點(diǎn)擊上方“章黃國學(xué)”可訂閱哦~

主

持

按

寫在“國學(xué)師說”開欄之際

文 \ 何杰

弘揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化已成為既定國策，社會(huì)各界對(duì)此議論頗多。然而稍嫌遺憾的是，各種議論宏觀感悟偏多，操作智慧偏少；專家名人遍地發(fā)聲，一線實(shí)踐者只是默默耕耘。作為傳播文化的重要力量，中小學(xué)語文教師應(yīng)該發(fā)出自己的聲音，與大家分享實(shí)踐智慧。

中小學(xué)語文教育一直被各方詬病；中小學(xué)語文教師亦成為“致病根源”，類似“一大群不合格的教師教出一大批不合格的學(xué)生”這類話廣為流傳。然而在一直不斷的罵聲中，中小學(xué)語文教師卻在教學(xué)實(shí)踐中提煉出一個(gè)又一個(gè)教學(xué)智慧。他們也許沒有那么宏闊的理論框架，但卻解決著一個(gè)又一個(gè)難題；可以毫不夸張地說，中小學(xué)語文教師們是民族文化傳承的基石。

章黃國學(xué)公眾號(hào)作為國學(xué)研究與教育的專業(yè)學(xué)術(shù)自媒體，特意辟出“章黃國學(xué)·國學(xué)師說”這一平臺(tái)為“基石們”提供發(fā)聲渠道，其眼睛向下、腳踏實(shí)地的精神令人感佩。蒙章黃國學(xué)公眾號(hào)錯(cuò)愛，我擔(dān)任這個(gè)欄目的主持人，與此欄目的名師佳作對(duì)話，自覺光榮與責(zé)任重大。

今天，在各方努力下，“章黃國學(xué)·國學(xué)師說”開欄，希望中小學(xué)語文教師們能夠發(fā)出自己的聲音，提供更多智慧與大家分享，為弘揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，促進(jìn)教育界與社會(huì)各界的溝通盡力。

抓好文言字、詞、句教學(xué)是正確傳遞民族文化的先決條件

文＼陳立今

數(shù)十年前，有一位國文教育元老對(duì)語文教學(xué)說過一段話，大體意思是：很多老師不愛教現(xiàn)代文，認(rèn)為現(xiàn)代文學(xué)生都懂，沒的可教；多數(shù)老師愛教文言文，認(rèn)為文言有的可講，有“嚼”頭。元老說者諄諄有真意，后繼諸公袞袞聽者有真心。只是此真心沒能理解彼真意。這番話近幾十年來被語文教育界廣泛的復(fù)制粘貼，用以惡心、寒磣文言文教學(xué)，特別是文言文的字詞句基礎(chǔ)教學(xué)。

其實(shí)這位元老的意思是說，當(dāng)時(shí)的很多語文語文教育從業(yè)者還沒有真正掌握語文教學(xué)的方法與規(guī)律，不知怎么教學(xué)生有實(shí)效，其他意思均屬衍生、附會(huì)……

當(dāng)下語文教育界有一種很危險(xiǎn)的現(xiàn)象，即文言字、詞、句教學(xué)被有意無意地削弱、否定、甚至摒棄。筆者八方聽課，發(fā)現(xiàn)講文言文的越來越少，而且所有文言課均是上來就文本解讀，有問題要解讀，沒有問題創(chuàng)造問題還要解讀。

有的老師實(shí)誠，課前沒有進(jìn)行充足的字詞句教學(xué)鋪墊，所以這個(gè)課推進(jìn)得相當(dāng)艱難。有的老師的課行云流水，聽者有如行在山陰道上；課下交底，原來前期進(jìn)行了數(shù)個(gè)課時(shí)的字詞句預(yù)習(xí)疏通工作。問執(zhí)課者，既然前面數(shù)節(jié)課都是字詞句教學(xué)，為什么不展現(xiàn)這部分主要的教學(xué)環(huán)節(jié)？答曰：怕專家批判觀念落后，而且自己也覺得，沒有文本解讀環(huán)節(jié)的教學(xué)就不是教學(xué)。

