2016年4月28日晚八點(diǎn)創(chuàng)意作文私享會

主講人：魏東  

河北石家莊市省級示范高中高級教師

各位老師朋友們，大家好，今天晚上很高興跟大家一起聊一聊高考作文那點(diǎn)事兒，才疏學(xué)淺，一家之言，僅供參考，不妥之處，多多包涵。

話不繁敘，我就開門見山的說了——今天主要想說一說“新課標(biāo)卷作文的命題特點(diǎn)，與應(yīng)考要注意的事項(xiàng)以及一些簡單教學(xué)的方法。

高考全國17套語文試卷，其作文類型大體可分為兩類：

一類是偏重于心靈，精神或者說哲理層面，

一類偏重于對當(dāng)下社會問題的思考。

前者在寫作題材上自由度更大一些，后者雖說體裁不限，但更傾向于寫說理論說型文章（有人習(xí)慣稱之為時評型作文)。就15年高考作文而言，象北京卷的“假如我與心中的英雄生活一天”，“深入靈魂的熱愛”；上海卷的“心中堅(jiān)硬的東西”；浙江卷的“心聲與心畫”，湖南卷的“大樹的旅行”，湖北卷的“泉水與噴泉”等，屬于前者——偏重于心靈、精神或哲理層面。（大家可以百度一下15年的各套作文題）

新課標(biāo)一卷二卷“女兒舉報父親”和“誰最有風(fēng)采”屬于偏重社會問題型作文。從所給材料到設(shè)題都有極強(qiáng)的社會問題針對性，重在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心生活，關(guān)心社會。

新課標(biāo)一卷以一封信的形式出現(xiàn)——作文要求書信體形式自恢復(fù)高考以來全國卷大概有三次，而近二十來年是第一次；大家要注意的不是作文要求的形式，而是這種形式背后出題人的意圖——特別強(qiáng)的社會問題針對性，避免空談——務(wù)實(shí)性很重要。

或許新課標(biāo)卷今年還會是這種和社會問題關(guān)系比較密切的材料作文。后期的作文訓(xùn)練主要是多關(guān)注時事問題。去年的高考作文材料大約是出現(xiàn)在15年5月9日的事件，除了08年，以512汶川地震為材料的作文，大概是近年來離高考最新近的社會事件。

這兩類作文——關(guān)心心靈與精神世界，哲理層面型的作文，與關(guān)心社會問題型作文（或者叫時評性強(qiáng)的作文吧），表面上看是有所區(qū)分的，其實(shí)是一個表與里的關(guān)系。心靈精神哲學(xué)層面，是一個學(xué)生對生活的理解與認(rèn)識，體現(xiàn)一個學(xué)生的的世界觀與思維方式。而對社會問題的觀點(diǎn)則是前者之用，體現(xiàn)一個學(xué)生的思維的深度廣度與角度，也體現(xiàn)一個學(xué)生的世界觀。比如說全國一卷作文，我們寫信寫給誰，寫什么內(nèi)容，是寫愛，還是寫法律還是寫對文化的反思，體現(xiàn)一個學(xué)生思維的角度與深度。

針對這種作文情況，備考時很有必要面要進(jìn)行一些母題訓(xùn)練，比如愛、誠信、責(zé)任、、堅(jiān)守、善、信仰、創(chuàng)新（變革）等等應(yīng)該弘揚(yáng)的價值觀。所以對全國各省市的高考試題參考研究是很重要的。

以上是我說的第一個方面，接下來我要說的是新課標(biāo)卷一些新的變化。

在15年新課標(biāo)卷中作文要求出現(xiàn)了重要的變化，全國一卷中要求出現(xiàn)了一個新用詞——“綜合”材料內(nèi)容及含意，請注意“綜合”兩個字。

而新課標(biāo)二卷中，變化更突出——“這三個人中，你認(rèn)為誰更有風(fēng)采？請綜合材料內(nèi)容及含意作文，體現(xiàn)你的思考、權(quán)衡與選擇。”

大家可以比較往年的新課標(biāo)一卷作文材料要求，一般是“選擇好角度，確定立意，明確文體，自擬標(biāo)題，不要脫離材料內(nèi)容及含意的范圍作文，不要套作，不要抄襲?！?/span>

