鄭州市教育局副局長(zhǎng) 田保華

目標(biāo)：從三維目標(biāo)走向核心素養(yǎng)

“核心素養(yǎng)”是當(dāng)前教育領(lǐng)域最受關(guān)注的熱詞之一。核心素養(yǎng)是我國(guó)實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育價(jià)值和確立人才質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)與核心,是在國(guó)家教育方針指導(dǎo)下建立起來(lái)的學(xué)生發(fā)展必須達(dá)到的目標(biāo)體系。如果說(shuō)“雙基”目標(biāo)是教學(xué)的2.0版、“三維”目標(biāo)是教學(xué)的3.0版的話，那么，“核心素養(yǎng)”目標(biāo)就是教學(xué)的4.0版。它直接指向的是學(xué)校教育的本質(zhì)與價(jià)值所在、學(xué)生的未來(lái)所在、國(guó)家與民族的未來(lái)所在。

2014年4 月，教育部頒布的《關(guān)于全面深化課程改革，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》，深入回答了“培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人”的問(wèn)題，并提出將“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系”的研制與建構(gòu)，作為進(jìn)一步推進(jìn)課程改革、深化發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，以此來(lái)推動(dòng)教育改革與發(fā)展。

2016年2月26日中國(guó)教育學(xué)會(huì)發(fā)布的《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)（征求意見(jiàn)稿）》指出，學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，是指學(xué)生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，綜合表現(xiàn)為9大素養(yǎng)，具體為社會(huì)責(zé)任、國(guó)家認(rèn)同、國(guó)際理解；人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、審美情趣；身心健康、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、實(shí)踐創(chuàng)新。核心素養(yǎng)突出強(qiáng)調(diào)社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)的不僅僅是知識(shí)與技能,更是獲取知識(shí)的能力以及形成的品格和素養(yǎng)。核心素養(yǎng)教育模式取代知識(shí)傳授體系，這是素質(zhì)教育發(fā)展歷程中的一個(gè)重要節(jié)點(diǎn)，意義重大而深遠(yuǎn)。

如果簡(jiǎn)單回顧國(guó)際社會(huì)對(duì)于學(xué)習(xí)目標(biāo)定位的歷史變遷，我們基本可以確認(rèn)，自二戰(zhàn)之后，世界各國(guó)都經(jīng)歷了一個(gè)從“知識(shí)取向”到“能力取向”再到“知識(shí)”“能力”“價(jià)值觀”三位一體的過(guò)程，而當(dāng)下我們所處的時(shí)代就是這個(gè)對(duì)“知識(shí)”“能力”“價(jià)值觀”要求都很高的時(shí)代，國(guó)際社會(huì)為迎接21世紀(jì)的挑戰(zhàn)而提出了“21世紀(jì)核心素養(yǎng)”這樣的教育概念，并得到越來(lái)越多國(guó)家和學(xué)者的認(rèn)可。

盡管不同學(xué)者、不同國(guó)際機(jī)構(gòu)對(duì)于21世紀(jì)核心素養(yǎng)的解讀和具體指標(biāo)維度不同，但我們不難發(fā)現(xiàn)其中有很多相通之處，并呈現(xiàn)了以下兩個(gè)基本趨勢(shì)。

第一，價(jià)值觀是“21世紀(jì)核心素養(yǎng)”的核心。如果將21世紀(jì)核心素養(yǎng)比喻成為一個(gè)人成長(zhǎng)的推進(jìn)器，那么價(jià)值觀就是這臺(tái)推進(jìn)器的引擎，它不僅為人的發(fā)展提供最初的原動(dòng)力，而且也是學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展方向的重要保障。

第二，強(qiáng)調(diào)真實(shí)情境和非常規(guī)復(fù)雜思維的重要性。未來(lái)社會(huì)的不確定性和復(fù)雜性使得解決社會(huì)問(wèn)題、創(chuàng)造社會(huì)價(jià)值都更為復(fù)雜，需要調(diào)度多學(xué)科的知識(shí)和多方面的能力，非常規(guī)的人際互動(dòng)能力和可遷移技能，將是確保人們有效合作并解決問(wèn)題的關(guān)鍵。

在21世紀(jì)核心素養(yǎng)中，有以下三種關(guān)系非常值得研究。

第一，專業(yè)學(xué)科學(xué)習(xí)和跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的關(guān)系。真實(shí)情境和非常規(guī)復(fù)雜思維必然要求學(xué)生進(jìn)行跨學(xué)科的主題性學(xué)習(xí)，這不僅能培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科解決真實(shí)情境問(wèn)題的能力，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生可遷移技能的重要平臺(tái)。

第二，認(rèn)知技能和非認(rèn)知技能的關(guān)系。21世紀(jì)核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)了很多非認(rèn)知技能，如社會(huì)情緒、團(tuán)隊(duì)合作、可遷移技能等，但這并不意味著認(rèn)知技能重要性的下降。

