教師的教學(xué)語言是完成教學(xué)任務(wù)、培養(yǎng)學(xué)生能力的最重要工具之一。它分為有聲語言和無聲語言兩大類。在我們的教學(xué)中，大多教師只注重有聲語言及黑板等教學(xué)用具、教學(xué)媒體的運(yùn)用，似乎不太重視無聲語言，其實(shí)無聲語言在教學(xué)中是十分重要的。一位心理學(xué)家曾指出：無聲語言所顯示的意義要比有聲語言多得多，甚至還可以表達(dá)出有聲語言難以表達(dá)的思想感情。學(xué)生在課堂上獲取的教學(xué)信息，大多來自教師的姿態(tài)、表情和動作等無聲語言，更為重要的是這些無聲的語言還承載著許多新的教學(xué)思想。合理地運(yùn)用它們，具有重要的教學(xué)意義。

所謂無聲語言就是指我們常說的體態(tài)語。體態(tài)語是幫助教師簡化教學(xué)的手段之一，它是利用人身體的動作來傳遞信息的非自然的無聲語言 , 是一種動態(tài)和靜態(tài)結(jié)合的隱喻性語言符號。運(yùn)用體態(tài)語可以簡化教師的語言 , 增加學(xué)生的感性認(rèn)識 , 使其具有形象性記憶的能力 , 增加學(xué)生的情緒體驗(yàn) , 開發(fā)其非智力因素，還可以刺激學(xué)生的情感 , 從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

【案例展現(xiàn)】

情形 1:

我第一次走上講臺，有一點(diǎn)緊張，稍顯拘束。匆匆走上講臺，目不斜視，簡單的問候結(jié)束以后便開始上課了。“同學(xué)們，今天我們來學(xué)習(xí)第一課《祖國境內(nèi)的遠(yuǎn)古人類》。講新課之前請同學(xué)們先說說人類是怎樣發(fā)展演變而來的吧?！笨吹轿移诖哪抗猓_始有學(xué)生舉手了。

生 1：我小的時候聽的外國故事里說人類和萬物都是由上帝創(chuàng)造的。

生 2：才不是呢，我小時候看故事書里說人類是中國的女神女媧用泥巴甩出來的。

生 3：你們說得都不對，其實(shí)人類是由猴子進(jìn)化演變而來的。

……

聽到學(xué)生七嘴八舌的爭論，我有些自信了，我開始滔滔不絕地講述起教科書來。由于課前備課充分，我講得也很快，多半節(jié)課的時間我就講完了全部內(nèi)容。

“下面我請同學(xué)來總結(jié)一下這節(jié)課的主要內(nèi)容?！蔽噎h(huán)視了一下四周，見沒有主動舉手的學(xué)生，我開始點(diǎn)名回答。

第一個被我叫起的是個女學(xué)生，她紅著臉小聲地說了句什么，我沒聽清楚?！罢埬愦簏c(diǎn)聲好嗎？”看到我稍顯嚴(yán)厲的目光，她把頭低得更深了，聲音確實(shí)大了一點(diǎn)說：“我沒有跟上老師……”下面的同學(xué)一片嘩然，我喊了半天總算靜了下來。我用一個微笑來緩解師生之間的尷尬局面。于是，我又把主要的知識點(diǎn)重復(fù)講解了一遍。

后來我才聽 班主任老師說那個女生學(xué)習(xí)很好，她有記筆記的習(xí)慣，只是寫字慢。

情形 2: 公開課《商鞅變法》教學(xué)片段

帶著從容和自信的笑容我走進(jìn)了課堂，學(xué)生早已整齊地坐在座位上等我了，看得出來這么多老師觀課使學(xué)生都很緊張，用惶恐和拘謹(jǐn)?shù)难凵窨粗?。我走上講臺，用親切鼓勵的微笑環(huán)視了一下教室，學(xué)生似乎從我的眼神中得到了安慰，開始精神起來。

