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河南省沁陽永威學校 高效的關鍵在于教師 2006年10月，蔡林森校長加盟永威學校。上班的第三天，他就組織初中教師賽課、評課，推廣“先學后教，當堂訓練”。三個月后，初中部教學質量由下游躍為沁陽領先。不多久，小學、高中推廣“先學后教，當堂訓練”教學模式，也很快上路，效果喜人。實踐使大家認識到：推廣“先學后教，當堂訓練”，讓學生緊張、高效學習，離不開老師的引導和幫助。有的教育專家宣傳西方教育，主張教師下講臺到幕后去，否定教師的作用，這是行不通的。如果教師主導作用發(fā)揮得好，善于引導，正確地幫助解決自學后的疑難，學生就一定學得好；如果教師不能以身作則、不會引導、該講的不講、該講的講錯，甚至對學生撒手不管、放任自流，學生就學得不理想。因此，我們永威學校堅持常年賽課、評課，不斷深化課改，重點不在操作方法，而在提高教師的師德水平、引導水平、點撥水平，讓教師課上能夠為人師表，滲透德育，有效地引導學生緊張學習，幫助學生解決自學后的疑難問題，確保課堂教學更加高效。 為人師表，滲透德育 深化課改的重點之一 ——提高教師的師德水平 課堂上，怎樣有效地實施情感、態(tài)度、價值觀的教學目標呢?我校引導教師牢記國家領導人“德高為范。教師是學生道德修養(yǎng)的鏡子”、“用自己的行動倡導社會主義核心價值觀”等教導，注重身教，努力使自己的形象、衣著、語言、神態(tài)、情感，一舉一動都要給學生良好的影響，變?yōu)閷W生日常的行為。 守紀律，講規(guī)矩。有的專家宣傳西方教育，主張課堂上要給學生自由，不必要求學生坐端正，要允許學生打手機、喝水……如果這樣，學生自由散漫，怎么能安心學習?怎么能培養(yǎng)良好的習慣、態(tài)度?這樣的學生長大了怎么能夠成為遵紀守法的公民?怎么能夠成為聽黨指揮、能打勝仗的中國人民解放軍戰(zhàn)士?不以規(guī)矩，不成方圓;不以規(guī)矩，不出人才。因此，我校制定《師生課堂規(guī)則》，設立《課堂紀律記載簿》，要求教師課堂上帶頭守紀律，講規(guī)矩，如發(fā)現(xiàn)學生違紀，可目光示意或不點名制止，必要時點名制止，如無效，則在《課堂紀律記載簿》上記載，待課后處理，不得體罰、變相體罰學生(包括不讓進教室、罰站或趕學生出教室)。學校評課堅持先評教師身教、滲透德育;學校辦公室堅持按制度每天、每節(jié)課檢查課堂紀律，列人對學部的考核;學部政教處每節(jié)課檢查各班的紀律，列人對班主任和任課老師的考核。發(fā)現(xiàn)問題，及時解決。有位高中數(shù)學老師，工作認真，但上課毫無表情，有氣無力，聲音太小，評課時，校長嚴肅地指出問題，堅持不懈地努力解決問題。有位物理老師說話太快，眼睛不看學生，影響學生思維，校長也不放過，盡力糾正。校長作講座，搞培訓，加強師德教育，學校按責任制嚴格考核、兌現(xiàn)，使得以前在課堂上對學生撒手不管、放任自流、隨便進出教室，板書潦草、不注意形象，散布落后言論、帶茶杯、手機進課堂或者坐著上課等不良行為統(tǒng)統(tǒng)不見了。老師們提高了認識，自覺遵守《永威學校師生課堂規(guī)則》，規(guī)范自己的行為，潛移默化地影響著學生。 肯吃苦，有精神。