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初學(xué)寫作不能沒有章法，學(xué)寫議論文尤其如此。議論文是一種強(qiáng)思辨性的文體，確立論點和展開論證都對思維要求很高。論點要經(jīng)得起推敲和辯駁，論證過程要合乎邏輯。因此，議論文寫作教學(xué)必須教給初學(xué)者以基本的思維規(guī)則與方法。 目前，我所面對的現(xiàn)狀是：許多學(xué)生寫議論文會羅列與中心論點無關(guān)的分觀點；分論點之間邏輯關(guān)系混亂；分析論點時常犯“點不準(zhǔn)、扣不穩(wěn)、分不清”的毛?。徽撟C過程停留在堆積材料的層次；文章給人的總體感覺是松散、破碎、無章法。我認(rèn)為，這些問題的根源是學(xué)生沒有形成科學(xué)有效的思考和表達(dá)，解決的辦法就是讓學(xué)生學(xué)會按邏輯進(jìn)行思考和表達(dá)。 基于以上考慮，我設(shè)計了這堂課，旨在解決學(xué)生議論文寫作思維邏輯混亂的問題，教給學(xué)生設(shè)置分論點的邏輯思維四法：橫向并列法、縱向遞進(jìn)法、對比分析法、辯證分解法。 一、橫向并列法 橫向并列法要求分論點圍繞中心論點橫向展開。分論點之間為并列關(guān)系，雖沒有嚴(yán)格的順序，但表達(dá)句式大體一致。運用時應(yīng)注意：1.分論點應(yīng)在同一個邏輯層面；2.子項要窮盡母項；3.子項之間不從屬不交叉。 例如，以“學(xué)生要全面發(fā)展”為中心論點，分論點即可擬為：“學(xué)生要在德、智、體、美、勞五方面發(fā)展?！弊禹棥暗?、智、體、美、勞”窮盡了母項“全面發(fā)展”，“德、智、體、美、勞”分屬母項“全面發(fā)展”的不同側(cè)面，屬同一邏輯層面，但不從屬不交叉。這是概念內(nèi)涵式橫向并列。 又如寓言故事《馬價十倍》：“有賣千里馬的人，連續(xù)三天站在集市上賣馬，人們不知道他賣的是千里馬。這個人就去拜見伯樂，說：‘我有駿馬想要賣，連續(xù)三天站在集市上，沒有人和我談生意。希望您環(huán)繞著馬看它，離開的時候再回頭看看它，我會付你一天的價錢。’伯樂就環(huán)繞著馬看它，離開的時候回頭看它。一天之內(nèi)馬價漲了十倍。”這則寓言故事給我們的啟示，可以分別從賣馬人、買馬人和伯樂的角度去思考：賣馬人要善于做廣告；買馬人要有主見；伯樂（專家）要“自重”。這是事件對象式橫向并列。 為讓學(xué)生理解并學(xué)會運用，我讓他們分組討論，列舉橫向分類運用的實例。如世界分為物質(zhì)世界和精神世界；科學(xué)分為自然科學(xué)和社會科學(xué)；人類物質(zhì)生活可分為衣、食、住、行四方面；時間可分為過去、現(xiàn)在和未來；感情可分為親情、友情和愛情等。橫向并列法能訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維能力，使學(xué)生的思維更加開闊，對事物的認(rèn)識和表達(dá)更全面。 二、縱向遞進(jìn)法 縱向遞進(jìn)法要求分論點圍繞中心論點縱向展開。分論點之間成遞進(jìn)關(guān)系，不能顛倒順序?？v向遞進(jìn)法能有效提高學(xué)生思維的嚴(yán)密性，拓展思維的深度。 縱向遞進(jìn)法又可分為以下三種： 首先，按“是什么-為什么-怎么樣”的認(rèn)知規(guī)律思考和表達(dá)，例如，以“轉(zhuǎn)折”為話題，可這樣設(shè)置分論點：“1.轉(zhuǎn)折是人生中的一次變化；2.人生會因這次變化而更加精彩；3.我們應(yīng)坦然面對人生的轉(zhuǎn)折?！