“上學前班到底有多大的必要性？”

這是一個家長提出的原問題，也是一個讓很多人很困惑而又很無奈的一個問題。我們把這個問題再次拿出來，雖說是老生重彈，舊事重提，但我們想明確的是，我們不是探討學前班應(yīng)不應(yīng)該上的問題，因為“應(yīng)該”或“不應(yīng)該”是個太絕對的定義，學前班之所以有今天的發(fā)展局面，已經(jīng)不能簡單的用“應(yīng)該”或“不應(yīng)該”來評判。

它的出現(xiàn)、定位、發(fā)展、甚至特色，絕對不是單個事物的單純產(chǎn)生，而是在客觀條件影響下，受幼小銜接現(xiàn)狀，根據(jù)需求產(chǎn)生的，特別是就中國現(xiàn)有教育情況來看，政策上的理論性和生活中的現(xiàn)實性有很多是不可調(diào)和的，是沖突矛盾的，我們不可能脫離現(xiàn)實空談理論或理想。

“上學前班到底有沒有必要，必要性是什么？”

關(guān)于這個問題，已經(jīng)引發(fā)了無數(shù)的討論，也是我們舉辦者曾經(jīng)反復(fù)思考的問題，“我們辦學前班到底有什么意義？作為一名有著近十幾年教齡的教師，同時也作為一個初三孩子的媽媽，跳出這個爭論，憑借我和孩子上學過程中共同有過的心路歷程，作為一個過來人，換個角度，總結(jié)其中的規(guī)律，讓我有了一些新感觸，不知能不能給大家一些新的啟示。

其實，上不上學前班，大家主要的爭論點是“孩子是不是太累了”，孩子“是不是不能睡午覺了”，孩子“是不是沒有玩的時間了”，再說“幼兒園也教，還有必要嗎？“。

在幼兒園雖然有午睡，但晚上很多孩子九、十點鐘也不能入睡，晚睡晚起，還要磨著大人陪著，大人沒有自己的時間和空間；何況孩子們自己是會調(diào)節(jié)的，中午雖然不睡，但晚上八點左右很快就自行入睡，睡眠時間會得到整體保證，而且自然養(yǎng)成了早睡早起的習慣；

關(guān)于讓孩子們多玩的觀點，是應(yīng)該的，但很多已經(jīng)上了幼兒園的寶寶在3、4歲的時候也被家長領(lǐng)著到處學習識字、計算、書法、英語等文化課和一些藝術(shù)類課程，周六、周日甚至平時晚上排得滿滿的，整天疲于奔命，大人和孩子都得不到休息，孩子們同樣沒有時間玩。

另外，孩子們雖然在幼兒園玩的時間多，但真正能讓孩子們在玩中學的，恐怕也為數(shù)不多；

至于幼兒園老師也交拼音、識字、寫字和計算，就更值得思考了。幼兒園畢竟是幼兒園，師資隊伍建設(shè)和教師的專業(yè)化發(fā)展方向是為了服務(wù)于幼兒園的教育教學，小學的知識領(lǐng)域從未涉獵，教法和學法指導(dǎo)也相差甚多，隔行如隔山，師資力量是得不到有效保證的。

況且，當前新課改浪潮一浪高過一浪，沒有小學教學經(jīng)驗，沒研究過小學的教綱、教材、教法，如何能保證知識傳授的準確性、系統(tǒng)性？恐怕教孩子也和我們家長一樣，題會做，字會認，拼音會讀，可是為什么這么做？數(shù)學的算理是什么？拼讀的方法是什么？識字的規(guī)律是什么，恐怕就不能總結(jié)、歸納出來，只知道所以然，不知道其所以然。

殊不知，同樣是老師，老師和老師的差別大了。我們也不難發(fā)現(xiàn)周圍有很多孩子，在幼兒園好像什么都學過，但只是浮于表面，一知半解，不求甚解，一深究、一較真，就不行了，什么都學了，還不如什么都不學。

有的家長朋友人說：'幼兒園的老師說不用上學前班”；也有的家長朋友說：“小學的老師說得上學前班”。其中道理很簡單，也很容易分辨，幼兒園老師不知道小學時什么樣，自然說“不用”；小學老師知道小學是什么樣，自然說“必須得學”。

關(guān)鍵是我們的孩子是馬上就要上小學了，不是繼續(xù)留在幼兒園，是聽信知道小學真實情況的小學老師的建議，還是聽信不知道小學是怎么回事的幼兒園老師的建議？結(jié)果顯而易見。

