構(gòu)建以學習者為中心的課堂教學模式

新課改理念認為：“有效的學習活動不能簡單的依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習的重要方式?！睂W會與他人合作、并能與他人交流思想的過程與結(jié)果，被當成課程標準的總目標之一。以學習者為中心的課堂教學模式，就是通過構(gòu)建自主、合作、學習型課堂，大面積提高課堂教學效率。

一、自主

自主，是指學生個體在學習過程中一種主動而積極自覺的學習行為，是學生個體非智力因素作用于智力活動的一種狀態(tài)現(xiàn)實，它表現(xiàn)為學生在教育活動過程中強烈的求知欲、主動參與的精神與積極思考的行為，其重要特征是已具備了將學習的需要內(nèi)化為自動的行為和趨向，實現(xiàn)自主性發(fā)展。學習目標由學生自主確定，問題自主解決，知識自主感悟，方法自主探究。由學生自主主宰的課堂，必將激發(fā)學習動機，并從學習中獲得積極的情感體驗，從而形成高質(zhì)量的學習過程。

蘇霍姆林斯基說：“促進自我教育的教育，才是真正的教育?！睂W生自主學習、自主發(fā)展體現(xiàn)學校辦學理念。培養(yǎng)學生自主學習、自行獲取知識的能力，是我們所追求的理想課堂。為達此理想，我們注重學生自學能力培養(yǎng)，本環(huán)節(jié)設(shè)置“課前自學”和“課內(nèi)自學”兩個階段。

1、課前自學：新課程背景下，學生搜集信息、處理信息，自行獲取知識的能力培養(yǎng)，成為教育教學的重點?；诖耍n前自學步驟要求學生在上課前一天或前幾天對將要學習的課程內(nèi)容主動開展搜集資料、訪問社區(qū)、上網(wǎng)查詢、制作模型、畫示意圖、查字典、預(yù)習課文等自主活動，并自覺在課本上用各種顏色畫記號，作標記，進行初步學習或“嘗試”練習。

2、課內(nèi)自學：課內(nèi)自學階段以學生自學能力培養(yǎng)為主要目標，要求學生結(jié)合自己的課前自學，在課堂上進行二次自學，梳理自己弄懂弄清楚了哪些問題，哪些問題沒有弄懂；哪些是舊知識，哪些是新知識；哪個地方是重點，哪個地方是難點；哪些問題能自己解決，哪些問題需要同學在小組內(nèi)或者在課堂上老師幫助自己解決等等。其基本過程是，學生根據(jù)自學后對文本的把握，通過師生共同討論，形成對新知識的初步認知。然后，教師引導學生再通過自學、生生互動、師生互動等形式對重點、難點問題進行深入的探究，并在此基礎(chǔ)上生成新的認知。

二、合作：即合作學習

《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》指出：“鼓勵合作學習，促進學生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進師生教學相長?！焙献鲗W習的互動觀是一種先進科學的互動觀，是對現(xiàn)代教學互動理論的發(fā)展。注重的是個人的可持續(xù)發(fā)展，培養(yǎng)的是一種學習能力，一種終身制的學習能力，主要表現(xiàn)在學生與學生合作，教師與學生合作。引導學生之間相互提問，指導，檢查，啟發(fā)，鼓勵，監(jiān)督。總體是實施“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強兵”“召開和諧競爭，互相合作”教學策略，促進全體學生的共同發(fā)展。教師在合作學習中，既是導演，又是演員，還可能是編劇或評論員。建立在完全平等、民主教學關(guān)系基礎(chǔ)上的課堂，將極大地激發(fā)師生教學相長、和諧奮進。本環(huán)節(jié)主要包括“小組合作”和“分組合作”兩個步驟。

1、小組合作：就是以“小組活動”形式為主，將學習任務(wù)分配給小組內(nèi)每個同學來完成，充分調(diào)動每個學生的自主性，學生在小組合作的活動中能主動學習，動手動腦動口，充分發(fā)表自己的見解，從而實現(xiàn)學生對知識的“有效認知”。學生的頭腦“不是要被裝滿知識的容器，而是需要被點燃的火把”，小組合作就是要求教師隨時“點燃”學生智慧的“火把”，啟迪學生的思維，幫助他們在具體的實踐探索活動中，通過師生互動、生生互動掌握知識，達到預(yù)期的學習目標。

