關(guān)于寧鴻彬老師《皇帝的新裝》教學(xué)實錄的一點感悟
文/陳玉蓉
上課時間：１９９５年１２月
班級：北京八十中初一（１）班
執(zhí)教：寧鴻彬
片斷一：文學(xué)常識出奇招。
《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》告訴我們：學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者。語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)行。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)的方法。
師：下面默讀“提示”第一段，讀后請同學(xué)們說說你認(rèn)為介紹作者這部分內(nèi)容，應(yīng)該抓住幾個要點？ （生看書，片刻生舉手）
生（1）：我認(rèn)為應(yīng)該抓住五點：名，安徒生；時，１９世紀(jì)；地，丹麥；評，世界著名童話作家；作，《賣火柴的小女孩》等。
我的思考：文學(xué)常識是語文教學(xué)中必不可少的內(nèi)容，通常做法，或自讀或齊讀；或?qū)W生先介紹再教師補充；或強(qiáng)化記憶一兩分鐘；或?qū)W案檢測……常規(guī)的做法久而久之學(xué)生厭煩，且未必就記得牢。寧鴻彬老師讓學(xué)生自行歸納，這充分尊重了學(xué)生的主體性，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。且學(xué)生的歸納如此精練，令人贊嘆。
片斷二：整體感知顯個性。
《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》認(rèn)為：閱讀是學(xué)生的個性化行為。閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。
師：下面準(zhǔn)備讀課文。讀完之后，請你們給這篇童話加個副標(biāo)題，一個什么什么樣的皇帝（板書，一個……的皇帝）。
師：大家讀得都比較好。有兩個字的讀音需要注意：“對于自己職位不相———”什么？
……
師：這兩個字的讀音今后要多加注意。下面再給大家兩分鐘準(zhǔn)備時間，請你們給本文擬一個副標(biāo)題———一個什么樣的皇帝，最好能結(jié)合課文做些解釋。 （眾生翻書思考）
生（10）：我添加的副標(biāo)題是“一個愚蠢的皇帝”。因為……所以我認(rèn)為他是個愚蠢的皇帝。
生（11）：我擬的副標(biāo)題是“一個愛美的皇帝”。因為……
師：你說的“愛美”是他的優(yōu)點還是缺點？
生（11）：當(dāng)然是缺點。
師：如果是缺點，光說“愛美”是不行的。愛美之心人皆有之。我也愛美，你們看，我上課還穿西服系領(lǐng)帶呢？我這６０歲的老頭兒，也愛美。但是，這是優(yōu)點不是缺點。作為教師，應(yīng)該服裝整潔，落落大方。你能不能把剛才的說法稍加修改，使人一聽，就知道說的是缺點。（生稍停一會）
生（11）：愛美過度。
師：很好！過分講究穿戴就是缺點了。這也就是我們常說的———什么詞？
生（12）：臭美。 （眾生笑）
師：就是這樣說的。這顯然是貶義。
生（13）：我認(rèn)為是“一個虛偽的皇帝”。因為……
師：這叫虛偽？老換衣服就是虛偽嗎？
生（13）：（未語）
生（14）：這叫虛榮。
師：對！那么什么叫虛偽呢？
生（１５）：虛偽就是不實事求是，不暴露真面目、真思想，搞偽裝，說假話?？傊茄b出一副假相。 （師點頭表示肯定）
生（１６）：我添加的副標(biāo)題是“一個不可救藥的皇帝”。因為……所以他是一個不可救藥的皇帝。
師：他不可救藥的主要表現(xiàn)是什么呢？
