'子不教，父之過，教不嚴(yán)，師之惰”，“嚴(yán)師出高徒”……類似的古話有不少，皆在說明老師在孩子的成長中起著至關(guān)重要的作用。但是，在現(xiàn)在這樣一個孩子嬌生慣養(yǎng)的時代，教師往往不敢對學(xué)生說“不”，再加之近年來，校鬧事件層出不窮，老師便更加“吸取教訓(xùn)”，不敢再對學(xué)生有任何懲戒，久而久之，中國的教師只是對學(xué)生實施“教”，而“育”幾乎不去觸及。

筆者認(rèn)為，在教師實施教育的過程中，適當(dāng)?shù)膽徒涫潜匾?，而且是?yīng)該被鼓勵的。從“懲戒”的字面意義上看，懲治過錯，警戒將來，懲治是手段，警戒是目的。在學(xué)生的成長過程中，犯錯是再正常的事情了，那么通過“懲”讓學(xué)生“知錯”，讓學(xué)生以后不再犯，從長遠(yuǎn)的眼光來看，必要的懲戒是有利于學(xué)生成長的。

對于“教育到底需不需要懲戒”一直存著比較大的爭議，然而通過一項問卷調(diào)查我們得出這樣一個結(jié)論，95%以上的老師認(rèn)為適當(dāng)?shù)膽徒涫怯斜匾?。其實早?008年，教育部官員就已經(jīng)明確表態(tài)：教師正當(dāng)使用的、恰如其分的懲戒不屬于對學(xué)生的體罰，不提倡教師對學(xué)生一味的包容、甚至遷就的做法；批評和表揚同樣重要，一味不負(fù)責(zé)任的表揚會讓學(xué)生看不到自己的瑕疵，過分的片面賞識、尊重、以人為本的教育，導(dǎo)致了社會、學(xué)校、家庭對孩子形成一種畸形的保護，作為教育的藝術(shù)，教育懲戒更是一種博大的愛。

將“懲戒”與“體罰”畫出一條明確的界線

現(xiàn)在現(xiàn)實情況是，“懲戒”與“體罰”二者并沒有一條明確的界限，相關(guān)部門還沒有出臺一個明確的細(xì)則。在此種情況下，教師認(rèn)為“必要而且恰當(dāng)?shù)膽徒洹保芸赡芫蜁患议L和學(xué)生視為“體罰”，從而導(dǎo)致師生矛盾甚至家校矛盾的產(chǎn)生。

教師的懲戒都去哪了？

當(dāng)下，學(xué)生犯了錯，教師不去批評，校方也幾乎是抱著“睜一只眼閉一只眼”的態(tài)度，不要把事情搞大；校鬧事件也多半是以老師的最終妥協(xié)而告終，對學(xué)生家長溝能多半是無果，我們的懲戒權(quán)都去哪了？

筆者認(rèn)識，教師之所以不敢行駛懲戒，原因有以下幾點：

1、校鬧后，老師變“聰明了”；

2、受大環(huán)境影響，老師多半不愿意去蹚渾水，好好的上好自己的課便萬事大吉；

3、學(xué)生的心理出了問題。現(xiàn)在的孩子嬌生慣養(yǎng)，在父母的殷殷期盼下，在應(yīng)試教育的擠壓下，呈現(xiàn)出了心理脆弱、情緒焦躁等不良現(xiàn)象。面對這樣的孩子，教師還怎么敢再進(jìn)行懲戒？

“懲戒”是一門學(xué)問

教師擁有哪些懲戒權(quán)，其實并不好說，因為同一種懲戒方式，會因人、因時、因地而出現(xiàn)迥然不同的教育效果。他處有效，此處無效，甚至負(fù)面的懲戒方式，便不能作為權(quán)利而隨意行使。因此，筆者認(rèn)為，不觸碰“師德紅線”，又能科學(xué)有效地達(dá)到教育目的的方法、手段，才能歸屬教師懲戒權(quán)之列。于是，與其賦予教師懲戒權(quán)，不如引導(dǎo)教師鉆研“懲戒學(xué)”。

懲戒是一把雙刃劍，要始終采取慎罰的態(tài)度，把懲戒控制在恰當(dāng)合理的范圍內(nèi)。懲戒要清晰地指向?qū)W生的行為過錯，不歧視犯錯誤的學(xué)生。懲戒的決定一旦作出，就要及時實施，一旦實施就要堅決執(zhí)行，從而讓學(xué)生感受到紀(jì)律的嚴(yán)肅性和不可侵犯性。懲戒要一視同仁，從而體現(xiàn)紀(jì)律制度的平等性。懲戒是為了督促學(xué)生改正錯誤行為，學(xué)生一旦改過，就應(yīng)及時取消。

