只有掌握了閱讀的能力，孩子才能更好地學習其他知識，才能更自信地融入社會。 資料圖片

研究表明，父母每周花在閱讀上的時間越長，孩子的閱讀表現(xiàn)會越好。資料圖片

附表1

■北京師范大學 溫紅博 辛濤

如果把教育質(zhì)量比作一條生命之河，那么基礎教育的質(zhì)量肯定是這條生命之河的開端。如果把基礎教育看作那奔騰不止的源頭，那么閱讀素養(yǎng)則是這個源頭的精華，形成那滔滔不絕的生命之水，并貫穿這生命之河的始終。

無論是個人發(fā)展還是民族進步，都與閱讀素養(yǎng)有著緊密聯(lián)系。它是孩子學習和成長的基本要素，是孩子實現(xiàn)社會發(fā)展和精神發(fā)展的奠基石。國際閱讀素養(yǎng)進展研究（PIRLS）認為，“閱讀素養(yǎng)是學生從小學開始就應該掌握的最重要的能力”。只有掌握了閱讀的能力，孩子才能更好地學習其他知識，才能更自信地融入社會，滿足生活、工作甚至生存的需要；只有學會了如何閱讀，才能提高鑒賞能力，接受全方位的信息，滿足個人精神世界發(fā)展的需求。

閱讀素養(yǎng)也是一個國家社會和經(jīng)濟發(fā)展的根本。國民的精神力量對于一個國家的軟實力和最終的競爭力都起著關鍵的作用。而精神力量的獲取和培養(yǎng)，則需要通過閱讀。培養(yǎng)有素養(yǎng)的社會成員，能夠提升社會的整體素質(zhì)水平，增強國家的綜合實力。

正是因為閱讀素養(yǎng)關系到孩子的個人發(fā)展和國家社會經(jīng)濟的進步，所以國際著名的教育評價項目都將閱讀素養(yǎng)作為核心的測評內(nèi)容。美國國家教育發(fā)展評估（NAEP）早在1969年就開始對多個年級學生的閱讀水平進行監(jiān)測和評估。2000年，經(jīng)濟合作與發(fā)展組織開發(fā)了國際學生評價項目（PISA），開始對多個國家和地區(qū)的15歲青少年進行閱讀監(jiān)測評估。在2009年以閱讀為重點的評估中，我國上海地區(qū)首次參加并獨占鰲頭。國際教育成就評價協(xié)會于2001年在國際范圍內(nèi)開展了國際閱讀素養(yǎng)進展研究，以此來監(jiān)控國際范圍內(nèi)四年級學生的閱讀素養(yǎng)。我國也在今年開始了對基礎教育階段中小學生的語文閱讀情況的試點監(jiān)測。

閱讀不僅僅是讓孩子會考試

【閱讀者通過閱讀可以達到個人娛樂、學習的目的，也可以滿足工作和生活的需求，拓展個人的知識儲備、豐富精神世界，還可以通過閱讀參與社會活動?！?/font>

不僅各個國家和國際組織關心著中小學生的閱讀發(fā)展情況，工作在教學一線的語文教師和大量語文教育研究工作者也關心如何更好地提高中小學生的閱讀水平。那么，我們該如何界定閱讀素養(yǎng)？我們先來看看美國國家教育發(fā)展評估、國際學生評價項目和國際閱讀素養(yǎng)進展研究等是如何定義的。

美國國家教育發(fā)展評估是這樣定義閱讀素養(yǎng)的。它認為，閱讀是一個積極且復雜的過程，涉及理解書面文章、形成并理解含義，根據(jù)文章類型、目的與情景，恰當使用含義。而國際學生評價項目則認為，我們不僅要強調(diào)閱讀者能夠理解所讀文章的內(nèi)容意義，還要強調(diào)閱讀者應具備通過閱讀獲取知識信息，以此滿足目的需求的能力，這也是在閱讀的后面加上“素養(yǎng)”這個詞的原因。國際學生評價項目提出，閱讀素養(yǎng)是閱讀者為了達成個人目標、積累知識、開發(fā)個人潛力、參與社會等目的，理解、利用、反思和使用書面文章的能力。