生（１６）：（似有所悟）噢！主要表現(xiàn)在課文的最后，當(dāng)那個小孩兒的話已經(jīng)普遍傳開的時候，那皇帝不僅繼續(xù)游行，而且表現(xiàn)出一副更驕傲的神氣。這就表現(xiàn)了他的頑固不化，不可救藥。
師：說得好！就是這樣。
生（１７）：我加的副標(biāo)題是“一個昏庸的皇帝”。他身為皇帝……
生（１８）：我擬的副標(biāo)題是“一個無能的皇帝”。他……
生（１９）：我添的副標(biāo)題是“一個無知的皇帝”。我認(rèn)為……
生（２０）：我加的副標(biāo)題是“一個不稱職的皇帝”。我說……
我的思考：1、給文章擬副標(biāo)題“一個____________的皇帝”，既起到設(shè)置懸念，引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本的作用，同時潛移默化也對學(xué)生寫作方面有影響。2、就這個問題本身來說，通過這一補充讓學(xué)生整體感知課文，將文本內(nèi)容具體化，實現(xiàn)長文短教。疑惑：如此長文課堂全文朗讀，時間允許？3、此外，相機(jī)強(qiáng)調(diào)字音字形基礎(chǔ)知識比單獨把字詞羅列在屏幕上效果看，字不離詞，詞不離句，語境中掌握字音字形更有實效性。4、學(xué)生的答案豐富多彩，“愚蠢、愛美、虛榮、不可救藥、昏庸、無能、無知、不稱職”，課堂效率高。教師的點撥咬文嚼字，如“虛偽——虛榮”，教學(xué)生準(zhǔn)確使用詞語。教師的引導(dǎo)層層深入，比如“一個愛美的皇帝”，“愛美過度——臭美”，“缺點——貶義”。
片斷三：精讀文本妙點撥。
《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：欣賞文學(xué)作品，有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗。教師應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生閱讀的指導(dǎo)、引領(lǐng)和點撥，但不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，不應(yīng)以模式化的解讀來代替學(xué)生的體驗和思考；要善于通過合作學(xué)習(xí)解決閱讀中的問題，但也要防止用集體討論來代替?zhèn)€人閱讀。
師：誰能用一個字概括這篇童話的故事情節(jié)？或者說這個故事是圍繞哪一個字展開的？給大家一分鐘準(zhǔn)備時間。 （生翻書、思考）
生（２１）：我認(rèn)為用“蠢”字來概括。因為皇帝和那些大臣的言談舉止都特別蠢。
生（２２）：我認(rèn)為用“騙”字概括。就是騙子的騙，因為開始是騙子騙皇帝，后來發(fā)展到皇帝、大臣、老百姓自己騙自己。
生（２３）：我認(rèn)為用“偽”字，就是虛偽的偽。因為皇帝、大臣和老百姓誰也不愿讓別人知道自己什么也看不見。他們寧愿欺騙別人、欺騙自己，也不愿講真話，所有的一切都是虛偽的。
生（２４）：我認(rèn)為用“假”字。因為根本沒有什么美麗的布料、美麗的花紋，而且騙子、皇帝、大臣、騎士和老百姓對這件衣服全說了假話，所以我用“假”字概括。
生（２５）：我認(rèn)為用“傻”字。那兩個騙子的騙術(shù)很容易識破，而皇帝等人卻信以為真。騙子在給皇帝穿衣服時，其實什么也沒穿，皇帝卻說特別合身。大臣、騎士以及老百姓對皇帝所謂的衣服也大加贊揚。其實穿沒穿衣服，只要用手撓一撓不就知道了嗎？這個皇帝太傻了！
生（２６）：我認(rèn)為應(yīng)該用“裝”字來概括。這個故事從始至終是圍繞著那一套新裝展開的，如果沒有了新裝，就沒有了這個故事。
生（２７）：我認(rèn)為不應(yīng)該是“新裝”的“裝”，而應(yīng)該是“新裝”的“新”。因為，那個皇帝喜歡穿新裝，關(guān)鍵是那個“新”字。那兩個騙子胡說的那些特性，也是指的新織的布和用它做出的新裝。大臣們稱贊的，也是那新織的布和新縫制的衣服。