其實(shí)謬矣！挖掘問題、創(chuàng)造問題的文本解讀固是文本解讀，而疏通字詞句也同樣是一種解讀，是更基礎(chǔ)更重要的解讀。無論對(duì)我們的語文教學(xué)意義來說，還是對(duì)學(xué)生的未來需要來說，后者更重要。就像同樣是高樓，地震中為何有的堅(jiān)挺不倒，有的轟然而垮，基礎(chǔ)牢不牢怕是一個(gè)重要因素。

現(xiàn)在，學(xué)界一些領(lǐng)軍人物總提倡在文言教學(xué)中要引領(lǐng)學(xué)生結(jié)合文意理解詞語，這是對(duì)的，但前提是學(xué)生得真懂文意，而不是文意還沒搞清楚，就胡亂推測(cè)詞語。舉個(gè)例子，一句有十個(gè)單字組成的語句，要是有九個(gè)字都不知道或不能準(zhǔn)確知道其意思，學(xué)生推測(cè)出的第十個(gè)字的意思是可靠的嗎？

現(xiàn)在教學(xué)指導(dǎo)層對(duì)學(xué)生文言文的預(yù)估水平太高。筆者近二十年來一直教授著中國最優(yōu)秀的高中文科學(xué)子，我可以負(fù)責(zé)任地說，學(xué)生們的文言水平遠(yuǎn)不像語文教育專家們想象的那樣樂觀，我的學(xué)生這樣，那么全國平均水平怕與專家們預(yù)估的差上五萬四千里。

因此，對(duì)高中文言字詞句教學(xué)必須提高到一個(gè)全新的高度來認(rèn)識(shí)。否則現(xiàn)在我們國家、我們黨提倡的弘揚(yáng)民族傳統(tǒng)文化，弘揚(yáng)國學(xué)，了解往圣先賢思想的主張就難以真正落實(shí)。

顧炎武在《日知錄》中說，“句讀之不通而欲從事于九丘之書，真可謂千載笑端矣?！边@句話引人深思，基礎(chǔ)語文教育如果忽略了以句讀為起點(diǎn)的、扎實(shí)的字、詞、句教學(xué)，不正是一種“笑端”嗎？

文化貴在傳承，傳是傳遞，承是接受。人類文明走到今日，間接經(jīng)驗(yàn)的獲取占據(jù)了絕大部分功勞，為何我們的課堂、我們的語文課堂、我們的文言文課堂卻不進(jìn)行間接經(jīng)驗(yàn)的傳授呢？我們?cè)谡n上告訴學(xué)生這個(gè)字是什么意思，這是個(gè)什么語法現(xiàn)象，有錯(cuò)嗎？

社會(huì)批評(píng)語文教學(xué)“少、慢、差、費(fèi)”，我想這“少、慢、差、費(fèi)”的重要原因之一，恰是我們忽視了主動(dòng)的大劑量的傳授最基礎(chǔ)的知識(shí)。在授學(xué)生“漁”之前，先要授之以“魚”，吃飽了肚子才能去“漁”，否則就是“緣木求魚”了。

再舉一個(gè)例子，證明一下文言字詞句教學(xué)的重要性及尷尬處境。筆者16年前曾為一個(gè)教育機(jī)構(gòu)做了一套文言實(shí)詞、虛詞及句式的匯總資料（用電子光盤形式發(fā)行）。當(dāng)時(shí)沒有網(wǎng)絡(luò)，是我埋在一堆書里，用了兩個(gè)月時(shí)間一個(gè)字一個(gè)字敲出來的。由于筆者淺陋，那份30000字的資料其實(shí)并不夠精致。但時(shí)至今日，社會(huì)上有相當(dāng)數(shù)量的或電子或紙質(zhì)復(fù)習(xí)資料中涉及文言基礎(chǔ)知識(shí)匯總的部分，是挪用或參照筆者16年前的那份資料完成的，因?yàn)椴粌H和筆者的例句選取與排列順序一致，而且連筆者當(dāng)時(shí)的錯(cuò)字衍文也一并挪用了。

這說明什么？一是說明學(xué)生需要文言基礎(chǔ)知識(shí)的系統(tǒng)傳授，這些基礎(chǔ)知識(shí)很重要；二是說明雖然大家都知道文言基礎(chǔ)知識(shí)重要，但卻少有人愿意踏實(shí)下心來做點(diǎn)歸納總結(jié)之事，因?yàn)檫@和我們的教學(xué)主導(dǎo)潮流相悖，費(fèi)力不要好。