贝朔终擖c在結(jié)構(gòu)上，按照“提出問題（是什么）——分析問題（為什么）——解決問題（怎么樣）”層層推進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，達(dá)到內(nèi)容上的深入深刻。 其次，按由小及大的順序思考和表達(dá)，例如，以“樂為小善”為中心論點，從“樂為小善”作用的角度可這樣設(shè)置分論點：“1.樂為小善，可以增進(jìn)個人的品行修養(yǎng)；2.樂為小善，能使集體團(tuán)結(jié)和睦；3.樂為小善，利于社會風(fēng)氣的改善。” 最后，按事情發(fā)展的邏輯順序來思考和表達(dá)。分論點的設(shè)置按事情反正的不同階段，層層推進(jìn)，直至揭示事情發(fā)展的整個邏輯過程。 例如作文《詩意地生活》，其中心論點是“詩意地生活，是在紛繁現(xiàn)實之中，留一方凈土播種理想，然后一刻不停地去奮斗，直至收獲人生的累累碩果?！狈终擖c可擬為：1.理想，它是第一層境界：“獨上高樓，望盡天涯路。” 2.奮斗，它是第二層境界：“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴。” 3.收獲，它是第三層境界：“驀然回首，那人卻在，燈火闌珊處。” 三、對比分析法 對比分析法要求從正反兩方面提出分論點或擺出正反兩方面的論據(jù)，將正反兩面進(jìn)行對比后得出結(jié)論。其效能是通過正反對比明辨事非、去偽存真，通過正反襯比來突出和強(qiáng)化觀點。其模式可簡述為“正反對比取其一”和“正反對比取其合”。其根本是通過有反差和對比分析，讓學(xué)生學(xué)會鑒別及綜合，最終達(dá)到優(yōu)化思維的教育效果。 例如，以“嫉妒心”為話題，從妒忌心的作用設(shè)置兩個相反的分論點：“嫉妒心往往導(dǎo)致缺德行為”和“嫉妒心是人們前進(jìn)的動力”，加以對比后得出結(jié)論“將嫉妒心化作追趕他人的動力” 。此即“正反對比取其一”。 又如，以“樹立恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo)”為中心論點，可這樣設(shè)置分論點: “1.過高的目標(biāo)是我們失敗的源頭。2.過低的目標(biāo)會使人玩物喪志。”在對比中突顯樹立恰當(dāng)目標(biāo)的重要性。再如2005年廣東高考一篇名為《米盧與孔明》的作文，作者面對“銘記與忘記”這個話題，調(diào)動聯(lián)想，巧用對比，設(shè)置分論點：“1.對米盧，我們銘記他的失敗，忘記他的成功；2.對孔明，我們銘記他的成功，忘記他的失敗?！庇纱朔此嘉覀兊纳鐣臀拿鞔_實應(yīng)該重新審視“銘記與忘記”，正確對待歷史。此即“正反對比取其合”。“合”不是簡單地相加，而是綜合和超越。 四、辯證分解法 辯證分解法是在對比分析法的基礎(chǔ)上，綜合運用哲學(xué)中聯(lián)系發(fā)展與矛盾統(tǒng)一的觀點對各分論點進(jìn)行辯證思考。主要是對論點進(jìn)行一分為二、一分為多地分析，力求多角度、多側(cè)面、多層面分析論點。辯證地思考，將使文章的觀點更加理性牢固，經(jīng)得起辯駁。辯證分解法訓(xùn)練學(xué)生的辯證思維能力，對學(xué)生的思維要求較高。 如要論證“成才的關(guān)鍵不在于逆境”，便應(yīng)一分為二地分析：1.逆境可以造就人才，古今中外有許多事實證明了這一點；2.并非所有的逆境都可以造就人才。這兩個論點看似矛盾，但都統(tǒng)一在“逆境能否出人才”的總論點之下。再如2012年深一模作文“心要在焉”，對此命題便可作辯證思考，依據(jù)具體問題具體分析的方法論，“心要在焉”也需要分事、分時。分事如：對于不良嗜好不能心要在焉，而對于理想道義則心要在焉；分時：在不同的人生階段，心要在焉的內(nèi)容不同，青少年則應(yīng)側(cè)重學(xué)業(yè)，而壯年則應(yīng)是事業(yè)家庭。