生（２８）：我也用一個“心”字來概括，不過不是新裝的“新”，而是心臟的“心”。我認(rèn)為騙子騙人是居心不良，大臣、騎士們說假話是心懷鬼胎，皇帝不說真話也是心里有鬼。因此，我認(rèn)為這個故事是圍繞一個“心”字展開的。
師：大家發(fā)表了不同的見解。你們分別用蠢、騙、偽、假、傻、裝、新、心八個字概括這篇課文。那么，這八個字哪個是正確的呢？ （眾生紛紛舉手要求發(fā)言。）
師：很好！大家的積極性很高。不過，如果請你們現(xiàn)在就發(fā)表意見，恐怕還是各抒己見，一時很難統(tǒng)一。那么，怎樣才能比較迅速的把正確答案篩選出來呢？下面我就教給你們幾種辦法。 （眾生活躍）
師：首先，大家使用“排除法”，把不切題的答案排除掉。我們先回憶一下，剛才我是怎么提出問題的。剛才我說的是：誰能用一個字概括這篇童話的故事情節(jié)？ （“故事情節(jié)”四字語氣加重）
生（２９）：既然題目的要求是用一個字概括故事情節(jié)，那么“蠢、偽、假、傻”這四個字是不對的，因為這四個字說的是皇帝這個人物，是不切題的。 （眾生紛紛點頭，表示贊同）
師：完全正確。咱們就把這四個字排除掉。現(xiàn)在還剩下“騙、裝、新、心”四個字，咱們使用“檢驗法”進(jìn)一步解決。什么是“檢驗法”呢？就是把這四個字，一個一個的試用，進(jìn)行檢驗，能夠適合于文中所有人物的就留下，不能適合于文中所有人物的就去掉。
生（３０）：“新、裝”這兩個字都不能單獨的用在課文中所有人物身上。因為一單獨用就說不清是什么意思啦。所以，這兩個字是經(jīng)不住檢驗的，應(yīng)該去掉。
生（３１）：“騙”和“心”這兩個字都可以。我試了一下，這兩個字用在哪個人物身上都說得通。 師：現(xiàn)在還剩下兩個字了，咱們使用“比較法”來解決，作最后的篩選怎樣比較呢？就是用這兩個字分別用于每個人物，比比看，看哪個字更準(zhǔn)確，哪個字更能表現(xiàn)出這個故事的特點。
生（３１）：我認(rèn)為“心”字不如“騙”字好。在這個故事中，所有的人物都和“騙”字有關(guān)系，有騙人的，有被騙的，還有不被騙的?？傊粋€“騙”字說出了這篇課文的特色。
生（３２）：我也認(rèn)為“心”字不如“騙”字?！靶摹敝傅氖切睦砘顒?，就是思想。這個故事中的人物都有他自己的思想。這樣一想，用“心”字概括很好。可是再一想，哪一篇課文中的人物都是有思想的。這樣一來，這個“心”字，用它概括這課可以，用它概括別的課也可以。所以，用“心”字概括這一課，不能說出這一課的特色。
師：還有不同意見沒有？（眾生搖頭）
師：大家的看法是對的，本文是圍繞一個“騙”字展開的（師板書：騙）。請大家回憶一下，開始你們提出了八個字，我們?yōu)槭裁茨軌蛟谶@樣短的時間里就統(tǒng)一了認(rèn)識呢？這是因為我們采用了恰當(dāng)?shù)暮Y選方法，這就是排除法、檢驗法和比較法。希望大家記住這三種方法，并在今后注意學(xué)習(xí)運用。
師：這篇課文是圍繞一個“騙”字展開的。請同學(xué)們說說，文中的各種人物是怎樣圍繞這個“騙”字進(jìn)行活動的呢？
生（３３）：騙子騙人。 生（３４）：皇帝受騙。
生（３５）：那兩個老大臣還有其他官員是既受騙又騙人。
師：對大臣官員們來說，他們在這個故事中的作用，受騙是主要的呢，還是騙人是主要的呢？
眾生：騙人。師：對。不管是為了什么，他們實際上是幫助騙子騙了皇帝。
生（３６）：老百姓也是既受騙又騙人。對他們來說，受騙是主要的。
師：你學(xué)了馬上就用，很好。老百姓受騙，是那兩個騙子直接騙的老百姓嗎？
生（３７）：不是。是聽別人說的，逐步就談?wù)撻_了。我明白了，是老百姓傳播了騙子的謊話。 師：很好！你那個“傳”字用得好。
生（３８）：那個小孩不受騙。
生（３９）：那個小孩把兩個騙子的謊話說穿了。 師：那么，那個小孩在這個故事中起到了怎樣的作用呢？
生（４０）：小孩揭露了騙子。