在老師好的影響下，過去上課一會兒摸頭，一會兒轉筆，一會兒東張西望，坐不正，無心學習，卻叫喊“壓力大、學習苦、整天累”的學生大有轉變，也和大家一樣不怕吃苦，不怕學習，不怕壓力和競爭。學生個個守紀律、講規(guī)矩，握筆姿勢、坐姿、站姿一個樣，逐漸養(yǎng)成緊張、快干的吃苦精神和一絲不茍的科學態(tài)度，享受著戰(zhàn)斗的歡樂和成功的喜悅。 愛讀書，有能力。在老師好的影響下，學生專心讀書，嚴格訓練。各學科課堂教學均從讀書開始，一上課學生就緊張地讀書，準備檢測;檢測更正、討論后，學生當堂背誦，準確記憶。學生在課堂上先參加書面檢測，最后限時、獨立完成書面作業(yè)。這樣，學生當堂讀，準確記憶知識點，當堂練，做對習題，形成能力，達到“堂堂清”;課外，與遺忘作斗爭，反復背，反復讀，直到達到“日日清”為止;周末，反復背、反復讀，不達“周清”不罷休。每月底，學生互背當月所學知識點，不熟的讀熟，確保準確記憶，達到“月月清”。就這樣，學生養(yǎng)成愛讀書的習慣，精讀課本，準確記憶，嚴格訓練，形成能力，為自己的終身發(fā)展和幸福奠定了基礎。 教師以身作則，滲透德育，使得學生有精神，講規(guī)矩，習慣好，這是課堂紀律嚴明、課堂教學高效的保障。 精心設計，善于引導 深化課改的重點之二 ——提高教師的引導水平 教師精心備課，設計自學方案。劇本是一劇之本，教案是課堂教學之本，好教案是學生緊張高效學習的好方案。有人以為搞“滿堂灌”，教師離不開教案，如今搞課改，似乎教案不那么重要，反正學生想學什么就學什么，想怎么學就怎么學。我們認為這是錯誤的。因此，每年寒暑假，我校都堅持從實際出發(fā)，組織全體教師下真功夫集體備好全學期的新授課，方法是:在個人超前鉆研教材(要學生練的、背的，教師先練、先背)的基礎上，教師集體研討把握住教材的重點、難點，根據(jù)上學年教后錄(講課后的記載)，預測學生可能出現(xiàn)的錯誤，以后反復修改上學年的教案，達到五個“統(tǒng)一”:1.統(tǒng)一進度(精心劃分課時、確定每節(jié)課的教學內(nèi)容);2.統(tǒng)一學習目標;3.統(tǒng)一自學指導(自學內(nèi)容、方法、時間、要求);4.統(tǒng)一思考題、檢測題、課堂作業(yè);5.統(tǒng)一教學過程。這是在精心策劃課堂上學生自學的方案;開學后每星期日，教師集體復備下周新授課，重點研討學生更正、討論后會有哪些疑難或錯誤，教師如何對癥下藥，糾正、拓展，指導運用(提醒可能會出現(xiàn)的錯誤)，這是在再次反復修改學生自學的方案，力求符合學情、效果最佳;上課前，教師熟記教案，準備課件，準備能有效地實施自學方案。這樣認真?zhèn)湔n，精心設計，從宏觀上保障了學生在課堂上緊張、高效地學習。 教師講好過渡語，當好主持人。細節(jié)決定成敗。過渡語好像學生自學的路標、導航儀，但是，有的老師卻不重視。例如:有的教師過渡語幾乎每節(jié)課、每個環(huán)節(jié)都是一樣的幾個字:“下面請看”、“下面開始練習”、“下面開始更正”、“下面開始討論”、“下面開始做作業(yè)”。這樣的過渡語干巴巴的，缺少激情，缺少鼓動性，不利于調動學生的積極性，不利于學生愉快地學習，使得課堂教學的過程缺少系統(tǒng)性、邏輯性;有的教師過渡語講得太快，無節(jié)奏，聲音小，啰嗦、空話、廢話多……賽課、評課時，校長毫不客氣地指出問題、盡力解決問題。