國際閱讀素養(yǎng)進展研究認為，閱讀是閱讀者在閱讀過程中積極建構意義、了解有效的閱讀策略并反思所讀的內(nèi)容，因此閱讀素養(yǎng)應該界定為“閱讀者理解和運用社會需要的或個人認為有價值的書面語言形式的能力。年輕的閱讀者能夠從各種形式的文章中構建意義。他們能夠通過閱讀進行學習，參與到學校和日常生活的各項活動中”。

其實，無論這些項目組織如何字斟句酌地對閱讀素養(yǎng)進行定義，實質(zhì)上他們都想更貼切地道出閱讀素養(yǎng)的3個至關重要的要素。

首先，閱讀需要調(diào)動人廣泛的認知和元認識能力，形成對文章不同層次的理解。在閱讀過程中，閱讀者需要調(diào)動廣泛的認知能力，諸如對所呈現(xiàn)材料的基本解碼能力，調(diào)用詞匯、語法、句法結構和語言學方面的知識儲備，探索自身以外的世界，等等。閱讀者也需要運用元認知能力，如運用恰當?shù)拈喿x策略和意識，為了特定的目的進行思考、監(jiān)控和調(diào)整閱讀行為等。基于此，閱讀者能夠通過定位回憶信息和作出必要的推論，達到對文章基本內(nèi)容的理解；能夠結合以往的知識經(jīng)驗對文章的觀點和信息作出整合和解釋；能夠為了特定的目的和情景需求，對文章的觀點、信息、語言形式作出反思和評價。

另外，閱讀者應該能夠閱讀不同類型的文章。閱讀者所閱讀的材料不僅是那耐人尋味的小說、優(yōu)美感人的散文詩、激情澎湃的演講傳記等文學類文章，也不僅是報道時事的新聞、傳播科技的論文、評論社會的雜談等說明議論類文章，還應該包括那介紹使用方法的說明書、指導行程路線的地圖、規(guī)定日程安排的時間進度表、反映數(shù)據(jù)規(guī)律的圖表這些程序性文章，最后這一類文章也許是獨立呈現(xiàn)的，也許摻雜在說明類的文章中。第一類和第二類文章在很多項目中被稱為“連續(xù)性文本”，第三類文章則相應地被稱為“非連續(xù)性文本”。

除此之外，閱讀者能夠通過獲得文章中的觀點信息，恰當?shù)厥褂眠@些信息，以此來滿足特定的目的需求。閱讀者閱讀可能是為了文學體驗，如閱讀小說、詩歌、散文等，也有可能是為了獲取和使用信息，如閱讀地圖、說明書、雜談、新聞等。閱讀者通過閱讀，可以達到個人娛樂、學習的目的，可以利用閱讀滿足工作和生活的需求，可以通過閱讀拓展個人的知識儲備、豐富精神世界、開發(fā)個人潛力，可以通過閱讀參與社會活動。事實證明，有閱讀素養(yǎng)的公民更容易融入各類社會、經(jīng)濟、文化和政治團體中。閱讀者選擇不同的文章進行閱讀，正是因為文章中的特定情境能夠滿足閱讀者的閱讀目的。

我們可以通過這些國際知名閱讀調(diào)查的測試要素更為清晰地看到上述要素的體現(xiàn)。（見附表1）

中小學是閱讀發(fā)展的關鍵階段

【從小心地確認以前所學的簡單閱讀技能，到通過閱讀獲取信息以達到學習的目的，再到分析評價和反思自己所讀的內(nèi)容，它呈現(xiàn)了一個個體從初級閱讀者逐漸成為成熟閱讀者的蛻變過程。】

