編者按：

很多老師有專業(yè)的課本知識，但是在上課的過程中卻發(fā)現(xiàn)每上一堂課不管是學(xué)生的學(xué)習(xí)效果還是課堂的氛圍都比較差強人意。今天小編就為您整理了幾條課堂的禁忌，您可以對號入座并加以注意，說不定課堂質(zhì)量會突飛猛進喲！

1、初次與學(xué)生接觸時要避免過于隨便。

教師給學(xué)生的第一印象十分重要，因此最好是在開始與學(xué)生相處時表現(xiàn)得正式一些，待與學(xué)生有更多的了解后再逐漸與他們建立更親密的關(guān)系，就像結(jié)交新朋友一樣。調(diào)查顯示，許多影響力差的教師是以與上述相反的方式開始與學(xué)生接觸的，然后在他們已經(jīng)給學(xué)生形成一種過于松散的第一印象后又竭力使自己嚴(yán)肅起來。這樣做效果不理想，教師的權(quán)威也難以樹立。

2、不能久久記不住學(xué)生的姓名。

快速記住學(xué)生的姓名，并發(fā)掘每個學(xué)生的優(yōu)點，不僅能讓學(xué)生感覺到教師對自己的重視，而且也便于讓學(xué)生參與課堂教學(xué)。

3、別使用消極的語言，應(yīng)使用積極的語言。

課堂管理應(yīng)該從對消極行為的控制轉(zhuǎn)向?qū)Ψe極行為的促進。因此，教師在課堂上應(yīng)該強調(diào)的是希望學(xué)生去做什么，而不是必須禁止他們?nèi)プ鍪裁础Ｏ麡O的語言會暗示學(xué)生可能在此之前根本沒有想到的行為。

4、永遠(yuǎn)不強化策略。

為了預(yù)防課堂內(nèi)違紀(jì)行為的發(fā)生，教師可以對某些學(xué)生采取選擇性強化策略。在課堂學(xué)習(xí)中，當(dāng)某個學(xué)生出現(xiàn)不良行為跡象時，教師可以不加理會，而向他提出一個比較容易回答的問題。這樣，他就會感到教師在注意他。如果回答正確，他就會獲得成就感，他的正當(dāng)行為就會受到強化，實際上也就抑制住了他的不正當(dāng)行為。選擇性強化也可以通過贊揚其他學(xué)生，即轉(zhuǎn)移強化來實現(xiàn)。

5、不使用非言語線索。

如果有跡象表明某個學(xué)生將出現(xiàn)不當(dāng)行為，教師要立即使用非言語線索，給學(xué)生一個暗示信號。例如：可以給該學(xué)生一個眼色或一個手勢，也可以一邊講課一邊走過去停留一下。這種非言語線索，既可控制不當(dāng)行為的產(chǎn)生，又不影響課堂教學(xué)秩序。

6、處理過去的事，而不是當(dāng)前的事。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)不當(dāng)行為時，教師要教會學(xué)生將來遇到類似情境時應(yīng)該怎么做，而不是對學(xué)生過去的錯誤糾纏不放。要處理當(dāng)前的事，而不是過去的事。

7、不給學(xué)生提供承擔(dān)責(zé)任的機會。

應(yīng)提供機會讓學(xué)生參與課堂紀(jì)律的制定與實施，同時給學(xué)生提供承擔(dān)責(zé)任的機會。這不僅能讓學(xué)生感受到教師的信任，也能使他們認(rèn)識到建立一個有效的學(xué)習(xí)環(huán)境，不僅是教師的責(zé)任，更是他們自己的責(zé)任。

課堂上發(fā)生了違反紀(jì)律的事件時，教師不要去聽信學(xué)生的借口，否則只會讓學(xué)生學(xué)會推卸或逃避責(zé)任。教師更不要去引導(dǎo)全班學(xué)生討論該生的理由是否成立，這會使違紀(jì)學(xué)生認(rèn)為其行為受到了重視，客觀上強化了其違紀(jì)行為。這時，教師應(yīng)該問學(xué)生在下次遇到相同情況時，正確的做法是什么。

 8、不就事論事，羞辱學(xué)生。

當(dāng)發(fā)生學(xué)生違紀(jì)事件時，教師應(yīng)該就事論事，誠懇地表達自己的意見和對學(xué)生的希望，而不要去羞辱學(xué)生，更不要當(dāng)著全班同學(xué)的面去揭露該生的短處。

9、控制不住自己的情緒

很多老師在課堂中容易控制不住自己的情緒，尤其是把無關(guān)于課堂的情緒帶入到課堂中，這樣不但影響了教學(xué)，也會破壞自己在學(xué)生心目中的影響，可謂是”害處多多“。