以后，校長趕寫“怎樣講好過渡語”的文章發(fā)給大家。老師們認真研討、落實，努力課前寫好、記熟并且練習說好過渡語，課上有效地引導學生一步一步地自學、達到目標:一進課堂，教師滿懷激情，三言兩語引導學生投人戰(zhàn)斗;板書課題后，過渡語要能引導學生明確目標，激發(fā)學習積極性;出示目標后，過渡語重點鼓勵學生根據(jù)自學指導，緊張、高效地看書、思考，迎接檢測;學生讀書時，教師要巡視、關注，必要時說一兩句有針對性的鼓勵語;看書后、檢測前，過渡語要能夠啟發(fā)學生，正確運用新知識又對又快地解題;檢測結束后，過渡語要引導學生運用新知識判定解題是否有錯，為什么錯;更正、討論結束后，過渡語為總結，強調重點、難點，并要求學生靈活運用，避免錯誤。這樣，教師的過渡語既要有系統(tǒng)性、邏輯性，又要有藝術性、鼓動性，號召力，能激發(fā)學生、啟發(fā)學生緊張自學。 教師仿佛是戰(zhàn)場上的指揮員，教師好像節(jié)目主持人。教師提高了引導水平，學生自學很快上路，奔馳在快車道上。這也是課堂教學高效的保障。 準確點撥，解決疑難 深化課改的重點之三 ——提高教師的點撥水平 教師課堂上不僅要能夠引導學生緊張高效地自學，而且要能夠有的放矢地準確點撥，幫助學生解決自學后的疑難問題。這是課堂高效的最大難題。 教師該點撥的內(nèi)容是什么呢?就是學生自學后暴露出來的疑難(不懂的)問題或練習中的錯誤且全班無一學生會講或講不全的內(nèi)容。教師點撥的內(nèi)容很少，點撥的時間很短，一般不超過6分鐘。但是，點撥的要求很高:一要點撥準，有的放矢，對癥下藥;二要點撥狠，力求點石成金，解決疑難。 常見的點撥不準的問題有:1.無重點，不分主次。如兩名學生板演，每人做幾道題，板演后，老師逐人、逐題一步一步講，方法為一問一答，仿佛是在說相聲，浪費時間，卻不能解決重點問題。又如，高中語文課上，譯講古文，逐句解詞、翻譯，費時多，難懂的卻一掠而過，使學生模糊不清，更不能準確記憶。2.重點偏，顛倒主次。例如，有理數(shù)混合運算，重點應該是講“運算順序”，教師卻把重點定在講“計算錯誤”。又如，講列方程解應用題，重點是列方程，教師卻在花功夫解方程，這樣使學生糊里糊涂學習走上歪路。3.難點偏，難糾錯。如兩名學生板演，每人做幾道題，多數(shù)題做對，只有一題做錯，或者幾道題都只有某一步做錯，老師點撥東扯西扯，卻忽視了講清錯的那題或錯的那一步，不能解決疑難問題。4.抓芝麻、丟西瓜。對個別學生個別舊知回生的問題，應該個別解決，不應對全班學生反復講，否則，既不利于解決新知方面的傾向問題，又不利于節(jié)省時間用于嚴格訓練。怎樣才能解決存在問題，確保點撥準呢?我校賽課、評課時，注重研討教師哪些該講、哪些不該講的問題及解決的辦法，引導教師在課堂教學的過程中，始終關注每一個學生，關注每一個學生眼神、表情、精神狀態(tài)，尤其關注后進生(因為后進生的問題是課堂教學中要解決的問題)，能對學情了如指掌:學生看書時，教師不僅關注、提醒全體學生專心致志，而且要鼓勵學生質疑問難，便于自己快速了解學情;板演練習時，教師關注全體學生，搞清楚“誰對誰錯”，“誰快誰慢”，思考“為什么”、“怎么解決”，進行第二次備課，即思考如何點撥;提問或更正、討論時，教師不僅要搞群言堂，大家議，大家評，要讓尖子生當老師，幫助后進生更正，并給大家講清“為什么”，而且要萬分清楚學情，快速準確決定該點撥的內(nèi)容(尖子生不會，也講不清的疑難問題)。 