想法，都可以成為一個(gè)思考中心，并由此中心向外發(fā)散出成千上萬(wàn)的關(guān)節(jié)點(diǎn)，每一個(gè)關(guān)節(jié)點(diǎn)代表與中心主題的一個(gè)連結(jié)，而每一個(gè)連結(jié)又可以成為另一個(gè)中心主題，再向外發(fā)散出成千上萬(wàn)的關(guān)節(jié)點(diǎn)。??

要解決講話(huà)的思維局限，多做這個(gè)思維導(dǎo)圖的練習(xí)，有助于迅速提升你的分析能力，提升思維的系統(tǒng)性與全面性。尤其是你按照前面的那個(gè)思維導(dǎo)圖的例子，選擇那些跟你工作生活密切相關(guān)的問(wèn)題或話(huà)題，然后分別以每個(gè)話(huà)題為中心，往外展開(kāi)第一層關(guān)節(jié)點(diǎn)、第二層關(guān)節(jié)點(diǎn)、第三層關(guān)節(jié)點(diǎn)。這樣的練習(xí)，如果你做上50個(gè)，或者100個(gè)之后，你會(huì)發(fā)現(xiàn)自己思考問(wèn)題變得更深入、系統(tǒng)與全面。??

思維導(dǎo)圖練習(xí)應(yīng)當(dāng)把握好以下四個(gè)關(guān)鍵技巧：??

發(fā)現(xiàn)聯(lián)系。確立思考中心點(diǎn)之后，展開(kāi)聯(lián)想，把所有與之相關(guān)的東西建立聯(lián)系。而事物之間的聯(lián)系一般包括：因果關(guān)系、層次關(guān)系、從屬關(guān)系、相反關(guān)系、生成關(guān)系、相鄰關(guān)系、同類(lèi)關(guān)系、組合關(guān)系，等等。??

分清層次。當(dāng)把所有聯(lián)系找出來(lái)之后，以關(guān)鍵詞記錄。然后，要把這些要點(diǎn)分出不同的層次，不能將不同層次的事物（要點(diǎn)）并列。??

明確界限。每一個(gè)思考都不可能無(wú)限延伸，而必須有所取舍。取舍即是明確界限。取舍的標(biāo)準(zhǔn)通常是兩個(gè)方面：一個(gè)是講話(huà)人自身的知識(shí)局限，即你不可能去講一些你自己不懂的東西；另一個(gè)是你對(duì)聽(tīng)眾需求的界定，即你不會(huì)講一些聽(tīng)眾不感興趣或無(wú)價(jià)值的東西。??

提好問(wèn)題。在每一個(gè)節(jié)點(diǎn)往下展開(kāi)時(shí)，一定要提出好的問(wèn)題，就如前面所講“立題”一樣，它將決定你如何列出下一層的要點(diǎn)。??

需要提醒的是，在進(jìn)行分解之時(shí)，要運(yùn)用后面所講的分解五法，也就是在每一個(gè)節(jié)點(diǎn)往下列出要點(diǎn)時(shí)，先要提出問(wèn)題（相當(dāng)于立題），然后采用“分解五法”之一種列出要點(diǎn)。

6.5  可以借鑒的分解框架

四家限法