簡單的問候結(jié)束后開始上課。

“同學(xué)們都看過電影，也都曾被演員們高超的演技所折服過。那現(xiàn)在就讓我們也當(dāng)一回演員，演一場歷史劇，怎么樣？”我神秘地微笑著。

“好啊 !”聽到我的這個提議學(xué)生顯得很興奮，異口同聲地歡呼起來，忘記了剛才的惶恐和不安。

“老師，我當(dāng)導(dǎo)演。”

“老師，我當(dāng)男一號?！?/span>

“老師，我當(dāng)女一號?！?/span>

……

看到情緒已經(jīng)被調(diào)動起來，我拍了幾下手，學(xué)生們立刻安靜下來。

我打開幻燈投影，放映一幅秦國王宮里商鞅舌戰(zhàn)群儒的圖片，然后輕輕地走下講臺，走到學(xué)生中間。

“這就是戰(zhàn)國時期秦國的宮殿。今天我們要演出的是秦國商鞅變法中商鞅舌戰(zhàn)群儒的一段。首先我介紹一下歷史背景，春秋以來，由于生產(chǎn)力的進(jìn)步，出現(xiàn)了新的生產(chǎn)關(guān)系，也就是封建地主和農(nóng)民。到了戰(zhàn)國時期，新興的地主階級為了確立封建統(tǒng)治，發(fā)展封建經(jīng)濟(jì)，先后在各國掀起變法運(yùn)動。針對秦國要不要變法和怎樣變法，秦王召集大臣們召開了一場政治會議。現(xiàn)在我就來扮演秦王，大家推舉一個人演力倡改革的商鞅，其余同學(xué)就扮演秦國反對變法的守舊的大臣們。我們自編自導(dǎo)，暫不需要導(dǎo)演，至于誰是男女一號嘛，那得看大家的表現(xiàn)，誰發(fā)言最積極最有說服力，大家就可以把票投給他。那么誰來演商鞅呢？”我微笑著用期待和鼓勵的目光看著同學(xué)們。

大家面面相覷，有的眉頭緊鎖，有的轉(zhuǎn)移了目光，還有的在躍躍欲試，但欲言又止，想必還不夠自信。

我又補(bǔ)充說：“可能大家覺得一個人演商鞅有點(diǎn)勢單力薄，那么我們可以多幾位演商鞅的演員，互相補(bǔ)充，互相支持，別忘了我這位秦王的意志也是站在商鞅這邊的?！闭f著我做了個勝利的手勢，慢步踱到學(xué)生中間。終于他們的積極性被調(diào)動起來了。

有五六個學(xué)生舉手了，我點(diǎn)頭示意。

“老師，我要出演商鞅！”

“老師，我要演商鞅，我善于演講?！?/span>

“好的，那我們就開始吧！”

【 案例評析】

上述案例是同一位教師在不同時期上課的情形。情形 1 是教師上的第一節(jié)課，從教學(xué)效果來看，雖然大部分學(xué)生能夠積極配合教師完成教學(xué)任務(wù)，但是學(xué)生發(fā)言不夠積極踴躍，發(fā)言面也比較窄，幾乎提問都需要指名回答，課堂氣氛比較沉悶。教學(xué)效果不理想的主要原因是在整個教學(xué)活動中，教師只注重口語語言的運(yùn)用，完全忽視了體態(tài)語的配合使用。在課堂教學(xué)中，教師的表情呆板，目光冷漠，導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，師生之間缺少心靈交流，影響了口語語言的生動性、準(zhǔn)確性和形象性，使教學(xué)信息的傳達(dá)通道受阻，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。

