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孩子不愛(ài)學(xué)習(xí)是讓很多家長(zhǎng)最為困擾的問(wèn)題。大多數(shù)家長(zhǎng)能看到的只是孩子不愛(ài)學(xué)習(xí)的這個(gè)結(jié)果，而并沒(méi)有想過(guò)是什么導(dǎo)致了孩子的不愛(ài)學(xué)習(xí)。根源是解決問(wèn)題的關(guān)鍵，如果不能清晰的了解孩子為什么不愛(ài)學(xué)習(xí)就一味對(duì)孩子進(jìn)行責(zé)怪，那么結(jié)果只有一個(gè)，就是適得其反。 一、“不是我不想學(xué)，而是我看不到希望”根源：不了解自身潛能優(yōu)勢(shì) 這類孩子看不到自己有多大希望，表面在學(xué)，心中卻在放棄的邊緣。根源于對(duì)自己能力的評(píng)價(jià)往往不客觀，僅僅因?yàn)橐粌纱蔚氖【腿P(pán)否定自己的能力，在逆境中的抗挫折能力低，有些人甚至對(duì)自己絕望。這類孩子的家長(zhǎng)需要全面充分的幫助孩子了解自己的潛能優(yōu)勢(shì)，并不斷對(duì)孩子給予鼓勵(lì)。 二、“不是我不想學(xué)，而是我不知道為啥而學(xué)”根源：目標(biāo)不明確 這類孩子不知道學(xué)習(xí)的真正目的是什么，多數(shù)是為父母、為老師、為考上好大學(xué)而學(xué)，對(duì)自己未來(lái)的發(fā)展更沒(méi)有思路和方向，只是隨大流，過(guò)一天算一天。這類孩子的家長(zhǎng)需要幫助孩子明確目標(biāo)，幫助其專業(yè)定位，給他看得見(jiàn)的未來(lái)，才能重新喚起學(xué)習(xí)動(dòng)力！ 三、“不是我不想學(xué)，而是我不會(huì)學(xué)”根源：學(xué)習(xí)技能低 這類孩子的學(xué)習(xí)技能發(fā)展滯后，學(xué)習(xí)方法不得當(dāng)，學(xué)習(xí)任務(wù)經(jīng)常完不成、容易陷入書(shū)山題海、產(chǎn)生知識(shí)漏洞。針對(duì)這類孩子家長(zhǎng)需幫助孩子多方面進(jìn)行提升如：學(xué)業(yè)目標(biāo)管理能力、時(shí)間管理能力、課堂學(xué)習(xí)效率、各學(xué)科學(xué)習(xí)技巧等學(xué)習(xí)技能。 四、“不是我不想學(xué)，而是我學(xué)不會(huì)”根源：認(rèn)知能力低 這類孩子與學(xué)習(xí)有關(guān)的基礎(chǔ)認(rèn)知能力比較低，比如：學(xué)習(xí)記憶能力、思維轉(zhuǎn)換能力、邏輯推理能力等均有待提升。這些能力有一項(xiàng)不足則直接影響學(xué)習(xí)效率，且學(xué)生盡管在學(xué)習(xí)上付出很多努力，但收獲甚微，還會(huì)嚴(yán)重影響其學(xué)習(xí)積極性。孩子自認(rèn)為自己學(xué)不會(huì)從而很可能產(chǎn)生一種自卑的心理，所以家長(zhǎng)在平時(shí)應(yīng)對(duì)孩子給予更多的關(guān)心，及時(shí)與老師保持溝通，共同引導(dǎo)孩子、幫助孩子提升。 五、“不是我不想學(xué)，而是我沒(méi)法學(xué)”根源：情緒不穩(wěn)定 這類學(xué)生容易受周圍環(huán)境、人際交往等因素影響從而無(wú)法安心學(xué)習(xí)。比如常見(jiàn)的考試焦慮、失眠、注意力不集中、堅(jiān)持性差、厭學(xué)、抑郁等等，這些困擾過(guò)度地消耗了學(xué)生的心理資產(chǎn)，縱使?jié)撃茉俸靡驳貌坏阶畲蟮陌l(fā)揮，最終學(xué)習(xí)也受到嚴(yán)重干擾。如果家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)了孩子有以上的狀況，就要和孩子進(jìn)行及時(shí)的心靈溝通，了解影響孩子的外圍因素，從而更好的幫助孩子脫離干擾，回歸學(xué)習(xí)的正軌。 |
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來(lái)自： 江山攜手 > 《家長(zhǎng)》
