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馬扎諾的新分類 馬扎諾的新分類 羅伯特·馬扎諾，一位令人尊敬的教育研究者，提出了他自己稱之為教育目標(biāo)新分類法的理論（Robert Marzano，2000）。他提出的這個(gè)新分類法主要是針對(duì)應(yīng)用廣泛的布盧姆分類法的缺點(diǎn)，和當(dāng)前基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)環(huán)境。馬扎諾在思維技能的模型中融入了大量影響學(xué)生思維的要素，提供了一種基于實(shí)驗(yàn)研究的理論，幫助教師改善學(xué)生的思維。 馬扎諾的新分類法由三個(gè)系統(tǒng)和一個(gè)知識(shí)領(lǐng)域構(gòu)成，它們對(duì)思考和學(xué)習(xí)都很重要。三個(gè)系統(tǒng)是：自我、元認(rèn)知和認(rèn)知系統(tǒng)。在面臨選擇開始一個(gè)新任務(wù)時(shí)，自我系統(tǒng)決定是否繼續(xù)當(dāng)前的行為或另辟蹊徑；元認(rèn)知系統(tǒng)用于確立目標(biāo)，并跟蹤目標(biāo)的達(dá)成情況；認(rèn)知系統(tǒng)加工所有必要的信息，而知識(shí)領(lǐng)域則提供內(nèi)容。 三個(gè)系統(tǒng)與知識(shí)領(lǐng)域
課堂案例 在教師準(zhǔn)備上一堂數(shù)學(xué)課時(shí)，三年級(jí)學(xué)生利比(Libby)，正在想著這個(gè)周末要參加的晚會(huì)。利比的自我系統(tǒng)決定不要想晚會(huì)的事情，認(rèn)真上課。她的元認(rèn)知系統(tǒng)告訴她要集中注意力、問一些問題。這樣她才可以做作業(yè)；她的認(rèn)知系統(tǒng)為她提供了理解教師教學(xué)的思維策略。她的概念和程序的數(shù)學(xué)知識(shí)使她可以很好的完成作業(yè)。新分類法的每個(gè)構(gòu)成部分都與利比成功學(xué)習(xí)概念和技能相關(guān)。 知識(shí)領(lǐng)域 從古至今，教學(xué)的核心一直是各種知識(shí)。人們假定，學(xué)生在能夠深度思考某一學(xué)科之前需要具備大量的知識(shí)。不幸的是，在傳統(tǒng)的課堂里，教學(xué)幾乎沒有跳出讓學(xué)生積累大量知識(shí)，讓他們?cè)诖竽X中儲(chǔ)存大量事實(shí)的圈子。這些知識(shí)在期末考試后就立刻被拋在腦后了。 知識(shí)對(duì)思維而言是一個(gè)關(guān)鍵性要素。對(duì)一門要學(xué)習(xí)的學(xué)科而言，如果沒有關(guān)于該學(xué)科足夠的知識(shí)，其他的系統(tǒng)將無所依著，也不能順利地管理學(xué)習(xí)過程。像裝備了最先進(jìn)技術(shù)的大馬力汽車需要燃料獲得動(dòng)力一樣，知識(shí)就是驅(qū)動(dòng)思維過程的“燃料”。 馬扎諾確立了知識(shí)的三種類型：信息知識(shí)、腦力程序知識(shí)（Mental Procedures）和肢體程序知識(shí)（Physical Procedures）。簡(jiǎn)言之，信息是指關(guān)于是“什么”的知識(shí)，程序是指“如何做”的知識(shí)。 信息 信息是由有組織的思想觀點(diǎn)組成的，如原理、一般法則和細(xì)節(jié)，如術(shù)語詞匯、事實(shí)。原理和一般法則非常重要，有助于我們?cè)趯?duì)概念進(jìn)行分類時(shí)儲(chǔ)存更多的信息，而不必太費(fèi)力。比方說，我們從來沒有聽過“akbash”這個(gè)詞，一旦我們知道這是狗的意思，我們對(duì)該詞的了解就豐富多了。 腦力程序知識(shí) 腦力程序知識(shí)的范圍很廣，包括從寫期末論文這類復(fù)雜的任務(wù)到策略運(yùn)用、運(yùn)算和單一規(guī)則的使用等簡(jiǎn)單的任務(wù)。策略運(yùn)用，如查看地圖，是由一系列不需按照一定順序執(zhí)行的活動(dòng)組成；運(yùn)算，如長(zhǎng)除法計(jì)算，則需要嚴(yán)格的順序，不隨情境變化；單一規(guī)則的使用，如涉及什么時(shí)候用大寫字母等要依據(jù)情境分別對(duì)待。 肢體程序知識(shí) 對(duì)不同的學(xué)科而言，肢體程序知識(shí)介入學(xué)習(xí)的程度差異很大。例如，閱讀所需體力的支出不過是眼睛的左右移動(dòng)，要協(xié)調(diào)的也不過是翻頁。