當然，很多人說，小學老師之所以那么說是因為他們上課時很多知識都不講，或者講得很快。這種現(xiàn)象確實存在，比如，拼音基本上一個月就講完了；識字基本上以在家里的自主識字為主；計算直接就做，數(shù)感的培養(yǎng)是沒有太多時間的。

所以，不管大家承不承認，理不理解，接不接受，這就是事實，任何人改變不了，既然改變不了，試問誰敢拿自己的孩子做賭博？上學前什么也不學？

再退一步，有一些家長選擇在上幼兒園的同時，利用業(yè)余時間單科單科地去學習。這樣一來，錢一點也不少花，最主要的是一周一次課的間斷的、跳躍式的學習，孩子的學習效果并不一定好，而每天的、系統(tǒng)的、連續(xù)性的學習會使孩子們及時“溫故而知新”，提高學習效率，保證學習效果。

同時，作為一名教育工作者，還要提醒家長朋友們，課堂上時間有限，老師真的不可能在知識講解上面面俱到，也不可能有時間和精力去查缺補漏，照顧到每一個人，五六十人的大課堂，會就會了，明白了就明白了，跟不上的孩子還得靠家長自己想辦法。

但課堂上的學習與吸收是最主要的，課堂45分鐘效率低，光靠補是不行的，起點薄弱，想要追趕難上加難。過不了多久，跟不上的孩子就會被一點一點甩下去。

有的家長還擔心，在學前班都學了，上學就不聽了。有沒有這種情況，我想不是沒有，但據(jù)我多年的觀察和經(jīng)驗，上課聽不聽，注意力集不集中，是否超前學習不是唯一原因，更為主要的是由孩子本身的性格、習慣和意志品質(zhì)決定的。

現(xiàn)實中，我們也經(jīng)?？吹?，任何一科老師都主張?zhí)崆邦A(yù)習，預(yù)習是主動學習、發(fā)現(xiàn)問題，以使課堂上更有重點聽課、更有針對性聽課，提高學習效率、保證知識理解吸收、養(yǎng)成良好學習習慣的很好的一個學習方法。

此外，因為超前學習，孩子們不論在知識儲備上，能力鍛煉上，還是心理成熟度上都會表現(xiàn)為更有自信，接受新知識、理解新知識也會更快，反應(yīng)會更敏捷，學習的程度會容易向縱深發(fā)展。

這樣的孩子會得到老師和同學們更多的關(guān)注，贏得更多的贊許目光，他們主觀上被賞識的自豪感和榮譽感會激發(fā)他們表現(xiàn)得更為出色，對學習的興趣也會因為越學越好而越來越濃厚，而且事事不甘落后。

反之，基礎(chǔ)薄弱的孩子，不會聽課，跟不上老師的思路，老師講的知識理解不上去，也聽不明白，特別是一些基礎(chǔ)的知識由于老師傳授得很快，得不到夯實，知識銜接出現(xiàn)斷鏈，一個環(huán)節(jié)受阻，各個環(huán)節(jié)堵塞，就會逐漸失去對學習的興趣，缺乏學習的內(nèi)動力，得不到大家認可，喪失對自己的信心，越聽不明白越不愿聽，越不愿聽越聽不明白，從而形成惡性循環(huán)。不用太長時間，處處處于落后狀態(tài)的孩子，就會因為自己都看不到希望，總得到埋怨與責備而徹底自我放棄，這點是非?？膳碌?。

所以，學習興趣和是否會認真聽講與學習效果和學習被認可度有很大的關(guān)系，而不能單純的看是否超前學習。此外，在學前班超前學習的識字、寫字、拼音、計算都是最基礎(chǔ)的，一年級的教材看著很簡單，沒有什么難度，但現(xiàn)在出題和咱們小時候考死的東西多是不一樣的，主要考的是對知識的運用和舉一反三的能力，基礎(chǔ)扎實了，才有能力將基礎(chǔ)轉(zhuǎn)化為運用知識的能力和新的學習能力。

我們也可以從一個更科學的角度來思考這個問題，那就是孩子的學習要遵循關(guān)鍵期，要在關(guān)鍵期給孩子創(chuàng)造條件，及時的進行系統(tǒng)的學習指導(dǎo)，在關(guān)鍵期內(nèi)的學習會達到事半功倍的效果，并實現(xiàn)開發(fā)智力，訓(xùn)練思維，培養(yǎng)能力，養(yǎng)成良好習慣的目的。

