在學習哥看來，學生學習沒有學與不學的區(qū)別，只有學習效率高低的問題。事實上，再好的班級也會出現(xiàn)差生，再差的班級也會有佼佼者。老師們大多重視中上游同學的學習，對于學困生學習不好的原因，他們給的理由極其簡單：學生不想學，我也沒有辦法。
家長對不想學習的孩子，更是恨鐵不成鋼，一心覺得是孩子學習不自覺、思想不重視，常常因此著急上火，有時還會引發(fā)親子間的沖突。
可是，你知道嗎？很多孩子不愿意學習的原因不是那么簡單。今天，學習哥就為大家揭開這個謎底。
1.“不是我不想學，而是我看不到希望”
——根源：不了解自身潛能優(yōu)勢
學習哥在中學的時候，班里的一位同學早早就輟學回家了。我跟他接觸的不多，但是印象卻很深，平日里大家學習的時候，看他埋頭寫字也很認真，可以感覺到他學得很吃力，只是考試每次都在班級后面。
因為不是通過錄取渠道考進來的學生，他也有很強的自卑心理，整日的埋頭學習，讓他沒有功夫思考自己的優(yōu)勢，發(fā)揮自己的潛能，整個人手忙腳亂卻又抓不到有力的抓手。班主任叫他談過好多次話，大都是鼓勵他，可是每叫他一次，他的心態(tài)就變差一些。
后來，他總是給其他同學說自己不是塊念書的料，開始混日子了。
每個學校都有這么一類學生，他們看不到希望，表面在學，心中卻在放棄的邊緣。根源于對自己能力的評價往往不客觀，僅僅因為一兩次的失敗就全盤否定自己的能力，在逆境中的抗挫折能力低，有些人甚至對自己絕望。
解決辦法：
在中學階段，發(fā)現(xiàn)并實現(xiàn)潛能，需要老師和家長的幫助，根據(jù)自己的豐富的人生經驗，提出富有建設性的意見。
家長可以鼓勵孩子跟著興趣走，通常興趣所在就是優(yōu)勢潛能所在。但這里有個問題，要看興趣與所處的環(huán)境條件是否符合，如果不符合，你又沒有條件去換環(huán)境，就要考慮發(fā)展自己的次優(yōu)潛能。
最后，也是最重要的，那就是要有一個開放的心態(tài)。 想知道自己的開放度有一個簡單的方法：可以在本子上列出平時不感興趣甚至是不喜歡的事，越多越好，然后分析，看它們中哪些屬于原則問題，哪些不屬于原則問題?在那些非原則問題上的堅持是否限制了你的視野?是否影響了你對自己潛能的發(fā)現(xiàn)和開發(fā)?一個人在非原則問題上的禁忌越多，限制越多，發(fā)現(xiàn)自己潛能的機會就越少。
2．“不是我不想學，而是我不知道為啥學”
——根源：目標不明確
都是從中學走過來的 ，誰的青春不迷茫！要說真正的學習目的，中學階段的我們有幾個能夠說清？每個人都不同，為這個問題困惑很正常，可是因不了解這個問題而產生厭學或者說讀書無用的想法就不對了。
有個明確的目標有多重要，先看個故事：在一九五三年時，美國哈佛大學曾對當時的應屆畢業(yè)生做過一次追蹤研究，在這個研究中詢問當時那些畢業(yè)生是否對未來有清楚明確的目標以及達成目標的書面計劃，結果只有不到百分之三的學生有肯定的答復。而在二十年后，一九七三年時，再次訪問了當年接受調查的畢業(yè)生，結果發(fā)現(xiàn)那些有明確目標及計劃的百分之三的學生，在二十年后他們不論在事業(yè)成就，快樂及幸福程度上都高于其他的人。尤有甚者，這百分之三的人的財富總和，居然大于另外百分之九十七的所有學生的財富總和，而這就是設定目標的力量。
有些同學說，我的學習是有目標的，那就是“為了父母，為了老師，為了考上好的大學”，有這種想法的同學注意了，你有可能走向放棄學習的邊緣。因為這個目標本身就是有問題的。
解決方法：
正確的目標設定，乃是先決定你要過一個怎么樣的一生，之后再去選取能夠讓你達成這個目標的工具，如此你的人生才不會有所偏差。譬如說你的人生目標是希望做一個快樂而且有貢獻的人，陰確這個終極目標后，再來選取你的工具。
當一個人頭腦中一旦有了明確的目標，同時也有一定要達成的強烈決心和意愿時，他自動地就會將全部注意力放在目標的達成上。而此時就產生了一種強大的動力，努力學習變成為一個順其自然的行為，沒有任何的勉強和不樂意。
家長有必要就這個問題跟孩子交流探討一下，幫助孩子明確目標，幫助其進行自我定位，給他看得見的未來，重新喚起學習動力。
3．“不是我不想學，而是我不會學”
——根源：學習技能低