師：很好！就是這樣?，F(xiàn)在我們總的看一下。（邊說邊板書）騙子行騙，皇帝受騙，官員助騙，百姓傳騙，小孩揭騙。這個故事從騙子行騙開始，到小孩揭騙結(jié)束，始終沒有離開這個“騙”字。所以說，這個故事是圍繞著一個“騙”字展開的。
我的思考：本堂課的高潮部分實在異彩紛呈，精彩！1、學(xué)生的思維活！歸納的詞語多，這也是前面鋪墊得好，學(xué)生打開了話匣子。2、老師的點撥高！排除法、檢驗法、比較法，智慧的老師才有這些點子。學(xué)生也因此步步篩選出最佳答案。由最初的八個字“蠢、騙、偽、假、傻、裝、新、心”，在老師點撥扣住“故事情節(jié)”排除掉了“蠢、偽、假、傻”這四個字，完全由學(xué)生自己分析出來的，接著教師點撥使用檢驗法，學(xué)生分析出“新、裝”這兩字不能單獨用于任何一個人身上?，F(xiàn)在剩下“心”和“騙”兩個字，兩個學(xué)生都認(rèn)為文中所有的人物都與“騙”有關(guān)，且第二個學(xué)生的分析更為細(xì)致，“心”不能代表本文特色，這就是比較法的運用。學(xué)生的生成這是課堂的亮點。如果說先有八個字來概括已經(jīng)有一個小高潮，那么此時學(xué)生的去偽存真更是高潮迭起。有時我們自己上課或者聽公開課時，明顯感覺教師準(zhǔn)備很充分，而沒有學(xué)生的精彩回答，我們是不是應(yīng)該從教師的角度去思考，精彩的生成需要教師的精道點撥，引領(lǐng)。高明的老師絕不簡單讓學(xué)生七嘴八舌交流討論，這樣看似氣氛活躍的課堂實際收效是不大的，甚至是無效的。寧老師巧妙地阻止學(xué)生，“很好！大家的積極性很高。不過，如果請你們現(xiàn)在就發(fā)表意見，恐怕還是各抒己見，一時很難統(tǒng)一。那么，怎樣才能比較迅速的把正確答案篩選出來呢？下面我就教給你們幾種辦法?！边@一肯定一問一答，及時引導(dǎo)學(xué)生往“青草更青處漫溯”。3、師生交流默契！當(dāng)學(xué)生真正理解了全文的故事情節(jié)圍繞一個“騙”字展開后，教師拋出這一巧妙設(shè)問“文中的各種人物是怎樣圍繞這個“騙”字進(jìn)行活動的呢？”，高明的老師絕不簡單給出答案，絕不以自己的分析代替學(xué)生的理解。通過這一問，學(xué)生就水到渠成歸納出文中人物與“騙”的關(guān)系了。騙子行騙，皇帝受騙，官員助騙，百姓傳騙，小孩揭騙。教師的設(shè)問緊扣故事情節(jié)也讓學(xué)生進(jìn)一步熟悉文章內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行概括。這樣長期的訓(xùn)練，學(xué)生的大腦必然得到積極開發(fā)，學(xué)生的腦洞越來越大，學(xué)生的閱讀理解能力越來越強(qiáng)。反思：回想自己曾經(jīng)的課堂，那個“騙”字好像毫無懸念地就出現(xiàn)了，為什么？參考書上有。老師也沒有領(lǐng)著學(xué)生緊扣文本辨識提煉，后面那個“行騙，受騙、助騙、傳騙、揭騙”更是像填空題那樣就呈現(xiàn)答案了，不是通過學(xué)生的理解辨析得出的。
總體感悟：回望寧老師這堂課，90年代中期的課堂，至今仍然鮮活。這是第一課時，教學(xué)過程由掌握文學(xué)常識到初步把握皇帝的形象，再到理清故事情節(jié)，重點在理清故事情節(jié)。本堂課的精彩也在此。不禁想起錢夢龍老師執(zhí)教的《愚公移山》中引導(dǎo)學(xué)生理解“孀妻”和“始齔”，豈不具有異曲同工之妙。這些都是大師們的獨到之處，教育的智慧主要與教師自身的悟性有關(guān)。但同時，相信多見識經(jīng)典的課堂，也會慢慢積累起自己的智慧，當(dāng)然還要有理論知識的學(xué)習(xí)補充。比如課程標(biāo)準(zhǔn)就是我們教學(xué)的一個依據(jù)，此外名家的教育思想理念要跟進(jìn)。不然怎會有“這堂課我用了一輩子來備”的說法？