數(shù)學能力是人類智能結(jié)構(gòu)中最重要的基礎(chǔ)能力之一。研究表明，嬰幼兒期是人類數(shù)學能力開始發(fā)展的重要時期。其中，1歲10個月左右是嬰兒掌握初級數(shù)概念的關(guān)鍵期，2歲半左右是嬰兒計數(shù)能力發(fā)展的關(guān)鍵期，5歲左右是幼兒掌握數(shù)學概念、進行抽象運算以及綜合數(shù)學能力開始形成的關(guān)鍵期。

如果關(guān)鍵期得到科學系統(tǒng)并且具有個性化的訓(xùn)練，幼兒相應(yīng)的數(shù)學能力會得到理想的發(fā)展，而一旦錯過關(guān)鍵期則會造成發(fā)展不足，以后就是花費幾倍的氣力也難以補償。若是在關(guān)鍵期受到非科學而雜亂的教育則會嚴重影響幼兒數(shù)學能力的發(fā)展，出現(xiàn)嚴重的偏差，為以后的發(fā)展造成阻礙。

讀寫能力是學習所有學科知識的前提，讀寫綜合能力的強弱決定著一個人的理解水平和解讀、運用知識的能力。專家指出：4-6歲是兒童識字的黃金期，也是一個人一生中學習認字最快，記憶力最強的時期，這個時期孩子的大腦就像是空白磁盤，對他們來說，記憶不是負擔，而是一種生理需要。孩子早識字的好處是很容易就可以把識字優(yōu)勢變成閱讀優(yōu)勢，而閱讀則是每個人打開智慧大門的鑰匙，可以大大促進孩子智力的發(fā)展和理解接受能力的培養(yǎng)。

相反，如果孩子按照國家教育體系規(guī)范的進度學習漢字，也就是從小學才開始認識漢字，那么就容易使孩子的閱讀和理解能力受到限制，影響孩子的發(fā)展。專家們還提出，早期識字與智力的發(fā)展有著密切的關(guān)系。

實驗證明：學齡前期沒有識字的孩子智商均為100，4歲左右開始學習識字，學習兩年其智商可以達到120，三歲開始學習，學習三年智商可達到130以上。因此，在孩子識字的關(guān)鍵期讓孩子接受識字教育，意義重大。

此外，小學有經(jīng)驗的教師的建議：孩子最好應(yīng)該在上學前一年學習寫字，最晚也要在上學前半年學習拼音。

“學前班教育是絕對必要的！”

以上“學習關(guān)鍵期理論”，是家長為孩子選擇什么時候?qū)W習，該學什么的科學依據(jù)，這是每個家長應(yīng)該知道并且應(yīng)該引起重視的。所以，學前班的成立和存在，在某種意義上說，既是家長、孩子和社會的需要，也是遵循了孩子們“學習關(guān)鍵期”的規(guī)律，有自己的科學根據(jù)。因此，無論是從孩子的自身發(fā)展需求上看，還是從幼小銜接的現(xiàn)實情況來看，都具有一定意義。事實也無數(shù)次證明，很多學前班走出的孩子確實非常的優(yōu)秀，有的甚至是出類拔萃。

同樣作為一個孩子媽媽，我的孩子已經(jīng)初三了，在孩子的教育過程中，特別是在學習的引導(dǎo)上，說實話，回過頭來看，有很多遺憾的地方，就是在當初為孩子做出決定的時候，因為不夠及時，不夠認識，錯過了許多時間和機會。

其中，最大的遺憾就是因為自己工作繁忙，雖然很關(guān)注孩子，但缺少和有過經(jīng)歷的、走過來的媽媽們進行溝通了解，她們經(jīng)歷過了，真的很多就變成專家了，她們知道什么時候該讓孩子學什么，知道那個學校教得最好，知道哪個老師最有名，知道哪里的課程最有特色，所以，建議要上學的媽媽們多跟已經(jīng)上了學的媽媽們交流，她們的經(jīng)驗有很多時候是用心血換來的，甚至是用教訓(xùn)換來的，和沒有經(jīng)歷的，沒有切實體會的媽媽聊，真的意義不大。

我們辦學前班很大原因是自己在教育孩子的過程中走了一些彎路，真的認為有這個必要，學前基礎(chǔ)打好了，即解脫了家長，也可以讓更多的孩子少走一些彎路，多一份從容和輕松。讓孩子接受正規(guī)的幼小銜接教育。