初學(xué)寫作必循章法。優(yōu)秀的議論文，應(yīng)既有思維的寬度，又有思想的深度。次等的議論文，僅有思維的線性發(fā)展而缺乏開闊感和靈動感。而下等的議論文，則思維沒有延伸且斷裂。對初學(xué)寫作者進(jìn)行以上模式化的邏輯思維寫作訓(xùn)練，正是行之有效的方法。它能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，寫出既有思維寬度又有思想深度的議論文。 有人說邏輯是思維的鐐銬，正如古典詩詞對格律的考究，新月派對詩歌三美的追求。邏輯不但沒有限制思維的發(fā)展，反而對思維的發(fā)展有促進(jìn)作用。寫好議論文離不開邏輯思維能力的支撐，議論文寫作訓(xùn)練不能沒有必要的邏輯思維訓(xùn)練。學(xué)生學(xué)寫議論文應(yīng)從邏輯思維方法開始，帶上“鐐銬”，再“帶上鐐銬跳舞”，寫出邏輯嚴(yán)密又符合自己性靈的作品。 因此，我們應(yīng)該教給學(xué)生作文的基本章法和基本的邏輯思維法則，讓學(xué)生能夠?qū)γ}進(jìn)行科學(xué)有效地理解和分析，從容地擬定分論點并有效地展開論證，讓他們養(yǎng)成科學(xué)有效思維的習(xí)慣，形成思維清晰、表達(dá)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奈娘L(fēng)，而不是僅僅追求當(dāng)下所謂的“性靈寫作”和當(dāng)今媒體網(wǎng)絡(luò)的“假大空”。一個不講究科學(xué)的民族是可怕的，也是沒有前途的。我真心希望，我們的作文教學(xué)能對矯正當(dāng)下浮躁的文風(fēng)和世風(fēng)盡綿薄之力！
附：練習(xí)設(shè)計和學(xué)生佳作 一、練習(xí)設(shè)計 為達(dá)到學(xué)以致用的效果，我們進(jìn)行以下的課堂和課后練習(xí)： 首先，運用邏輯思維四法，修改作文提綱《綠色生活》。《綠色生活》是江蘇省2010年高考作文，我課前布置同學(xué)們?yōu)樗鼣M定提綱交與我修改。盡管多次強(qiáng)調(diào)，在修改過程中我仍然發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在分論點點不準(zhǔn)、扣不穩(wěn)、分不清的問題。因此，在學(xué)習(xí)理論知識之后，有必要讓他們用新知識重新審視作文提綱，達(dá)到自我修改、自我完善的目的。 其次，讓學(xué)生在黑板上書寫修改后的提綱，接著由學(xué)生互評，教師點評。通過展示、互評、點評，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們主動學(xué)習(xí)，加深他們對理論的理解運用，使思維精益求精。 再次，展示優(yōu)秀習(xí)作。一是展示同學(xué)們擬定的優(yōu)秀提綱，以此激發(fā)學(xué)生互相學(xué)習(xí)的熱情；二是展示名師作文，讓學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上拔高。 最后，布置課后作業(yè)，用邏輯思維四法為湖南省2007年高考作文題《詩意地生活》擬定提綱，進(jìn)一步鞏固。 二、學(xué)生佳作（部分） 佳作一：（橫向并列法） 中心論點：綠色生活的意義
佳作二：（縱向遞進(jìn)法） 中心論點：綠色，讓每一處都布滿生機(jī)，讓每一處都和諧友愛。
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