常見的點撥不狠的問題有:1.就題講題。只說出答案，而不重視審題以及根據(jù)新知解題的思維過程，更不能尋找一般規(guī)律，上升理論。2.講錯，不科學。字音讀錯、筆畫筆順寫錯、畫圖、實驗有誤、答題不規(guī)范、觀點不對、要點不全，表述不清，有病句，對學生評點不準(如學生讀書無節(jié)奏，卻要表揚有節(jié)奏;學生答題不完整，卻要說對、很好)。3.無條理，思路不清。老師不能準確運用歸納、演繹法講述，不利于培養(yǎng)學生的分析、思維能力。怎樣才能解決存在的各種問題，確保點撥狠呢?我校堅持引導教師吃透教材，語文教師先練課文后的綜合題，力求答題標準，學校組織教師考教材、考基本功，促進教師努力提高文化水平。例如:2015年暑假，我校小學、初中、高中語文教師寫好秋學期的下水文，開學后，學校評講教師的第一篇下水文，指出問題，要求復作，直到達到要求為止。這樣，教師寫好下水文，就能夠提高在作文指導、評講課上的點撥水平。同時，我校賽課、評課時，始終嚴格要求教師，注重評教師點撥的科學性、藝術性、實效性。這樣，教師不斷提高水平，點撥既能答案正確，又能讓學生知其所以然，找到規(guī)律，上升理論，舉一反三，觸類旁通，預防運用時可能出現(xiàn)的錯誤，使學生不走彎路，答題規(guī)范，習慣嚴謹。 教師提高了水平，點撥準，點撥狠，就能當堂真正解決學生自學后的疑難問題。這確實是學生課堂上自學高效、課外負擔減輕的保障。 我們永威學校常年賽課、評課，推廣“先學后教，當堂訓練”教學法已經(jīng)快十年了，起步、上路、深化，看似容易卻艱辛。我們既狠抓深化課改的重點，不斷提高教師思想素質和引導、點撥水平，又狠抓靈活運用“先學后教，當堂訓練”的操作方法，確保剛進校的教師快速上路，教育思想、教學方法和老教師基本一樣。學校堅持統(tǒng)籌兼顧，協(xié)調發(fā)展，項項一流，小學、初中學生人人優(yōu)秀，多數(shù)滿分，高中質量連年焦作第一。不過，推廣“先學后教，當堂訓練”，深化課改，是長期的艱巨任務。我們一定加倍努力，實踐創(chuàng)新，造就名師，創(chuàng)建名校，爭取更大的勝利。 (申芳) 人人滿分，從何而來？ 記得剛到永威的時候，聽到“先學后教，當堂訓練”教學模式和“沒有教不好的學生”的教育理念時，覺得可笑，怎么可能?我從沒見過，也沒聽說過。但是，后來事實擺在眼前，我任教班級的學生參加全市期末學業(yè)水平測試，人人英語成績滿分，班里學習較差的學生也不例外。這樣驚人的成績使我更新了觀念，堅信“沒有教不好的學生”的道理。 人人滿分從何而來呢? 1.課堂高效為主。我堅持認真鉆研教材，認真?zhèn)浜谜n，尤其注重思考哪些不需要教師講，讓學生自己解決，哪些需要教師講而且要講好，課上，我引導學生緊張高效地學習，當堂背誦知識點，當堂完成作業(yè)，當堂達到教學目標。這樣，課堂高效，達到“堂堂清”，“J清”、“周清”、“月清”就有了基礎。 2.“J清”、“周清”為輔。課外，我引導學生“J清”、“周清”，標準是:人人滿分。