當(dāng)下教育界有了很多時(shí)髦的教學(xué)理念，有的理論甚至是建立在人體解剖學(xué)基礎(chǔ)上的，科學(xué)性固然不容置疑。但切記，教育從來就不是科學(xué)，它本不需要那么多理論，需要的是一點(diǎn)一滴盡心的去做。教師最需要的是要關(guān)注如何提高自己的學(xué)科素養(yǎng)，如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，而不是考慮自己要扮演什么角色，更不要怕自己扮演主角，尤其在文言文教學(xué)課上。如果一節(jié)課是一出劇，我想讓老師們總扮演匪兵甲、漢奸乙之類的角色并不是教育改革的初衷。

寫到最后，我忽然想起了《記梁任公的一次演講》，又想起了葉嘉瑩先生的《顧隨講記》，又想起了我大學(xué)時(shí)呂俊華先生的“魏晉南北朝文學(xué)課”，又想起我中學(xué)時(shí)謝老師、岳老師的語文課……能靜靜聆聽那種注重基礎(chǔ)、邊講邊評(píng)，或睿智幽默，或激情洋溢的文言教學(xué)課，感受咀嚼漢字漢語的魅力，在當(dāng)下洶洶的改革浪潮中將是怎樣一種奢侈?。?/p>

【作者簡介】

陳立今老師，北師大二附中語文教研組組長，高級(jí)語文教師。

說

與陳立今老師對(duì)話

文＼何杰

這幾年，語文教育理論越來越“高大上”，各類名詞、學(xué)說可謂“亂花漸欲迷人眼”，語文課成了思想教育課、社會(huì)問題探討課、文化知識(shí)解說課、歷史問題討論課、藝術(shù)理論課。誠然，語文課少不了對(duì)以上內(nèi)容的探討，但所有探討都離不開語文的“語”字，即字詞句篇的理解與運(yùn)用。

陳立今老師的《抓好文言字、詞、句教學(xué)是正確傳遞民族文化的先決條件》一文，正是針對(duì)這種傾向而發(fā)的議論。

文中指出的現(xiàn)象發(fā)人深?。骸肮P者八方聽課，發(fā)現(xiàn)講文言文的越來越少，而且所有文言課，均是上來就文本解讀，有問題要解讀，沒有問題創(chuàng)造問題還要解讀。有的老師實(shí)誠，課前沒有進(jìn)行充足的理解字詞句的鋪墊，所以這個(gè)課推進(jìn)得相當(dāng)艱難。有的老師的課行云流水，聽者有如行在山陰道上；課下交底，原來前期進(jìn)行了數(shù)個(gè)課時(shí)的字詞句預(yù)習(xí)疏通工作。問執(zhí)課者，既然前面數(shù)節(jié)課都是字詞句教學(xué)，為什么不展現(xiàn)這部分主要的教學(xué)環(huán)節(jié)？答曰：怕專家批判觀念落后，而且自己也覺得沒有文本解讀環(huán)節(jié)的教學(xué)就不是教學(xué)?！?/p>

“把文言文當(dāng)作文章來教”這種說法當(dāng)然是對(duì)的，但因此走向忽視字詞句的另一極端，卻又違背了認(rèn)知規(guī)律。造成此種狀況的原因，一是對(duì)語文學(xué)習(xí)的規(guī)律缺少深入理解，二是執(zhí)教者缺少實(shí)踐自信。

為此，陳老師提出了看似保守落后但卻極具針對(duì)性的主張：在授學(xué)生“漁”之前，先要授之以“魚”，吃飽了肚子才能去“漁”，否則就是“緣木求魚”了。

我想真正有良心與見識(shí)的一線實(shí)踐者是會(huì)產(chǎn)生共鳴的。

陳立今老師的學(xué)問功底一直讓我欽佩，他所推崇的“能靜靜聆聽那種注重基礎(chǔ)，邊講邊評(píng)，或睿智幽默或激情洋溢的文言教學(xué)課”，在他的課堂上隨處可見。這在當(dāng)下洶洶的改革浪潮中也是一種奢侈啊！

【欄目主持】

何杰老師，北京師大二附中語文特級(jí)教師，北京師范大學(xué)基礎(chǔ)教育研究員，北京市級(jí)骨干教師。

特別提醒！章黃國學(xué)改版啦~ 大家快去看看吧！(*＾-＾*)