很明顯大家可以發(fā)現(xiàn)，這里出現(xiàn)的三個特別值得注意的“新”的詞語是“綜合”，“權(quán)衡”與“選擇”。——“綜合”材料內(nèi)容及含意，體現(xiàn)你的“思考”、“權(quán)衡”與“選擇”。當(dāng)然“思考”這個詞語也很重要。作文當(dāng)然都需要思考，但是15年個作文要求的思考有一個限定——思考是建立在也是體現(xiàn)在“綜合”、“權(quán)衡”之后的“選擇”之中的。大家要特別注意這個“新”。

我參加過幾次高考作文的閱卷工作。

我們知道高考作文的評分標(biāo)準(zhǔn)分“三項(xiàng)四等”——內(nèi)容、表達(dá)、特征三方面各賦20分，每一方面又分四等，5分一等。而作文立意在內(nèi)容表達(dá)方面占據(jù)相當(dāng)重要的位置。說得重一點(diǎn)，立意可能直接關(guān)系到一個考生的作文等級歸屬。我們現(xiàn)在一般不說跑題，而是說一級立意，二級立意、三級立意。

別的省高考作文評卷細(xì)則我不清楚，但按照慣例，我們（河北）省閱卷細(xì)則中有一個要求，就是如果內(nèi)容項(xiàng)被定在三等，那么表達(dá)和特征項(xiàng)一般不能在一等打分，這叫“不能跨等打分”。舉例子，說得非專業(yè)一點(diǎn)，或者說白了就是如果以立意為主要參考的內(nèi)容項(xiàng)在三等得最高分10分，那么另兩項(xiàng)最高打到第二等最高分15分，這樣這篇作文最高得40分。當(dāng)然實(shí)際得分也就在35分上下了，而且更可能是靠下。

一般來說考生能全面理解材料，抓住主要內(nèi)涵的立意為一級立意；抓住部分材料或含意可能成為二級立意，而抓住細(xì)枝末節(jié)可能歸為三級甚至四級立意。

但是，我們原來的作文還有一個要求是“選擇好角度，確定立意”，這樣其實(shí)就產(chǎn)生了一個模糊概念，——抓住部分含意進(jìn)行立意，也可謂是一種角度，也可能成為一級立意。當(dāng)然這種情況判卷時在制定評分細(xì)則的時候可能多有爭議與爭論，然后達(dá)成共識；而15年的作文要求里明確指出“綜合”“權(quán)衡”與“選擇”，那么就十分明確的要求考生注意思考材料的整體性，而不能僅僅是某個關(guān)鍵詞，或某一層面的內(nèi)容，行文在如何體現(xiàn)出考生對材料的整體關(guān)照很重，不應(yīng)該只顧一點(diǎn)，不及其余，否則可能影響立意的歸等。

也就是說如果課標(biāo)二卷還是采取傳統(tǒng)的問法——“選擇好角度，確定立意，明確文體，自擬標(biāo)題，不要脫離材料內(nèi)容及含意的范圍作文，不要套作，不要抄襲?！迸c“綜合材料內(nèi)容及含意作文，體現(xiàn)你的思考、權(quán)衡與選擇?！笔遣灰粯拥摹鹘y(tǒng)問法，我們或許可以就創(chuàng)新、愛崗敬業(yè)、留住美等某一方面寫開去；或許會有爭議的聲音。但按照課標(biāo)二卷的要求，如果只就某一方面寫開去，顯然沒有到位的按照作文要求去做。

所以，新課標(biāo)二卷的這一作文要求的變化應(yīng)該特別引起我們高三師生的注意。

同時還要注意新課標(biāo)一二卷卷中這個作文中新出現(xiàn)了一個“提問”——新課標(biāo)一卷是“對于以上事情，你怎么看?”二卷是“你認(rèn)為誰更有風(fēng)采？”這種類似的提問在近十年的地方高考試卷中偶有出現(xiàn)，沒能引起人們的注意，而15年兩套新課標(biāo)卷中都出現(xiàn)了提問，確實(shí)應(yīng)引起注意。

有人綜合以上所述這些特征稱這種作文叫“任務(wù)驅(qū)動型作文”。概念無關(guān)緊要，能否準(zhǔn)確立意才重要，繼續(xù)以新課標(biāo)二卷這個典型的材料作文來說如何根據(jù)這些新變化來合理立意吧。

這個材料的寫作要求是“這三個人中，你認(rèn)為誰更有風(fēng)采？請綜合材料內(nèi)容及含意作文，體現(xiàn)你的思考、權(quán)衡與選擇?！边@個材料的寫作其實(shí)要回答選擇誰，為什么？