情形 2 是授課教師經(jīng)過與學(xué)生磨合一段時間之后上的課。教師在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，通過面部語言、手勢語言和身體姿勢語言的相互配合，逐漸吸引了學(xué)生的注意力。從教師走進(jìn)課堂開始，臉上總是帶著親切和善的微笑，向?qū)W生傳達(dá)了鼓勵、肯定、喜愛、期待等諸多情感。講課時經(jīng)常站在學(xué)生中間，既拉近了師生之間的空間距離，也促進(jìn)了師生心理距離的融合，尤其是教師與學(xué)生的目光相互碰撞，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生更加積極的參與到教學(xué)之中，教師與學(xué)生的交流變得更加順暢和有效，課堂氣氛十分活躍，課堂效率得以大大地提高。通過側(cè)首傾聽、點(diǎn)頭含笑等動作和表情，讓學(xué)生感覺到自己被尊重，被信賴，被關(guān)愛，感覺到老師如同一位循循善誘、和藹可親的朋友，感覺到課堂就像自己的家一樣是那么熟悉，那么親切……這樣的教學(xué)手段必然會使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，收到事半功倍的效果。因而，在教學(xué)過程中，教師恰當(dāng)、及時地使用體態(tài)語，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，能夠提高學(xué)生口語語言的準(zhǔn)確性、生動性和形象性，能夠使教學(xué)信息的傳達(dá)變得更為順暢，從而提升教學(xué)的有效性。

從上述案例中我們不難看出：面部語言、手勢語言及身體姿勢語言等體態(tài)語，是教師在課堂中交流信息不可或缺的輔助工具。因?yàn)樗鼛Ыo學(xué)生的不僅僅是書本上的知識，更重要的是通過體態(tài)語使師生的感情得到交流，提高信息反饋的速度，收到“此時無聲勝有聲”的效果，實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生“樂學(xué)”“善學(xué)”的目的。

【理論提升】

無聲語言，它不同于人們的一般日常動作。指的是用表情、動作和體姿來進(jìn)行思想交流、表情達(dá)意、信息傳遞的非語言符號。

教師要在有聲語言上千錘百煉，更要在無聲的語言上精雕細(xì)刻。只有掌握了無聲語言的使用藝術(shù)與訣竅，才能增強(qiáng)教師的親和力和表現(xiàn)力，才能讓學(xué)生在課堂上收獲“大珠小珠落玉盤”的效果。

1、使用無聲語言的現(xiàn)實(shí)意義

（ 1 ）簡潔、省時、高效地參與師生交流。我們追求課堂的高效，就應(yīng)當(dāng)關(guān)注課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中的細(xì)節(jié)。有時候，并不需要過多的話語解釋，我們就可以使用體態(tài)語言，一個眼神，一個動作，就可能起到事半功倍的作用；有時候言語內(nèi)容不宜或難以直接表達(dá)，體態(tài)語就可以發(fā)揮它“無聲”的表意功能，利用它的可視性、模糊性和簡潔性達(dá)到特殊的語境效果。

（ 2 ）蘊(yùn)含豐富的情感信息有助于師生溝通。在課堂教學(xué)過程中，教學(xué)雙方在碰撞交流時，邏輯信息和情感信息往往是融合為一體的。邏輯信息的傳達(dá)更多的是通過有聲語言；而情感信息的傳達(dá)與交流，不僅可以利用有聲語言完成，而更重要的是通過體態(tài)語來表現(xiàn)的。無聲語言對師生含蓄、細(xì)膩、有度地表達(dá)情感非常有利。使用無聲語言是一種高級的課堂教學(xué)基本功，教師只有在教學(xué)中認(rèn)真揣摩，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，才能逐步提升這種能力。

2、使用無聲語言的教學(xué)原則

（ 1 ）體現(xiàn)大方正氣的原則。由于教師的個性、教學(xué)內(nèi)容、環(huán)境氛圍的不同，體態(tài)語言也千差萬別，沒有固定的模式。但是，展現(xiàn)特定的體態(tài)語言要落落大方，正氣凜然是需要教師們共同遵循的原則，拘泥、低俗、媚艷、傲氣、奸邪……都是與教師的形象格格不入的。