哈佛大學教育學家珍妮·查爾提出的“五階段模型”對閱讀的發(fā)展階段予以很好的闡述。她認為，人一生的閱讀發(fā)展可以分為5個階段：

■開始閱讀（或解碼）階段（6-7歲）

■掌握閱讀（或流暢閱讀）階段（7-8歲）

■為了學習新知而閱讀（9-13歲）

■多重觀點階段（14-18歲）

■構建與批判階段（大學及大學以后）

在珍妮·查爾的“五階段模型”中，第二、第三和第四階段是閱讀的關鍵階段，在這3個階段中，閱讀者從小心地確認以前所學的簡單閱讀技能，到通過閱讀獲取信息以達到學習的目的，再到分析評價和反思自己所讀的內(nèi)容，它呈現(xiàn)了一個個體從初級閱讀者逐漸成為成熟閱讀者的蛻變過程。

特別是在第三個閱讀發(fā)展階段，對于青少年兒童來說尤為重要。在第三階段前，兒童一般通過聽和看獲得新知識。但在這個階段末期，他們在閱讀渠道上獲得新信息的效率超過任何其他獲得新信息的渠道。但需要注意的是，由于兒童在這個階段的知識、語法和認知能力是有限的，所以必須限制閱讀的復雜性。

該階段又分為兩個水平。第一水平從三年級到六年級水平。這個水平的任務是能閱讀不需要或者需要一點專業(yè)知識就可以理解的書籍。第二個水平是初中水平，它能使讀者更接近一般成人的閱讀水平。在這個水平的晚期，學生應該能夠閱讀報紙、成人通俗小說，以及類似《讀者》這樣的雜志。完成這兩個水平間的轉變，需要學生增加他們細致的分析能力，以及對文章中表達的不同觀點的精細反應能力。

因此，國際閱讀素養(yǎng)進展研究選擇了9-10歲的兒童作為閱讀素養(yǎng)的研究對象。他們認為，這個年齡段是孩子閱讀發(fā)展的非常重要的轉折點。此年齡段的孩子應該學會如何閱讀，并知道為了學習而閱讀。國際學生評價項目選擇了15歲的青少年作為調(diào)查對象，這一年齡的孩子所具有的閱讀素養(yǎng)是他們進入社會的重要基本素養(yǎng)之一。美國國家教育發(fā)展評估選擇了四年級、八年級和十二年級的學生，通過國家層面的一個橫斷面來反映基礎教育階段的質(zhì)量及其變化趨勢。在我國，8-15歲是孩子接受中小學義務教育的階段，因此，關注中小學生的閱讀發(fā)展狀況具有重要的價值和意義。

家校共同培養(yǎng)孩子閱讀素養(yǎng)

【在學生的閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)過程中，我們要盡可能地為學生提供類型多樣的閱讀材料。這些閱讀材料應既涉及文學類和說明議論類的連續(xù)文本，也應該涉及那些包含圖表、說明書之類的非連續(xù)文本。】

中小學生的閱讀素養(yǎng)如何，不僅僅是孩子個人努力的結果，還受到很多其他因素的影響。國外的測評項目除了監(jiān)測孩子閱讀素養(yǎng)的表現(xiàn)之外，還了解各種因素是否會對孩子的閱讀產(chǎn)生影響。他們制定一系列的相關調(diào)查問卷，包括學生問卷、家長問卷和學校問卷，要求學生、學生家長、教師和校長填寫，以此來查看社會、家庭、學校和個人對學生閱讀情況的影響。例如，國際閱讀素養(yǎng)進展研究就設置了4種調(diào)查問卷：分別是學生調(diào)查問卷、家庭調(diào)查問卷、教師調(diào)查問卷和學校調(diào)查問卷。（見附表2）

通過對國際學生評價項目和國際閱讀素養(yǎng)進展研究這幾年監(jiān)測結果的分析，我們發(fā)現(xiàn)監(jiān)測結果都比較一致，這對于我們培養(yǎng)中小學生的閱讀素養(yǎng)具有很好的借鑒意義。這些監(jiān)測結果總結起來主要有以下幾個方面：