沒有懲戒的教育是不完整的教育，但生搬硬套他人的方法，或他國賦予教師的懲戒權(quán)，肯定不能產(chǎn)生良好的教育效果。懲戒權(quán)是一門學(xué)問，值得教師好好研究。

教育需要規(guī)范的懲戒制度

是虐待還是懲戒？首先需要明確教育懲戒的邊界。在義務(wù)教育中，面對調(diào)皮搗蛋違反紀(jì)律的學(xué)生，一些中小學(xué)教師可能采取罰站、罰抄作業(yè)、敲打身體等多種形式進(jìn)行懲罰，有些行為因為過度而構(gòu)成虐待行為，侵害學(xué)生的合法權(quán)益。但何謂體罰，哪些行為構(gòu)成變相體罰，在法律上并不明確。

正是由于在法律上教育懲戒和虐待之間的邊界不清晰，現(xiàn)實中受教師素質(zhì)、心理狀況等因素的影響，教師的懲戒行為頻頻越界變成虐待，造成兒童身心傷害。沒有懲戒的教育是不完整的教育，既要保障教師教育權(quán)，又要尊重兒童權(quán)益。需要在法律上，根據(jù)教育的不同階段，根據(jù)學(xué)生的年齡、性別等客觀情況，明確教育懲戒的原則、方式、標(biāo)準(zhǔn)和界限。一方面，有利于維護校內(nèi)秩序，另一方面，也可以管住部分教師興之所至、隨意抬起、不知輕重的手。

另外，學(xué)校應(yīng)根據(jù)本校學(xué)生的年齡、性別、身心狀況等制定具體的教育懲戒規(guī)則，學(xué)校應(yīng)當(dāng)向家長和學(xué)生明確告知何種行為可能會受到哪些懲戒，教師實施懲戒應(yīng)遵循告知學(xué)生理由、允許學(xué)生申辯等正當(dāng)?shù)某绦颍瑧徒涞膶嵤┎粦?yīng)過度羞辱學(xué)生。通過完善法律和制度，列明清晰的警示線，明確何種行為可以實施，何種行為不得實施，如何實施等，才能使教育有方向、行為有標(biāo)準(zhǔn)。

懲戒須有“度”

懲戒是人生成長中的一味良藥，它可以使人清醒，在歧途上止步。沒有懲戒的教育是不完整的教育。對教師而言，主要是把握懲戒的尺度與方法，明確懲戒的目的是使學(xué)生健康成長，而不是泄私憤。懲戒應(yīng)以良知為前提，以信任為基礎(chǔ)，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目的，給予學(xué)生幸福快樂的生活。

首先，懲戒應(yīng)注意“尺度”。作為一種教育手段，懲戒的對象是未成年人，因此，在進(jìn)行懲戒教育時一定要注意尺度，切忌因一時沖動導(dǎo)致“懲戒過度”，造成無法挽回的損失。如何把握懲戒的尺度呢？我們可以借鑒國外一些有效的懲戒經(jīng)驗。

其次，懲戒應(yīng)帶有“溫度”。蘇霍姆林斯基說過，沒有愛，就沒有教育。懲戒，作為諸多教育手段中的一種，要想真正實現(xiàn)最終的教育目的，其出發(fā)點和落腳點必須是愛。真正有效的懲戒教育，不僅要有嚴(yán)格的 “尺度”，更要有適宜的“溫度”。單一的“物理懲戒”除了粗暴地給被懲戒者帶來肉體上的痛苦，還極有可能在他們的內(nèi)心播下仇恨的種子，這無疑與我們的教育初衷背道而馳。因此，教師對學(xué)生進(jìn)行懲戒教育時，必須注意以下幾點：一是必須嚴(yán)格按照相關(guān)規(guī)定執(zhí)行，不要超過尺度；二是懲戒結(jié)束后，必須做好關(guān)心、溝通工作，盡可能讓學(xué)生感受到老師的良苦用心。也就是說，在實施懲戒教育時，不僅要讓學(xué)生明白受到懲戒的原因，更要讓學(xué)生明白老師實施懲戒教育的根本目的，努力使懲戒實現(xiàn)教育效果的最大化。

除此之外，懲戒必須設(shè)定“限度”。相對于其他教育手段，懲戒教育其實是一種“非常規(guī)”的方法。作為“非常規(guī)”的教育手段，其使用自然應(yīng)受到一定的限制。從適用對象上看，應(yīng)該進(jìn)行一定的篩選，也就是說，不是每一位學(xué)生都能夠接受懲戒這種教育手段。因此，一般來說，教師不到萬不得已，盡量不要使用懲戒手段，偶爾為之效果會更佳。