（ 2 ）展現(xiàn)個人魅力的原則。教師的眼睛不一定大，但一定要有神。當(dāng)那雙眼睛與學(xué)生對視的時候，會直抵其內(nèi)心，嚴(yán)肅認(rèn)真地與學(xué)生交流的神色，由不得學(xué)生開小差。教師平和的目光，淡淡的微笑，穩(wěn)重而又松弛的舉手投足，都會讓學(xué)生獲得一種放松的心情。教師靈活的形體動作，風(fēng)趣幽默、活躍平易、富有表演特點(diǎn)的個性風(fēng)采，讓學(xué)生感受到求知的愉悅。教師必須根據(jù)自己的性格特點(diǎn)，展現(xiàn)個人的魅力，這樣才能牢牢地抓住學(xué)生，有效地提高課堂教學(xué)的效果。

（ 3 ）表現(xiàn)自然得體的原則。教師的體態(tài)語應(yīng)注意動作的適度得體、恰當(dāng)切境，這就意味著教師在顰笑蹙眉，舉手投足中，都要真誠地流露內(nèi)心世界，要與授課內(nèi)容、環(huán)境和學(xué)生的接受度和諧，貼近，切忌矯揉造作，故弄玄虛，盲目效仿。失去自然，生硬地使用某一個體態(tài)語，都會適得其反。

（ 4 ）注重教學(xué)效果的原則。教師要善于通過體態(tài)語言，最終使學(xué)生及時準(zhǔn)確地獲得信息，彼此得到思想感情的交流，溝通理解，從而達(dá)到學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的最佳效果。如果教師的體態(tài)語沒有發(fā)揮這樣的功效，那么，這樣的體態(tài)語言的運(yùn)用就沒有意義。因此，教師還要隨時注意學(xué)生的反饋，不斷調(diào)整和改進(jìn)體態(tài)語言，切實(shí)提高運(yùn)用體態(tài)語言的水平。

3、使用無聲語言的方法

（ 1 ）面部語言使用方法。作為一名合格的歷史教師，必須重視面部表情的正確運(yùn)用，因?yàn)樗軌蚶處熍c學(xué)生之間的距離，有利于師生間的心靈默契，能把學(xué)生帶入豐富的情感世界，創(chuàng)造和諧的課堂氣氛。

課堂教學(xué)中，教師提出問題時，就可以“環(huán)視”觀察學(xué)生的同步狀態(tài)，通過學(xué)生的面部表情反饋思維活動效果；在學(xué)生回答問題時，教師親切的“注視”會給學(xué)生鼓勵和自信。例如上述情形 2 中，教師就適時、恰當(dāng)?shù)厥褂昧嗣娌空Z言，拉近了教師與學(xué)生之間的距離，使學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)大的學(xué)習(xí)能動性，收到了良好的教學(xué)效果。此外，課堂上集中學(xué)生注意力時，也可使用環(huán)視目光提醒學(xué)生自律。

教師在課堂上的微笑不僅可以感染學(xué)生，使學(xué)生心情愉快，精神振奮，處于良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，而且教師的微笑會化作涓涓暖流，流向?qū)W生的心靈深處，從而產(chǎn)生源源不斷的愛的動力，教育也就在這微笑之愛中走向成功。

（ 2 ）手勢語言使用的方法。手勢語言主要包括手指語言和手臂語言。手指語言是指教師利用手表達(dá)意圖、傳遞信息的體態(tài)語。如情形 3 中上課時發(fā)現(xiàn)有學(xué)生溜號，教師可以輕輕拍拍他的肩膀，或觸摸一下他的頭，或輕輕地指點(diǎn)書本，從而喚回他的注意力，并且提醒他（她）聽好教學(xué)內(nèi)容，記好筆記。手語也可以成為一種約定，一種師生之間特有的約定，某種手語表達(dá)特定的含義，比如情形 2 中拍手表示安靜，這種約定是要經(jīng)過師生之間長時間的磨合和練習(xí)，久而久之成為師生之間的一種默契。