考生的文章寫成后要讓讀者看出你回答了這個問題。選擇某人，肯定贊揚(yáng)某種品質(zhì)：例如創(chuàng)新、篤學(xué)、貢獻(xiàn)。愛崗敬業(yè)，平凡與不凡。給世人美的享受，留住鄉(xiāng)愁等等。作文能由小見大，從某一個人身上挖掘出某種或某些方面的品格的價值，成為一個民族應(yīng)樹立的榜樣，社會應(yīng)弘揚(yáng)的正能量。

而如果只就品質(zhì)論品質(zhì)而不回答問題，譬如如只以“創(chuàng)新”為題，大談特談創(chuàng)新的意義，顯然就是抓住材料局部立意了。

如果抓住“攝影”立意，只談攝影的意義，攝影能讓我們放松心情，治療憂傷，攝影能讓我們欣賞美，就可能更加跑偏。

很多非一線的教師可能覺得這很可笑，但這確實(shí)是我們學(xué)生作文的情況。

當(dāng)然可能更多的是考生只就某一個人物譬如大李或小劉去寫，只寫一人不及其余，不能體現(xiàn)考生的綜合權(quán)衡和選擇。如果我們百度一下我們也會發(fā)現(xiàn)網(wǎng)上有一些這個題目的優(yōu)秀作文，也是這樣寫的，綜合看這樣的文章也可能進(jìn)入優(yōu)秀之列，應(yīng)該是在表達(dá)與特征上進(jìn)入一等，得的分較高，但立意上是不到位的。所以，這一點(diǎn)必需引起老師和考生的注意，遇到這樣的作文，這樣的問題要給學(xué)生講明白。

當(dāng)然審題立意，學(xué)生能否準(zhǔn)確合理的把握一級立意，歸根結(jié)底還是學(xué)生的理解能力思維思考能力的問題。所以接下來我要重點(diǎn)談的第三個方面是，思維訓(xùn)練。

我一直認(rèn)為語文素養(yǎng)的一個最重要的能力是理解與思維能力。大的方面說語文是對生活的理解與思考；小的方面說是對題意的理解與思考。

生活中每天都在發(fā)生的事件，我們?nèi)绾卫斫馊绾卧u價，這本身就是一種語文思維。而作為語文思維的考察，我們會把這些事件轉(zhuǎn)化成試題文本，這需要我們從日常發(fā)生的事件中提取有價值的值得思考的問題。

前面我們說了高考作文的分項(xiàng)分等打分。就其中以立意為重中之重的內(nèi)容項(xiàng)四等，確實(shí)充分反映了學(xué)生的思考能力，理解水平與思維方式的差異。

有高考作文閱卷經(jīng)驗(yàn)的老師一般都會深有感觸的是，我們的高考作文，跑偏的不少，精彩的很少，而大部分的考生文章千篇一律，千文一面。說明我們學(xué)生對材料的理解基本在同一水平；我們學(xué)生作文體現(xiàn)出的行文思維方式基本上是差不多的——這一點(diǎn)大家曉得！我不說了。

總之概括起來說，我們學(xué)生的考試作文“立意層度角度趨同，行文思路趨同”。而這兩方面的趨同，不是向高水平的趨同，而是一般或向下水平的趨同。就河北省作文平均分每年大概在42分上下。

說明我們的學(xué)生思考思維能力大多處在同一水平。究其原因，可能是我們的語文教學(xué)——作文教學(xué)忽視了學(xué)生的思維訓(xùn)練?；蛘哒f明我們的老師可能把大部分學(xué)生框定在了這一水平。

這個原因是復(fù)雜的。

但這里我想說的一個方面是我們的高考作文教學(xué)習(xí)慣于以大量準(zhǔn)備素材的方式應(yīng)對高考。

我們備考作文給學(xué)生們準(zhǔn)備素材本是沒有錯的，但我們很多老師在給學(xué)生素材的時候不是引導(dǎo)學(xué)生思考素材，而是告訴學(xué)生這一則素材可以論堅(jiān)強(qiáng)、論誠信、論夢想、論自信、論創(chuàng)新等等。

老師企圖用大量的素材涵蓋可能會考的各個方面的主題。

久而久之，學(xué)生的思維就固定化了，遇到作文，不去思考材料內(nèi)在的東西，不懂得思辨，而是去找有沒有這方面的素材，有了就感覺很幸運(yùn)，終于讓我碰上了，于是把材料搬過來，自我感覺良好；如果沒有可用之材料，就感到很不幸，絞盡腦汁，搜腸刮肚去生拼硬湊，最后攢成一篇文章。

