當(dāng)前，隨著全國各地中小學(xué)課程改革的逐步深入，一些問題愈加凸顯，比如學(xué)校該如何進(jìn)行課程頂層設(shè)計(jì)，在進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)時(shí)該從哪些方面著手，等等，成為中小學(xué)校長(zhǎng)們必須回答的重大問題。這些問題從理論上看都不難厘清，甚至能夠找到一些解決的路徑，但一旦涉及到學(xué)校個(gè)體的實(shí)踐層面，就仿佛進(jìn)入了深水區(qū)，并非每一個(gè)學(xué)校都有能力鳧上水面，望見前行的方向。但是，如果學(xué)校課程改革不是建立在一個(gè)整體的系統(tǒng)之上，或者學(xué)校沒有首先進(jìn)行課程頂層設(shè)計(jì)，課程改革就迷失了方向，所有的課程行動(dòng)就只是憑借盲目的熱情和模糊的想當(dāng)然，課改就容易淪為一場(chǎng)運(yùn)動(dòng)，沒有歷史，也沒有傳承，更沒有生命的聯(lián)結(jié)。

　　那么，怎樣避免這種情況呢？我認(rèn)為應(yīng)該從三個(gè)層面去思考：

　　首先，要著眼于學(xué)生的核心素養(yǎng)展開思考。

　　學(xué)生的核心素養(yǎng)是一個(gè)根本問題，也是我們必須明確的育人目標(biāo)。學(xué)校課程改革不論秉持何種教育主張，也不論一所學(xué)校有著怎樣的歷史發(fā)展背景，課程改革歸根結(jié)底是為了培養(yǎng)人而展開的。在我國，深化課程改革，落實(shí)立德樹人的根本目標(biāo)，對(duì)每一所基層學(xué)校來說，要回答的便是培養(yǎng)什么樣的人，也就是學(xué)生必須具備哪些核心素養(yǎng)。另外，不同的學(xué)校其學(xué)生的核心素養(yǎng)有什么不同嗎？怎樣在立德樹人的總目標(biāo)之下，結(jié)合學(xué)校已有的辦學(xué)條件和發(fā)展歷史確立本校學(xué)生的核心素養(yǎng)？本校學(xué)生的核心素養(yǎng)該用什么樣的語匯去提煉、概括和表達(dá)？現(xiàn)在有些學(xué)校沒有從根本上思考這些問題，在核心素養(yǎng)即育人目標(biāo)上，校長(zhǎng)、教師、家長(zhǎng)、學(xué)生沒有達(dá)成共同的愿景，就盲目跟風(fēng)，草率地付諸行動(dòng)。這樣一來，校長(zhǎng)不知道自己將把學(xué)校引向何處，教師不知道課改為什么而為，家長(zhǎng)不知道課改對(duì)孩子意味著什么，孩子當(dāng)然也不知道自己該朝著哪個(gè)方向努力。課改，成了一種黑暗中的摸索，沒有目標(biāo)，也沒有方向。因此，學(xué)校在進(jìn)行課程頂層設(shè)計(jì)時(shí)，確立學(xué)生的核心素養(yǎng)，即明確育人目標(biāo)，是構(gòu)建學(xué)校課程體系的重要前提，否則課改就失去了意義。

　　第二，要概括、提煉學(xué)校的辦學(xué)核心理念。

　　在明確了核心素養(yǎng)即育人目標(biāo)的前提下，學(xué)校要旗幟鮮明地提出辦學(xué)核心理念，因?yàn)檗k學(xué)核心理念是一個(gè)學(xué)校的靈魂，是為了培育學(xué)生核心素養(yǎng)而提出的學(xué)校教育價(jià)值主張，也是學(xué)校構(gòu)建課程體系的基礎(chǔ)和突破口。有些學(xué)校辦學(xué)設(shè)施優(yōu)良，校園壯觀漂亮，課程開設(shè)也十分豐富，但就是缺少一種“精神”，缺少一種生命的關(guān)懷，缺少一所學(xué)校獨(dú)有的文化。在很多情況下，其實(shí)是學(xué)校辦學(xué)核心理念缺失的緣故。有些學(xué)校開設(shè)了許多課程，也初步構(gòu)建了課程框架，但仔細(xì)研究就會(huì)發(fā)現(xiàn)，這些門類眾多、名頭各異的課程，不論是國家基礎(chǔ)課程還是拓展性校本課程，都沒有統(tǒng)整在一個(gè)核心和靈魂之下，學(xué)校課程難以構(gòu)成一個(gè)有機(jī)聯(lián)系、彼此聯(lián)結(jié)的完整系統(tǒng)，而淪為一個(gè)個(gè)松散的板塊。這樣的課程不會(huì)蓄積巨大的能量，不會(huì)推動(dòng)學(xué)生的成長(zhǎng)和學(xué)校的發(fā)展。

　　第三，要以統(tǒng)整與跨界的眼光構(gòu)建課程體系。

　　如果沒有站在人的完整發(fā)展的視角，課程設(shè)置就很容易彼此割裂、重復(fù)交叉、重知識(shí)輕能力，與立德樹人的根本目標(biāo)不相匹配，這也是必須深化課程改革的重要原因之一。因此，各學(xué)段、各學(xué)科再也不能各自為政，教師再也不能孤軍作戰(zhàn)，而是要上下貫通、相互銜接、密切配合、彼此協(xié)調(diào)。這就要求學(xué)校在構(gòu)建課程體系時(shí)，必須結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況，統(tǒng)籌考慮國家基礎(chǔ)課程、地方課程、拓展性校本課程之間的關(guān)系，還有課程實(shí)施的比重、資源、策略等方方面面，用統(tǒng)整與跨界的眼光來重設(shè)課程、創(chuàng)生課程、實(shí)施課程。教師之間要盡可能地打破學(xué)科邊界，倡導(dǎo)跨界協(xié)同教學(xué)。因此，我們可以預(yù)測(cè)，隨著國內(nèi)課程改革的不斷深化，在未來幾年內(nèi)，多學(xué)科統(tǒng)整與跨界教學(xué)將逐漸成為常態(tài)，大量具有統(tǒng)整與跨界特征的“新”課程將不斷創(chuàng)生，中國教育界最優(yōu)秀的教師將從那些能夠?qū)嵤┙y(tǒng)整與跨界課程教學(xué)的群體中誕生，他們也將成為中國教育界最值得關(guān)注的中堅(jiān)力量。（閆學(xué)，杭州市建新小學(xué)、杭州市新華實(shí)驗(yàn)小學(xué)校長(zhǎng)，語文特級(jí)教師）