2、分組合作：即教師將本節(jié)課學習任務(wù)平均分到各個小組內(nèi)，學生根據(jù)小組討論情況，對自己組的學習任務(wù)進行討論、分析等，充分發(fā)揮小組同學的集體智慧，結(jié)合其它小組的研究情況，把自己組沒能展現(xiàn)的學習任務(wù)進行鞏固練習，使同一個問題在不同的小組內(nèi)有不同的答案，找出解決同一問題的多種方案和措施；也使同一個問題在全班有不同層次、不同角度的思考與交流，達到“多元交流”，實現(xiàn)對本節(jié)所學知識“發(fā)散思維”和“集中思維”的有機結(jié)合。

三、學習型

即由教為主變?yōu)閷W為主，由個體學習為主變?yōu)楹献鲗W習為主，使課堂變?yōu)閷W堂，真正體現(xiàn)教為主導、學為主體的教學思想。由傳統(tǒng)的被動、單調(diào)、封閉的教學模式，向主動、多元、開放型教學模式轉(zhuǎn)變，促使學生實現(xiàn)“知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀”三維目標的達成，使學生通過潛在的積累和體驗獲得知識的最大化。

在自主、合作、學習型課堂構(gòu)建過程中，遵循學生“精學多練，學練結(jié)合”的原則歸納提煉出課堂五步法。

1、是感知自學。先由教師給學生提供自學綱領(lǐng)、實驗器材等學習材料，確定學習目標，提出明確的學習指令和要求，讓學生清楚地知道學什么和怎樣學。

2、是探究合作。加強小組合作學習建設(shè)，提高交流合作的有效性，最大限度地使學習困難在小組內(nèi)得到解決。

3、展示。

心理學實踐表明，反饋的及時與否直接影響著教學效果的好壞。因此在課堂上要鼓勵學生積極參與教學，大膽發(fā)表見解。本環(huán)節(jié)結(jié)合新課程知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀“三維目標”，為學生自由展示自己的所學、所思、所得，設(shè)置三個平臺：基礎(chǔ)知識展示平臺、能力技巧展示平臺、延伸升華展示平臺。

⑴、基礎(chǔ)知識展示平臺：主要在小組內(nèi)同學之間對所自學的基礎(chǔ)知識互相展示、互相切磋，達成共識。

⑵、能力技巧展示平臺：是師生互動、生生互動，師生共同參與課堂交流，把課堂變成師生共同研討問題的學堂的過程。課堂上小組與小組之間，老師和學生之間、學生和學生之間對要學習的內(nèi)容進行反復(fù)研討，圍繞一個個問題，順著教材的思路，師生、生生頻頻互動，一個個展示，直至達成共識，形成知識體系。

⑶、延伸升華展示平臺：以個人或小組為單位回顧本節(jié)知識學習與掌握情況，在自己小組或其它小組以及全班同學中展示和交流。如以教材為基礎(chǔ)，拓展、演繹、提升，以課堂活動形式展現(xiàn)，辯論、小品、課本劇、詩歌、快板、歌曲、繪畫等，通過形式多樣的師生、生生的互動學習、感受交流，達到知識的遷移運用和新知識生成之目的。

4、拓展鞏固。展示后給學生留出一定的反思時間，讓學生進一步回味感悟，并設(shè)計適當?shù)淖兪接柧氼}目，讓學生進行鞏固和拓展。

5、反饋矯正。通過采取書面考試、提問、觀察、展示、練習等多種形式進行反饋矯正，確保堂堂清。

根據(jù)學習內(nèi)容和學習方式的不同，我們初步形成了預(yù)習課、展示課、反饋課、綜合課四種課型，并在全校范圍內(nèi)全面推行，不僅發(fā)揮好教師的支架作用，并且為充分發(fā)揮學生的主體作用創(chuàng)造條件。