對(duì)于一個(gè)剛剛組建的新班級(jí)來(lái)說(shuō)，學(xué)生能否迅速融入新集體，盡快形成班級(jí)凝聚力，是班級(jí)能否良性發(fā)展的關(guān)鍵。所以當(dāng)一個(gè)班級(jí)組建之后，班主任應(yīng)及時(shí)做好學(xué)生思想工作——開好幾個(gè)專題教育班會(huì)。

由于專業(yè)、性格等因素的影響，任課教師的教學(xué)習(xí)慣、業(yè)務(wù)能力、思想修養(yǎng)等會(huì)有很多不同。學(xué)生或多或少的會(huì)感覺有些不適。這就要求班主任在班級(jí)組成之后必須及時(shí)做好任課教師推介工作。要通過(guò)主題班會(huì)的形式，將本班所有任課老師隆重推出，特別要著重介紹各位老師的授課特色和曾經(jīng)取得的成績(jī)，讓學(xué)生一開始就對(duì)新老師產(chǎn)生好感，在情感上愿意接受任課教師。這樣在今后的學(xué)習(xí)中自然就會(huì)親其師信其道，主動(dòng)地去適應(yīng)任課教師一些獨(dú)特的授課方式，師生關(guān)系也會(huì)日趨和諧、融洽。

建班之初任課教師接觸學(xué)生一般僅局限于40分鐘的課堂，面對(duì)面與學(xué)生談心、交流的機(jī)會(huì)則很少，這就導(dǎo)致任課教師對(duì)學(xué)生情況缺少全面客觀的了解，課堂授課也就很容易造成優(yōu)生吃不飽、學(xué)困生吃不了的現(xiàn)象。時(shí)間一久必然會(huì)影響其在班級(jí)學(xué)生心目中的形象。這就要求班主任在建班之后，要及時(shí)在班級(jí)中召開專題學(xué)情調(diào)查會(huì)，讓學(xué)生暢所欲言，談感受，講困惑。針對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題和困難，班主任要積極幫助其找出解決辦法，對(duì)于涉及任課教師的問(wèn)題，班主任除了要做好必要的解釋和說(shuō)明之外，還要及時(shí)將問(wèn)題反饋給任課教師，以便使任課教師能發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中所存在的問(wèn)題，及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)方式。

現(xiàn)實(shí)中，班主任的管理工作常常是一種“亡羊補(bǔ)牢”式的，即總是在班級(jí)出現(xiàn)問(wèn)題后，才根據(jù)問(wèn)題采取措施。所以，無(wú)論班主任解決問(wèn)題如何快捷，也總會(huì)讓人感覺班級(jí)不穩(wěn)定。那么，怎樣才能最大限度地減少這些不必要的麻煩呢？這就要求班主任在班級(jí)組成之后及時(shí)召開專項(xiàng)提醒會(huì)。在提醒會(huì)上，班主任要對(duì)近期班級(jí)工作做好回顧和總結(jié)，例如班級(jí)同學(xué)哪些做法是好的、值得保持和發(fā)揚(yáng)，哪些做法是錯(cuò)誤的、要加以修正和改善，班主任都要明確指出。同時(shí)，要根據(jù)經(jīng)驗(yàn)對(duì)可能出現(xiàn)的問(wèn)題有個(gè)預(yù)測(cè)，并提醒學(xué)生注意。這樣，不僅可以將各種問(wèn)題和隱患扼殺于萌芽狀態(tài)，還可以為我們班級(jí)工作創(chuàng)造一個(gè)良好的開端。

一個(gè)班級(jí)的發(fā)展離不開任課教師的支持和配合，班主任與任課教師、任課教師與任課教師之間關(guān)系協(xié)調(diào)，是一個(gè)班級(jí)快速形成凝聚力的重要保證。所以當(dāng)一個(gè)班級(jí)組建之后，班主任的首要任務(wù)就是立即與任課教師進(jìn)行聯(lián)系——召開班教會(huì)。