所以，我們所謂的作文訓(xùn)練，往往是訓(xùn)練搬材料，拼作文。而不是訓(xùn)練思維，讓學(xué)生真正的去分析問題，思考問題。進(jìn)而活用材料，甚至不用材料，純用思辨。所以學(xué)生寫作文基本上不過腦子，或者說思維鈍化了。學(xué)生不會思考，只會搬運(yùn)，沒的可搬，就胡編亂造。

學(xué)生習(xí)慣用感動中國人物或者時下最新的人物事跡。兩個字——求新。似乎大家都以為求新就高明了。其實(shí)多的還是搬材料，換湯不換藥，這本質(zhì)上還是學(xué)生們思維方式是固化的，沒有變化的，沒有提升的。病因是一樣的。

所以，語文教學(xué)，作文教學(xué)，教學(xué)生如何思考，如何思維我覺得是非常非常重要的。

思考是對文意的理解與把握。思維主要是我們對闡明立意方式的思考，或者說是如何表達(dá)這種思考。這兩者表現(xiàn)出來，就是我們的作文是深刻還是膚淺；我們的作文形式——也就是體裁與構(gòu)思，是小說還是散文還是論文還是詩歌；是平行論述，還是對比論述，是舉例論證還是說理思辨。

當(dāng)然站著說話不腰疼，道理說起來簡單，實(shí)際操作起來并不容易。而我們一線老師可能更關(guān)心具體的操作問題。我自己也不敢說有什么高明的技巧，就姑妄說之吧。

語文功夫真的多在平時，除了平時語文教學(xué)中注意學(xué)生的思考能力思維能力訓(xùn)練培養(yǎng)外，就作文指導(dǎo)而言，“一材多用法”不失為一種可取的思維訓(xùn)練法。一材多用也可以叫材料遷移，同一則材料可以多個話題進(jìn)行指導(dǎo)訓(xùn)練。一材多用就是讓學(xué)生思考一個素材與不同問題間的內(nèi)在聯(lián)系。我的經(jīng)驗(yàn)是許多時候?qū)W生作文不是寫不到，而是想不到。比如15新課標(biāo)二卷“誰最有風(fēng)采”與北京卷的“假如我與心中的英雄生活一天”，再與天津卷的“范兒”——只要大家仔細(xì)思考一下，這些個題目其實(shí)內(nèi)涵具有相通性，有些素材是可以通用的。老師可以單就這種遷移做一定的訓(xùn)練。

其次老師在平時的作文訓(xùn)練與指導(dǎo)中要特別注意“一文多類型示范”。很多老師一般都會將不同體材的范文展示跟學(xué)生，我要強(qiáng)調(diào)的這種多類型示范不是隨機(jī)的，而是有意識的，有指向性的“多類型示范”。我們可以將作文有系統(tǒng)的分成平行結(jié)構(gòu)型、正反結(jié)構(gòu)型、遞進(jìn)結(jié)構(gòu)型、情景模式型、小說形式型、故事新編型，抒情散文型。

每次作文訓(xùn)練（或者說周考月考作文）擇優(yōu)印發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生歸類，并讓學(xué)生圈點(diǎn)批注，自行揣摩，或者彼此交流，說說自己的借鑒和自己的作文問題，讓找到符合自己思維習(xí)慣的表達(dá)方式。

另外要注意讓學(xué)生將所有印發(fā)的作文與自己寫的作文一起，不斷整理成冊。讓學(xué)生能關(guān)照自己的寫作變化軌跡。

當(dāng)然，老師也可以有意識的進(jìn)行一些“行文構(gòu)思思維轉(zhuǎn)換”方面的練習(xí)。譬如引導(dǎo)學(xué)生從大思路立意，小思路切入進(jìn)行作文構(gòu)思。將大思路轉(zhuǎn)換成以小見大的形式。當(dāng)然這對學(xué)生的要求就高一些了，可能有些時候是立意決定了寫作形式。有必要的時候，老師如果能下水示范可能會更好一些。

臨近高考，時間緊促，一時轉(zhuǎn)型可能不容易，只希望能給有瓶頸想突破的師生以建議。

說了很多，耽誤了大家不少時間，都是個人的淺見，希望對大家能有一定的啟發(fā)，荒謬的地方大家一笑過之，當(dāng)然更希望大家多多批評。

謝謝大家！