除了結(jié)合教學(xué)內(nèi)容使用手勢語言以外，還應(yīng)注意在教學(xué)行進(jìn)過程中采用手勢語適時激勵學(xué)生。例如當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)良好的時候，教師可以豎起大拇指表示“非常好” , 當(dāng)學(xué)生取得理想中的成績時，握握手或干脆來個擁抱以此方式來表示祝賀；平等的握手、鼓勵的擁抱更讓學(xué)生體會到從未有過的成就感和被成年人尊重的自豪感。手勢語言雖無聲，但帶給學(xué)生的卻是發(fā)自內(nèi)心的真實(shí)的表揚(yáng)和鼓勵。

（ 3 ）身體姿勢語言的使用方法。身體姿勢語言主要指頭部、肢體以及軀干各個部位體態(tài)語的運(yùn)用。頭部的體態(tài)語主要有“點(diǎn)頭”“搖頭”等，“點(diǎn)頭”在課堂教學(xué)中運(yùn)用較多，教師在對學(xué)生回答的問題表示滿意時常常會使用“點(diǎn)頭”。

（ 4 ）體態(tài)語的綜合運(yùn)用方法。在教學(xué)過程中，應(yīng)該注重各種體態(tài)語的綜合運(yùn)用。上述情形 2 中的教師，將面部語言、手勢語言和身體姿勢語言有機(jī)結(jié)合在一起，既生動形象地表現(xiàn)了主題，易于學(xué)生理解教科書，又構(gòu)成了教師自然、獨(dú)特的教態(tài)美，使學(xué)生在課堂中受到美的熏陶，啟發(fā)了其思維。

由此可見 , 教師的一舉手 , 一投足 , 一個眼神 , 一個身體動作 , 常常包含著十分豐富的信息和情感 , 對學(xué)生能產(chǎn)生很大的影響。

4、使用無聲語言需要注意的問題

（ 1 ）關(guān)注和尊重每一個學(xué)生。在使用環(huán)視這一體態(tài)語時，要注意到每一個學(xué)生，使學(xué)生產(chǎn)生公平感和積極參與學(xué)習(xí)活動的欲望。同時，要避免使用瞪視、怒視等，因?yàn)檫@些眼神會對學(xué)生造成不良影響，刺傷學(xué)生自尊心，不利于學(xué)生健康心理的形成。教師應(yīng)盡量避免使用帶有輕蔑性的手勢語言，因?yàn)檫@樣的手勢語言會強(qiáng)烈地刺激學(xué)生的自尊心，使學(xué)生產(chǎn)生自卑感和厭惡感，甚至影響其終身學(xué)習(xí)的興趣。教師在使用身體姿勢語言時還應(yīng)避免使用如背手、雙臂交叉至胸前、雙手撐在講桌上等動作。當(dāng)然這些動作是教師的習(xí)慣性動作或不經(jīng)意動作，但是，這些動作的使用，一方面影響教師形象，另一方面也不利于教師使用體態(tài)語輔助教學(xué)。

（ 2 ）要以提高效率為目的。教師在講課時應(yīng)當(dāng)以講臺為中心，否則容易分散學(xué)生的注意力。走動時步伐應(yīng)輕緩穩(wěn)健，要盡量圍繞講臺適當(dāng)?shù)刈邉樱荒軣o目的地亂走，也不能呆立于講臺旁不動，一般不要走到教室的后半部去講課，偶爾也可以繞場一周。

（ 3 ）要以認(rèn)真?zhèn)湔n為前提。能否恰當(dāng)、有效地使用體態(tài)語來增強(qiáng)課堂教學(xué)效果，關(guān)鍵是教師能否做到對教科書、對學(xué)生心中有數(shù)。教師必須結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書特點(diǎn)以及學(xué)生現(xiàn)狀等研究教科書編排體系、單元重難點(diǎn)以及每一課例的教學(xué)目標(biāo)、教科書特點(diǎn)和知識結(jié)構(gòu)……同時還要了解學(xué)生已有的知識狀況。只有這樣，才能使體態(tài)語“水到渠成”地運(yùn)用在教學(xué)過程中，增強(qiáng)文章的感染力，真正使教學(xué)落到實(shí)處，使學(xué)生學(xué)到真知。