要求單詞、句子人人會讀、讀準，人人會背、熟背，不管抽哪篇課文，都能背誦、默寫全對。有人問我，每個單元單詞要默寫幾遍啊，我回答:“不知道啊”。因為真的記不清默了多少遍了。我們英語的要求是無論何時抽查默寫哪個單元單詞，都必須是人人滿分，錯一個都不行。這樣，堅持“J清”、“周清”，夯實基礎，就能保障學生在課堂上高效學習，成績更好。 3.嚴格管理作保障。我是班主任，我從學生坐姿、站姿到舉手回答問題、發(fā)言聲音大小等各個方面都嚴格要求、嚴格訓練;我能以身作則，處處給學生樹立良好榜樣;我經(jīng)常激勵學生，真誠關愛每個學生，幫助每個學生解除后顧之憂;我發(fā)揮好班委、課代表、小組長的作用，實行責任分包制，讓學生管理學生，因此，即使沒有老師在，學生也會緊張高效地自學。 在永威五年多的實踐，使我快速成長，堅信沒有教不好的學生，堅信人人滿分不是不可能的。 (永威學校初一英語教師 王鵬華) 課堂上要講規(guī)矩 俗話說:“無規(guī)矩不成方圓”，我們做任何事都要有一定的規(guī)定、規(guī)則，否則無法成功。作為學生接受教育的課堂，也要講規(guī)矩。 有些時候，我們確曾忽略了這一塊，也受到了西方教育的一些影響，總是有人說國外中小學多么自由，學校管理多么寬松，其實根本不是那么回事，國外中小學的規(guī)章制度要比我們國內(nèi)嚴格得多。試想一下，課堂上學生隨意喝水、東張西望，教師怎能靜心講課?學生怎能安心地專心地學習?怎能培養(yǎng)學生良好的學習習慣和態(tài)度? 課堂教學面對著全班幾十名學生，要把這幾十名性格不同、特點各異、愛好廣泛的學生統(tǒng)一到課堂教學的目標上來，沒有規(guī)矩是不可能的。在保證正常教學秩序的前提下，才能去談學生自主問題，失去了課堂常規(guī)的保證，學生各行其是，每人只按自己的好惡去行動，課堂將會失去控制，教學目標也就無法實現(xiàn)。所以，課堂常規(guī)與新課程改革并不矛盾，發(fā)揮學生的主動性并不排除必要的常規(guī)約束，相反，只有在常規(guī)得到了認真落實的基礎上，才能有良好的課堂教學環(huán)境，才能使學生的主動性得到有效地發(fā)揮，才能真正提高課堂教學效率。 最近，蔡校長要求我們嚴抓學生的坐姿和握筆姿勢，要保證沒有一個學生坐姿不端正、沒有一個學生握筆姿勢不正確。但小學生天性愛動，執(zhí)行起來有一定難度。我對照《永威學校師生課堂規(guī)則》自查自糾，并和學生一起學習課堂規(guī)則。剛開始的時候我要不時提醒學生把背挺直，把頭抬起來，上完一節(jié)課就感覺很累，口干舌燥。按照蔡校長的要求上了幾天課后，突然有一天我發(fā)現(xiàn)不需要一直提醒學生了，學生都能坐得端端正正，沒有一個學生做小動作，都能很認真地看書自學。這時我才理解了蔡校長的良苦用心。課堂上學生講規(guī)矩，課堂紀律才能好，才能保證課堂效率。這樣堅持下去，學生會守紀律、講規(guī)矩，能嚴格要求自己，磨煉意志，養(yǎng)成好習慣、好態(tài)度，提高綜合素質，提高課堂效率。(永威學校小學二年級數(shù)學教師 馬冰華) 中國教育報 2016-3-1 |
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