我們傳統(tǒng)的班級(jí)管理，一般都是班主任全面負(fù)責(zé)班級(jí)的一切事物，任課教師則只負(fù)責(zé)自己學(xué)科的教學(xué)。為了能最大限度地實(shí)現(xiàn)自身教學(xué)價(jià)值，各任課教師就會(huì)片面強(qiáng)調(diào)自己所傳授知識(shí)的重要性，而忽視與班主任和其他教師的協(xié)調(diào)，也就不可避免的會(huì)產(chǎn)生一些矛盾：如爭(zhēng)課時(shí)、爭(zhēng)輔導(dǎo)爭(zhēng)作業(yè)時(shí)間等，最終給班級(jí)管理帶來(lái)消極影響。這就要求班主任在班級(jí)組建之后要及時(shí)開好班教會(huì)，在班教會(huì)上班主任要把本班工作目標(biāo)和重點(diǎn)告知各任課教師，同時(shí)各任課教師也可以結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際提出建議，并最終形成統(tǒng)一的教育目標(biāo)。在統(tǒng)一目標(biāo)的規(guī)劃下，班主任就能與各任課教師進(jìn)行合理的分工合作，進(jìn)而減少“內(nèi)耗”，避免班主任與任課教師之間各自為政的現(xiàn)象。

俗話說(shuō)“沒有規(guī)矩，不成方圓”。一個(gè)班級(jí)只有在相應(yīng)制度的制約下，班級(jí)學(xué)生自我管理才能良性發(fā)展。我們經(jīng)常看到，一些教育名家的班級(jí)管理中，雖然學(xué)生自律性已經(jīng)很高了，但仍然可以發(fā)現(xiàn)一些行之有效的制度、規(guī)范或明或暗地支撐著班級(jí)的高效運(yùn)轉(zhuǎn)。因此，一個(gè)班級(jí)創(chuàng)建之后，班主任應(yīng)及時(shí)地站在班級(jí)管理者的角度，制定一些班級(jí)制度用以約束、限制和預(yù)防孩子們身上一些“惡”的行為，鼓勵(lì)、培植他們身上一些“善”的行為。在制度聽證會(huì)上，班主任要對(duì)自己所制定的各項(xiàng)班級(jí)政策做出簡(jiǎn)要說(shuō)明，然后請(qǐng)任課教師、學(xué)生代表對(duì)班級(jí)制度和工作措施發(fā)表意見，在充分聽取意見的基礎(chǔ)上對(duì)班級(jí)制度進(jìn)行修改和完善。這樣班級(jí)制度更符合班級(jí)實(shí)際，更容易被學(xué)生所接受和認(rèn)可，班級(jí)管理也自然會(huì)“令行禁止”。

班主任工作千頭萬(wàn)緒，尤其是建班初期班主任工作更是雜亂。如果班主任事事都要親力親為，那么必然會(huì)疲于應(yīng)付、焦頭爛額，還不利于培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力。班干部在班級(jí)事務(wù)中充當(dāng)非常重要的角色，培養(yǎng)一支真正負(fù)責(zé)的班干部隊(duì)伍不僅能減輕班主任的負(fù)擔(dān)，還可以培養(yǎng)學(xué)生能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我管理。因此，班主任在接一個(gè)班后，應(yīng)立即著手挑選一些品學(xué)兼優(yōu)、能力較強(qiáng)、團(tuán)結(jié)同學(xué)、關(guān)心集體、辦事認(rèn)真、愿為同學(xué)服務(wù)的積極分子組成班委會(huì)，然后根據(jù)其特長(zhǎng)分配具體工作，責(zé)權(quán)到人，分層管理。

當(dāng)然，班主任也不能完全放手，只是一味聽取班干部的匯報(bào)。因?yàn)榘嘀魅芜^(guò)分的信任和依賴班干部，會(huì)使班干部因權(quán)利過(guò)分集中而專橫，出現(xiàn)以權(quán)謀私、濫用權(quán)力、打擊異己的不良狀況。所以班主任在授權(quán)班干部參與班級(jí)管理的時(shí)候，還必須做好監(jiān)管工作，要定期召開學(xué)生座談會(huì)，請(qǐng)學(xué)生給班干部“揭短”，被揭短的班干部要針對(duì)同學(xué)所提之“短”，做出必要的解釋并提出相應(yīng)的改“短”措施，其他同學(xué)負(fù)責(zé)監(jiān)督。對(duì)于不能改正缺點(diǎn)的干部，則要堅(jiān)決予以撤換，這樣班干部的短處就會(huì)越來(lái)越少，在學(xué)生心目中的地位就會(huì)越來(lái)越高。班級(jí)學(xué)生也會(huì)自覺服從班級(jí)干部的管理，自覺遵守學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度。