第三，本土性與國(guó)際性的關(guān)系。在經(jīng)濟(jì)全球化時(shí)代，我們總認(rèn)為二者的關(guān)系是此消彼漲的，但事實(shí)上，所謂國(guó)際首先是有國(guó)才有際，如果要提升國(guó)際能力，首先要確保具備強(qiáng)大的本土能力，特別是強(qiáng)烈的民族文化的認(rèn)同。世界文明的多樣性必然要求不同的文明各自發(fā)展、彼此交流，這樣才能創(chuàng)造出更新、更持續(xù)的文明樣態(tài)。如果國(guó)際性變成了一種文明的代名詞，那么這種文明的樣態(tài)在人類歷史上的價(jià)值也基本走到了盡頭。

第一，明確培養(yǎng)目標(biāo)，豐滿畢業(yè)生形象設(shè)計(jì)。我們每一位校長(zhǎng)都要按照“一一三二一”校長(zhǎng)辦學(xué)的基本要求辦好學(xué)校，即：確立一個(gè)辦學(xué)理念，明確一個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)，抓好三項(xiàng)建設(shè)（課程、課堂、評(píng)價(jià)），建構(gòu)兩個(gè)體系（課程體系、評(píng)價(jià)體系），涵養(yǎng)一種生態(tài)（學(xué)習(xí)生態(tài)），為學(xué)生提供適合的教育。

這就需要我們每一位校長(zhǎng)以創(chuàng)新的思維，認(rèn)真研究“21世紀(jì)核心素養(yǎng)”，根據(jù)中國(guó)學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)，豐盈自己的辦學(xué)理念，明確學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)，豐滿自己學(xué)校的畢業(yè)生形象設(shè)計(jì)，完善學(xué)校的課程體系，并根據(jù)教育部《中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)改革指標(biāo)體系》，重構(gòu)學(xué)校的評(píng)價(jià)體系，站在育人的高度、建設(shè)的層面，認(rèn)真抓好課程建設(shè)、課堂建設(shè)、評(píng)價(jià)建設(shè)，涵養(yǎng)學(xué)生發(fā)展的良好生態(tài)，以培養(yǎng)具有“本土根基、國(guó)際視野”的適應(yīng)未來(lái)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)需要的創(chuàng)新型人才。

第二，尋找學(xué)生發(fā)展的四個(gè)契合點(diǎn)。核心素養(yǎng)教育模式，要求我們一定要加強(qiáng)實(shí)踐研究、行動(dòng)研究，尋找學(xué)生發(fā)展的四個(gè)契合點(diǎn)：一是學(xué)生的全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展的契合點(diǎn)，二是班級(jí)集體發(fā)展與個(gè)人發(fā)展的契合點(diǎn)，三是學(xué)生的“本土根基”與“國(guó)際視野”培育的契合點(diǎn)，四是學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用與教師主導(dǎo)作用的契合點(diǎn)。這四個(gè)契合點(diǎn)，既是重點(diǎn)難點(diǎn)，又是關(guān)鍵點(diǎn)。尋找契合點(diǎn)，是明確基礎(chǔ)教育課程改革的方向和目標(biāo)、培育學(xué)生核心素養(yǎng)必須解決的關(guān)鍵問(wèn)題。

第三，深入研究學(xué)科教學(xué)的育人功能。任何一個(gè)學(xué)科都具有教育的四個(gè)元素，即知識(shí)、技能、人格、文化。學(xué)科知識(shí)增長(zhǎng)的過(guò)程，應(yīng)該也必須是學(xué)生人格健全與發(fā)展的過(guò)程。培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，首要的是讓學(xué)生獲得學(xué)科核心素養(yǎng)。以學(xué)科思想方法為紅線，建構(gòu)各學(xué)段、各學(xué)科知識(shí)體系，繪制學(xué)科知識(shí)地圖（知識(shí)樹(shù)），實(shí)現(xiàn)學(xué)科教學(xué)的育人功能，是今后一個(gè)時(shí)期各個(gè)學(xué)科教學(xué)必須解決的重大課題。實(shí)現(xiàn)各個(gè)學(xué)科教學(xué)的育人功能，是學(xué)科教學(xué)的本質(zhì)回歸，是學(xué)科本身所具有的，而不是需要外部“滲透的”。在學(xué)科教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)育德功能、育美功能、國(guó)際理解教育功能、科學(xué)精神培育功能等等，是學(xué)科教學(xué)本身的價(jià)值指向，是學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的不可或缺與“逾越”的基礎(chǔ)工程。每一個(gè)學(xué)科、每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)、價(jià)值觀點(diǎn)所承載的學(xué)科核心素養(yǎng)，我們必須認(rèn)真地研究與挖掘，必須讓它來(lái)滋養(yǎng)孩子們的價(jià)值觀。