另一方面，操作的和職業(yè)教育則要求具有復(fù)雜的肢體運(yùn)動(dòng)，如打網(wǎng)球或制作家具。對(duì)有效的身體運(yùn)動(dòng)過程起作用的因素包括力量、平衡、動(dòng)作的靈活性和整體的運(yùn)動(dòng)速度。學(xué)生在業(yè)余時(shí)間喜歡的很多活動(dòng)，如體育運(yùn)動(dòng)或電子游戲都需要精確的肢體程序知識(shí)。 課堂案例 大多數(shù)的課程標(biāo)準(zhǔn)都是圍繞概念組織的，一般只用一個(gè)或兩個(gè)詞語來描述。如“三角形”概念包含了三角形所有特征的信息部分： · 詞匯（信息）：等腰的、等邊的、直角三角形的斜邊 · 概括（信息）：所有的直角三角形都有一個(gè)90度的角。 · 腦力程序知識(shí)：實(shí)施證明并辨別直角三角形的斜邊。 · 肢體程序知識(shí)：用圓規(guī)和尺子畫出三角形 認(rèn)知系統(tǒng) 認(rèn)知系統(tǒng)中的頭腦信息加工是在知識(shí)領(lǐng)域中進(jìn)行的。這些信息加工過程使人們進(jìn)入信息并記憶它們程序，幫助人們靈活的處理和使用這些知識(shí)。馬扎諾把認(rèn)知系統(tǒng)分為四個(gè)部分：知識(shí)提取、理解、分析和運(yùn)用。每一個(gè)加工過程都建立在先前加工過程總和的基礎(chǔ)之上。如，理解需要知識(shí)提取，分析需要理解，依此類推。 知識(shí)提取 和布盧姆分類法中知識(shí)的構(gòu)成一樣，知識(shí)提取包括從長(zhǎng)時(shí)記憶中回憶信息。在這個(gè)層次上，學(xué)生只是準(zhǔn)確地回憶在記憶中的事實(shí)、順序或者過程。 理解 再高一個(gè)層次，理解、識(shí)別、記住重要的東西，并將這些信息恰當(dāng)分類。因此，理解的第一個(gè)技能是綜合。它要求確認(rèn)一個(gè)概念中最重要的部分，刪除不重要或冗余的部分。例如，一個(gè)想學(xué)生，要了解劉易斯（Lewis）和克拉克的（Clark）遠(yuǎn)征，就需要花精力去記住這些探險(xiǎn)者的探險(xiǎn)路線，而不需要費(fèi)力去記住他們帶了多少武器。當(dāng)然，一個(gè)概念中到底什么是重要的取決于學(xué)習(xí)學(xué)生所學(xué)過的知識(shí)。因此，學(xué)生頭腦中存儲(chǔ)的關(guān)于某個(gè)主題的信息就會(huì)因人而異。 借助表征，信息以分類的形式組織起來，以便于有效地查找和使用。圖形組織工具，如地圖和圖表，則鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者的這種認(rèn)知過程?；?dòng)的思維工具，如可視化排序工具 分析 與理解相比，分析要復(fù)雜些，它涉及五個(gè)認(rèn)知過程：匹配、分類、錯(cuò)誤分析、概括和具體說明。在這些信息加工活動(dòng)中，學(xué)生可以利用自己已經(jīng)學(xué)到的東西形成新的洞察力，并創(chuàng)造新方式，在新情境中使用所學(xué)到的東西。 知識(shí)運(yùn)用 認(rèn)知過程的最后一個(gè)層次強(qiáng)調(diào)知識(shí)的運(yùn)用，馬扎諾稱之為知識(shí)運(yùn)用。對(duì)基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)而言，使用知識(shí)的信息加工過程是思維極為重要的組成部分，因?yàn)槿藗兿胪瓿删唧w任務(wù)時(shí)都需要進(jìn)行這類信息加工。 決策這個(gè)認(rèn)知過程，涉及權(quán)衡各種選擇，確定采取最合適的行動(dòng)及順序。 問題解決，是在達(dá)成某個(gè)目標(biāo)的進(jìn)程中碰到障礙時(shí)需要進(jìn)行的認(rèn)知活動(dòng)。它的下位技能包括識(shí)別問題和分析問題。 實(shí)驗(yàn)探究則涉及對(duì)物理或心理現(xiàn)象提出假設(shè)，創(chuàng)建實(shí)驗(yàn)并分析結(jié)果。三年級(jí)的學(xué)生設(shè)計(jì)豆類植物的實(shí)驗(yàn)、分析豆類植物生長(zhǎng)最理想的環(huán)境就是實(shí)驗(yàn)探究。要對(duì)該項(xiàng)目學(xué)習(xí)有更多的了解，請(qǐng)參看單元計(jì)劃：了不起的豆類競(jìng)賽（The Great Bean Race）。 調(diào)查與實(shí)驗(yàn)探究有些相似，但是它涉及到過去、現(xiàn)在和將來的事件。實(shí)驗(yàn)探究需要根據(jù)數(shù)據(jù)分析為證據(jù)確立具體的規(guī)則。