就學生的情況來看，學生為了興趣在閱讀上花的時間越多、閱讀材料類型越豐富、閱讀態(tài)度越積極，他們就越容易成為一個好的閱讀者。在學生的閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)過程中，我們不僅要鼓勵學生去閱讀，愛閱讀，增加學生在閱讀上所花的時間，還要盡可能地為學生提供類型多樣的閱讀材料，這些閱讀材料應該既涉及文學類和說明議論類的連續(xù)文本，也應該涉及那些包含圖表、說明書之類的非連續(xù)文本。另外，學生對自身閱讀情況和閱讀水平的感知比較準確，和監(jiān)測結果一致。

就家庭環(huán)境來說，家長的閱讀習慣和對待閱讀的態(tài)度會影響孩子的閱讀表現(xiàn)。在家中，父母每周花在閱讀上的時間越長（國際閱讀素養(yǎng)進展研究認為一般每周應該在6個小時以上），家長對孩子進行閱讀的行為越支持，孩子的閱讀表現(xiàn)會越好。而家庭對孩子閱讀除了提供精神上的鼓勵之外，還應該在物質(zhì)上為孩子閱讀創(chuàng)造一個良好的環(huán)境。國際閱讀素養(yǎng)進展研究的研究結果表明，家庭擁有的兒童書籍越多，孩子的閱讀表現(xiàn)就越好。另外，父母應該鼓勵孩子與自己討論交流有關文化和社會的問題，這樣也可以幫助孩子提高其自身的閱讀素養(yǎng)。

學校與家庭之間的交流狀況也與孩子的閱讀表現(xiàn)有密切的關系。父母經(jīng)常與學校保持聯(lián)系、積極參加學校的各項教育活動，其孩子的閱讀表現(xiàn)相對會比較好。

就學校環(huán)境和教學情況來看，學校提供的閱讀資源豐富程度、學校的安全狀況與學生的閱讀水平有較大的關系。那些閱讀資源比較豐富、校園內(nèi)外安全狀況較好的學校，學生閱讀表現(xiàn)會比較好。另外一個比較重要的研究發(fā)現(xiàn)是，高閱讀水平的學生在閱讀課上更愿意選擇默讀而不是大聲朗讀。國際閱讀素養(yǎng)進展研究的研究結果表明，在眾多參與監(jiān)測的國家中，56%的老師每天會要求大部分四年級學生對著所有學生進行大聲朗讀。相比之下，學生很少會對著自己大聲朗讀。有趣的是，那些經(jīng)常獨自默讀的學生閱讀表現(xiàn)水平更好。

就國家的這個大背景來說，國家的經(jīng)濟情況和教育情況也會對孩子的閱讀素養(yǎng)產(chǎn)生一定的影響。例如，在人均GDP高的國家，學生閱讀平均水平會相對較高。國家在學生教育上的投入狀況也會影響學生的平均閱讀水平。

提高孩子的閱讀素養(yǎng)，需要學校和家庭的共同努力。如果學校和學生家長這兩方力量能夠為孩子的閱讀提供肥沃的泥土、充足的陽光和水源，不需要更多的擔心和催促，孩子必然會像那美麗的花朵，從含苞欲放的花蕾順利成長為姹紫嫣紅的鮮花。

【解讀】

PISA為何關注閱讀素養(yǎng)

■《上海教育》記者 羅陽佳

PISA是經(jīng)濟合作與發(fā)展組織（OECD）在2000年推出的“國際學生評價項目”，主要測試青少年現(xiàn)在和將來的生活中所必需的基本閱讀素養(yǎng)、數(shù)學素養(yǎng)、科學素養(yǎng)和問題解決能力，以及他們的學習習慣、家庭等背景因素對這些能力的影響。