這一類學生從學習時間上來說，付出完全不輸于班級里面的第一二名。然而，無盡的學習壓力卻壓得他們抬不起頭來，周圍的學霸輕輕松松考到班上乃至年級前幾，自己累死累活結果仍然一團糟，心累。
這種情況的學生，是典型的“低品質勤奮者”，他們的勤奮是表演出來的，給別人看，也給自己看，也許是為了老師和家長那句“你真努力”的表揚，也許是為了讓自己回顧一天的時候不覺得后悔，成績不好的時候安慰自己，“不是因為我不努力，只是腦子太笨”。
但這列學生也是最容易在短時間內完成向好學生轉變的一類學生，因為他們欠缺的僅僅是一個優(yōu)秀的學習方法，和一段時間安安心心的將自己之前刻苦學習（盡管不得法）學到的東西管理歸類。
解決方法：
首先，對自己喊停。在你覺得太忙或者太盲目的時候，不如不時地停下來，會使自己更清醒，少做無用功”。
然后，對基礎知識做深度思考，跟緊老師的復習計劃，把課本基礎知識掌握好，把基礎的題目弄懂弄透，能把課堂吃透，就成為課堂之王，效率之王。事實證明，動腦子把基礎知識想清想透，比圂圇吞棗地學很多知識要好的多。
最后，尋找適合自己的方法，構建屬于自己的知識構架。可以通過建立錯題本的方式，每次考試后，主動進行試卷分析，剖析每道題的失分點，即便是考了滿分，也要認真總結經驗。哪個同學得分比自己高、哪個同學錯題整理的好，他都要從別人的長處中虛心吸取經驗，幫助自己更好地進步。
4．“不是我不想學，而是我學不會”
——根源：認知能力低
這一類學生，與之前所謂不會學的學生，可以在某種程度上采取相同的手段，因為“學不會”是“不會學”’的結果，“不會學”是“學不會”的原因。當你在不會學的道路上越走越遠，精神疲憊而又亢奮，呈現(xiàn)出一種“回光返照”式的狀態(tài)。恭喜你，你已經從“不會學”成功過渡到了“學不會”。
“學不會”的根源是認知能力差，研究表明，從七年級到九年級，孩子們的認知能力并不是均等化的提升，認知能力高的孩子在這個階段比認知能力低的孩子表面明顯突出。
解決方法：
認知能力包括：觀察力、記憶力、想像力、注意力。父母的關系，家庭氛圍，小時候所處的環(huán)境，都會影響孩子的認知能力的提升?！皩W不會”的同學在簡單休整、改善學習方法之后，很快就能投入到緊張的學習氛圍中，而受認知水平所限“不會學”的同學則需要抽出一點時間，放松一下身心，徹底調整好狀態(tài)，把心放寬。
可以讀一些短時間內看似無用的書，可以參加社會實踐活動，參觀美術館，跟父母一起旅游等，這其實是在你本身的實力之外，爭取更多的擴展自己知識的機會，獲得超常發(fā)揮的資本。而當超常發(fā)揮成為你的正常發(fā)揮，進步的目的就已經達到了。
5．“不是我不想學，而是我沒法學”
——根源：情緒不穩(wěn)定
學習哥中學時班上有一個同學，初一時以全班第一的成績進入我們班，成績非常好，然而之后成績每況愈下。究其原因，他對成績排名以及別人的看法太過看重，導致他在每場考試之前都焦慮異常，特別是在幾番失利之下，導致輕度抑郁，平時都很少見他參加班級活動，甚至不太跟同學交流。他從屢戰(zhàn)屢敗、屢敗屢戰(zhàn)，到最后輕度厭學。
情緒對學習的影響非常大，好的情緒包括好奇、愉快、樂觀自信等；壞的情緒則包括憂愁、焦慮、抑郁等。青春期的孩子情緒變壞很快，如果這些情緒得不到適時的疏導和調節(jié)，就會形成情感交流障礙，表現(xiàn)出焦慮、憤怒，影響正常的生活和學習。
解決方法：
老師和家長除了及時感知孩子的情緒變化，給予開導和安慰外，還要教會孩子自己調整自己的情緒。包括自我激勵法、語言暗示法、環(huán)境調節(jié)法、轉移調節(jié)法、音樂調節(jié)法等。
如果成績不理想，產生了失望焦慮的情緒，千萬不可郁積于心、耿耿于懷、放不開、丟不下。告訴自己，這是人之常情，每個人成績都會有起伏，要對考試有一個正確的認識。然后，聽聽舒緩的音樂、到環(huán)境優(yōu)美的地方洗洗眼睛，或者做一場運動，直到大汗淋漓，壞情緒自然不告而退。
所謂天涯何處無芳草，總有一日考得好。對待考試，要保持一個良性競爭的狀態(tài)，得之我幸，失之我命，如是而已。
學習哥為了幫助更多家長有針對性地解決孩子學困問題，特意設計了這個調查表，麻煩您幫忙填寫，選項最多的問題將成為學習哥的下一個策劃選題。