調(diào)查則不同，它更需要邏輯推理。在實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)中，學(xué)生觀察并記錄有關(guān)某個(gè)現(xiàn)象的直接數(shù)據(jù)。在調(diào)查活動(dòng)中，獲得的信息不那么直接，學(xué)生往往以他人的研究和看法為基礎(chǔ)，寫作、發(fā)議論等。研究當(dāng)代物理問題的中學(xué)生，使用所學(xué)的知識(shí)勸說立法者為某些特定類型的研究投資就是一種調(diào)查。詳見：請(qǐng)幫忙，物理學(xué)家！ 元認(rèn)知系統(tǒng) 元認(rèn)知系統(tǒng)是思維過程的“任務(wù)控制”，它規(guī)范所有的其它系統(tǒng)。該系統(tǒng)的作用是設(shè)立目標(biāo)，確定哪些信息是必要、哪些認(rèn)知過程最適合實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。然后，該系統(tǒng)對(duì)這些過程進(jìn)行監(jiān)控并做出必要的調(diào)整。例如，一個(gè)參與建立巖石虛擬博物館活動(dòng)的初中學(xué)生，首先會(huì)確定在網(wǎng)頁中應(yīng)該展示什么，網(wǎng)頁的風(fēng)格如何。然后，他會(huì)采取一定的策略，了解制作這樣的網(wǎng)頁自己需要得知識(shí)。為了能順利地完成任務(wù)，它監(jiān)控實(shí)施這些策略過程的執(zhí)行情況，不斷地進(jìn)行改變或者修正。 對(duì)元認(rèn)知有研究證明，對(duì)思維過程的控制和規(guī)范的教學(xué)將對(duì)學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生明顯的影響。在語文和數(shù)學(xué)的教學(xué)中尤為明顯。(Paris, Wasik, Turner, 1991; Schoenfeld, 1992)。 自我系統(tǒng) 每個(gè)教師都知道，教給學(xué)生認(rèn)知策略甚至元認(rèn)知策略并不足以保證學(xué)生學(xué)習(xí)。教師常會(huì)驚喜地發(fā)現(xiàn)學(xué)生能夠完成十分困難的學(xué)習(xí)任務(wù)。之所以會(huì)出現(xiàn)這樣的情況，要?dú)w根到學(xué)生的自我系統(tǒng)。這個(gè)系統(tǒng)的構(gòu)成包括：態(tài)度、自信和情感，它們決定了個(gè)體完成某項(xiàng)任務(wù)的動(dòng)機(jī)，其構(gòu)成要素有：價(jià)值、效力和感情。 價(jià)值 當(dāng)學(xué)生面臨一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)， 她的第一個(gè)反應(yīng)是這個(gè)任務(wù)對(duì)她而言到底有多重要。那是她想學(xué)的東西嗎？ 還是她需要學(xué)的東西？ 這個(gè)學(xué)習(xí)有益于她實(shí)現(xiàn)既定的目標(biāo)嗎？ 效力 社會(huì)學(xué)習(xí)理論的開創(chuàng)者班都拉（Albert Bandura 1994）提出，效力是指人們對(duì)自己能夠順利完成某個(gè)任務(wù)能力的一種信任。認(rèn)為有較高效力的學(xué)生能夠面對(duì)具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，并相信自己擁有足夠的資源獲得成功。他們會(huì)堅(jiān)持不懈、克服困難、積極投入到學(xué)習(xí)中去。 班都拉描述了幾種學(xué)生效力發(fā)展的途徑。最有效的是成功的體驗(yàn)。這種體驗(yàn)既不要太艱難，也不要太容易。重復(fù)失敗會(huì)破壞自我效力的發(fā)展，過于容易的成功則不能培養(yǎng)從堅(jiān)持探索中獲得愉悅的意識(shí)。 情感 盡管學(xué)生不能控制學(xué)習(xí)體驗(yàn)的情感，他們的感覺卻對(duì)動(dòng)機(jī)有很大影響。有效的學(xué)習(xí)者往往利用元認(rèn)知技能幫助自己面對(duì)消極的情感體驗(yàn)，感受積極的情感體驗(yàn)。例如在晚上，當(dāng)有效的學(xué)習(xí)者意識(shí)到自己對(duì)開始厭煩技術(shù)資料時(shí)，就會(huì)選擇看化學(xué)課本，而不是去睡覺。 |
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