PISA最初由OECD成員國發(fā)起并參與的，同時也吸納其他非成員國和地區(qū)參加。參加PISA測試的國家和地區(qū)，2000年有43個，2003年為41個，2006年有58個，2009年有67個，每個國家或地區(qū)參與的學生人數(shù)在4500到10000人之間。中國香港、中國澳門、中國臺北前幾次都已參加，中國上海于2009年參加。PISA以其新穎、規(guī)范、科學的設計與嚴格的控制標準，引起了世界范圍的廣泛關注和強烈反響，現(xiàn)在已發(fā)展成國際上最具影響力的學業(yè)評價。

PISA每3年實施一次測評，每次重點考查某一方面的素養(yǎng)。去年年底公布結果的PISA2009年測試，重點考查青少年的閱讀素養(yǎng)。PISA評價的閱讀素養(yǎng)是指為了實現(xiàn)個人發(fā)展目標、增長知識、發(fā)揮潛力、參與社會活動，而理解、使用、反思書面文本并參與閱讀活動的能力。這種能力是深層而復雜的，除了識字和理解字面意思外，還包括讀、理解和反思，以及利用閱讀來達到生活目標的能力。

PISA為什么關注閱讀素養(yǎng)呢？答案的蹤跡可以從PISA的測試目的中捕捉。據(jù)PISA項目組介紹，PISA希望通過測試了解學生是否具備了未來生活所必需的素養(yǎng)，并為終身學習奠定良好的基礎。而PISA主要測試的是學生的閱讀素養(yǎng)、數(shù)學素養(yǎng)和科學素養(yǎng)，由此可以推論PISA判定這三大素養(yǎng)是未來世界所需要人才的“必需品”。

安德烈亞斯·施萊歇，OECD教育指標與分析部主管，負責對PISA的實施進行指導。他指出，PISA倡導的素養(yǎng)是有能力生活在這個多元化世界中，成為充滿活力、有責任感的公民的素養(yǎng)，而閱讀能力是其中至關重要的素養(yǎng)之一。在紛繁復雜的未來社會里，公民不僅需要不斷適應變化的狀況，而且要不斷學習和成長，在快速變化的世界中找到合適的定位。在這樣的背景下，死記硬背無法適應新時代的學習需求，取而代之的是對信息的搜集、整合、應用與創(chuàng)新，而這種能力的形成首先應該從培養(yǎng)孩子的閱讀素養(yǎng)做起，讓他們在大量的閱讀中獲取信息，提升能力。

安德烈亞斯還進一步闡釋了新形勢下閱讀素養(yǎng)的新內(nèi)涵。在過去，教師告訴學生，如果他們需要某個信息，可以去查百科全書，并告訴他們，所發(fā)現(xiàn)的東西通常都是對的。如今，閱讀素養(yǎng)與管理的非線性信息結構有關，即如何建立自己對信息的主觀反應。在過去，閱讀素養(yǎng)主要指學會閱讀，這是一套終身受益的技能，用來處理程式化的知識架構。如今，閱讀素養(yǎng)是指通過閱讀來獲得知識，是一種識別、理解、闡釋、創(chuàng)建和交流知識的能力，是在不斷變化的情境中活用書面材料?；诖耍琍ISA關注為了學習而閱讀，而不是為了閱讀而學習。

事實上，教育專家也發(fā)現(xiàn)，學生閱讀素養(yǎng)與學生學業(yè)成就密切相關。學生的閱讀經(jīng)驗越豐富，閱讀能力越強，越有利于獲取知識，學習能力也就越強。在美國，前總統(tǒng)克林頓依據(jù)相關研究，曾經(jīng)指出，小學三年級之前必須具備良好的閱讀能力，這是未來學習成功的關鍵。

