本著“先慢后快”的原則，先課內“小翻轉”強化指導與訓練，后課外“大翻轉”注重習慣與能力培養(yǎng)的方式，使得翻轉課堂得以有效實施。

    ■牛同和

    “翻轉課堂”是信息化背景下教育的一場革命，是新形勢下教學模式和教與學方式的變革。各地各校在具體實踐中探索出了各種模式，我們借鑒山東濰坊昌樂一中“二段四步十環(huán)節(jié)”翻轉課堂教學模式，依據校情、學情，進行了翻轉課堂的創(chuàng)新與改革，探索出了“三段式”的課內小翻轉、“二段式”的課外大翻轉的課堂教學基本模式。

    課內小翻轉，課外大翻轉

    我們把課內翻轉分為自主學習、合作提升和總結測評三個階段，也就是“三段式”。具體為：

    自主學習階段（約15分鐘）：依托“任務單”對基本知識點進行梳理，這是課堂學習的知識準備階段。本階段有三個基本環(huán)節(jié)：教材自學→微課助學→知識前測，要求基本知識基本學會。在學生掌握操作基本要領的基礎上，可逐步將各環(huán)節(jié)任務在課前完成，突出自主學習。

    合作提升階段（約20分鐘）：知識內化學習、疑難問題研討、解決問題能力培養(yǎng)，這是課堂學習能力形成的關鍵。本階段有四個基本環(huán)節(jié)：體系建構→問題研學→教師點撥→訓練展示，要求深度學會。此階段要注意就課堂重難點、易錯易混點、盲點加強組內互助學習，在匯報展示中梳理內化，相互借鑒，體現合作學習的價值。

    總結測評階段（約5分鐘）：本階段有兩個環(huán)節(jié)：總結提升→測學反饋。這是課堂學習的盤點收獲階段，主要是對學習內容進行總結提升，對課堂教學情況進行診斷，實現“堂堂清”。

    課外怎么“大翻轉”？我們采用的是“二段式”。課前觀看微視頻、自主測試（前測）。要求有充裕時間，讓學生按照自己的步驟，根據任務單學習，對基本知識達到基本學會。

    課中梳理知識、聚焦問題、合作探究、進階訓練（后測），需要創(chuàng)設合作學習、展示交流的平臺，要求對知識深度掌握，并習得相應的學習方法。

    在課前和課中之間，教師要有“學情分析”和評價反饋。視頻預習就像一個能量加油站，課堂就是一種釋放，而老師則負責點燃。

    這五個難題咋解決

    盡管在研究時進行了充分的預設，但我們在實踐過程中還是遇到了諸多問題。這些問題的解決，我們有自己的思路和辦法。

    問題1.學校不具備“翻轉課堂”所需要的網絡平臺、教學資源和硬件設施怎么辦？

    我們認為，雖然翻轉課堂需要這些先進的條件，但更需要先學后教、以學生為中心的教學理念。沒有平臺，我們就把“微課”放到學校的網站上、班級的博客上，利用博客、QQ群互動交流；學生家庭不能上網，就讓學生拷貝，回家進行個性化學習。后來，學校借助“人人通”網絡，架構翻轉課堂教學平臺，實現了真正意義上的翻轉。只要理念入心、認識到位，沒有先進的硬件，我們也可以翻轉課堂，真正實現教與學方式的轉變。

    問題2.如何讓老師們制作的微課能夠引領助推學生的自主學習？

    微課的設計與制作是翻轉課堂實施的一個重要環(huán)節(jié)。微課不是濃縮的課堂，更不是任務單中檢測題的標準答案。課時重點、難點的準確確定，是微課質量的基礎，是落實個性化指導的前提。微課不是傳統(tǒng)課堂教學內容的前置學習，它所涉及的教學內容不是教材教學內容，而是在對課標要求、學生基礎、教材內容深入研究的基礎上選擇的某一知識點，要本著重點、難點、盲點、易錯易混點的“四點”原則來選微課“點”。每課聚焦一個“點”，設計一節(jié)微課，展示問題解決的過程，突出思維與方法的訓練。每節(jié)微課以5分鐘左右為宜，原則上控制在8分鐘以內。在實際應用過程中，學生根據自己的學習需要，自主選擇是否觀看微課以及觀看的次數，實現按自己的需要與節(jié)奏進行個性化學習。

    問題3.學生自主學習意識與能力相對較差，能夠適應翻轉課堂嗎？

    本著“先慢后快”的原則，我們采取了先課內“小翻轉”強化指導與訓練，后課外“大翻轉”注重習慣與能力培養(yǎng)的方式，使得翻轉課堂得以有效實施。

    對于自律意識稍差的學生，我們倡導家長和孩子一起在家中觀微課、議難點，逐步由他律到自律，直至養(yǎng)成習慣，形成能力。事實證明，經過課內的指導與訓練，有了家長的支持與合作，學生是能夠“翻轉課堂”的，他們的潛力是無窮的。

    問題4.學生兩極分化，難以實現翻轉課堂“人人參與，全員發(fā)展”的初衷。怎么辦？

    在翻轉課堂的實際操作中，常常會出現這樣的現象：課前，學困生自主學習不主動；課上，小組合作學習、班內交流展示往往成為優(yōu)生的一言堂。這些問題怎么解決？我們認為，只要建構起系統(tǒng)的個人和學習小組評價機制，設計好小組合作學習的規(guī)則，這一問題就能迎刃而解。

    課前的自主學習，我們采取家校聯(lián)動的方式，建立每日自主學習評價制度，由家長、學生進行他評和自評，鼓勵學生自主學習。

    在實施“翻轉課堂”之前，我們就制定了班級學習小組的考核細則，搭起規(guī)范的小組建構、使用和評價機制。我們按學習水平和能力劃分4人或6人合作小組，明確分工，建立結對幫教和組內討論交流機制，確保中等生和學困生都有參與合作學習和交流展示的機會；班內交流展示時，按問題難易程度，安排中等生和學困生進行匯報，優(yōu)生進行點評總結。建立小組競爭機制，從小組交流、回答問題、作業(yè)完成、改錯等諸多方面對小組合作學習情況進行評分量化，以小組間的競爭促進小組內的合作，推進合作學習，達成面向每一個學生的目標。

    問題5.實施翻轉課堂，學生需要在課外自主學習教材內容、觀看微課、完成達標自測，這是否會加重學生的課業(yè)負擔？

    針對這一問題，我們要求學科教師加強研究，精準選擇微課的“點”，控制微課時長；設計好可操作、高質量的任務單。對于達標自測，內容上以基本知識點的理解掌握為主，形式上以選擇、判斷、填空為主，時間上以10分鐘左右為宜。課堂上，在合作學習、釋疑解惑、梳理歸納后，安排基礎類、拓展類、提高類等進階式練習，使學生能夠扎實掌握并靈活運用所學知識，并形成與之相關的技能。這樣，課前自主學習時間得到有效控制，鞏固練習課內完成，課業(yè)負擔問題也就自然解決了。

    “翻轉”我們的理念，才能“翻轉”我們的課堂。只要一步一步堅實地走過，我們的教學就會逐步達到“教是為了不教”的境界，學生就會由被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，由追求學會轉向會學、樂學，在個性化學習與合作學習中成長。（作者單位：青島市黃島區(qū)弘文學校）