【觀點】

在閱讀教學中，我們能做些什么

中小學的閱讀教學應該做到“三個回歸”：回歸閱讀本體、回歸學生本體、回歸生活本體，應該以培養(yǎng)閱讀能力而不是學習語文知識為教學目標。

■北京師范大學 溫紅博 辛濤

閱讀教學，不僅僅是教會孩子明白一段話的意思，準確地回答出試卷上閱讀理解的題目，還要教會孩子閱讀的能力，教會孩子從不同類型的文章中獲取信息，以滿足自己不同的目的需求。那么，作為語文教師，我們應該為孩子做些什么？這也是大量語文教育研究工作者、一線語文教師想要弄清楚的問題。在此，我們認為,中小學的閱讀教學應該做到“三個回歸”：回歸閱讀本體、回歸學生本體、回歸生活本體。

回歸閱讀本體 閱讀課文，不應該只是理解和記住每篇課文的內(nèi)容、結構與信息，而是讓學生通過這些課文學會怎么閱讀，學會如何理解、評價文章，并從中得到啟示，學會利用文章中的信息和含義解決生活、工作和學習中的問題。在閱讀教學中，不能將閱讀內(nèi)容作為聯(lián)結性知識組織教學，而應將之作為富有智能意義的運算性知識來組織教學。比如段落結構的學習，教師在教學中一般注重講解文章段落結構怎樣安排，讓學生了解所學課文的結構層次，往往忽視了這種結構如何建構的過程。由于缺乏作者構思過程的再創(chuàng)造和讀者解讀形成結構的再創(chuàng)造，學生沒有真正經(jīng)歷形成文本結構的智力活動，因此遇到新的文章，還是一籌莫展。也就是說，這種閱讀教學沒有使學生真正形成閱讀活動的基本素質(zhì)。

回歸學生本體 透過國際測評項目的監(jiān)測結果，我們可以看出，選擇讓學生自主閱讀比要求學生在課堂上大聲朗讀效果更好。學生自主閱讀，能夠讓他們目的明確，在閱讀實踐中主動探索，獲得理解、體驗感情、啟迪思想。在如今的閱讀教學中，我們的閱讀課堂不應該滿堂灌，教師在講臺上興致盎然地講如何閱讀，而下面的學生卻是不知所云。教師應該轉變角色，成為閱讀活動的組織者，讓學生成為閱讀活動的主人。每個學生的閱讀都是個性化的、獨特的，教師應該引導學生基于自身的生活、知識經(jīng)驗及在此基礎上形成的認知結構，自覺地進行閱讀，形成自己的閱讀習慣、閱讀興趣、閱讀方式等。

回歸生活本體 如果說“回歸閱讀本體”是引導學生學會閱讀，“回歸學生本體”是鼓勵學生成為閱讀的主體，那么“回歸生活本體”則是閱讀的根本，即培養(yǎng)學生利用閱讀來滿足個人和社會的需求，達到特定的目的。學生的學習目標不僅僅是能夠通過考試，增加某一方面的知識儲備，最重要的是培養(yǎng)學生適應社會生活的能力，學會如何生存。因此，語文閱讀教學要回歸到現(xiàn)實生活，但是當前的語文閱讀教學閱讀目標較為單一，僅僅注重以學習語文知識為目標的精讀，忽視了以閱讀能力培養(yǎng)為目標的泛讀。語文是母語教育，社會中的學習資源和實踐機會無處不在，我們應充分利用學校、家庭和社區(qū)的教育資源，在現(xiàn)實世界的真實情境中開展語文閱讀教學活動。

“學會認知、學會做事、學會共同生活、學會生存”，聯(lián)合國教科文組織認為，這是21世紀人才必備的素質(zhì)。通過閱讀，我們可以了解過往、審視現(xiàn)在、暢想未來；通過閱讀，我們能夠實事求是，腳踏實地；通過閱讀，我們學會理解他人，表達觀點；通過閱讀，我們明白這個世界，學會生存之道。從這種角度講，關注中小學生的閱讀素養(yǎng)，監(jiān)測基礎教育中閱讀教育的狀況，大力發(fā)展學生的閱讀素養(yǎng)，具有深遠的意義。