怎樣做聽課筆記

        聽課對教師，尤其是對青年教師的成長來說，是一條有效的途徑。無論是聽專家的課，還是校與校之間的聽課交流，還是學(xué)校內(nèi)教師之間的聽課，教師從聽課中都能夠或多或少地習(xí)得自己所需，擇善而從，以更好地提升自己。
　　伴隨聽課始終的是做記聽課筆記，其初衷是為了讓教師更好地回憶當(dāng)時上課的場景，以反思課堂之用?？删C觀學(xué)校老師的聽課筆記，大都以課堂流程為聽課筆記的線路，即導(dǎo)入、教授新課和復(fù)習(xí)結(jié)束課堂三大塊，所記內(nèi)容大都為上課老師的提問語言和教師精彩的講解、點撥。有的聽課教師把學(xué)生的回答語言也做了記錄，可由于聽課教師在記錄過程中會顧此失彼，所記的不一定有用，有用的卻又沒能記錄下來。因此，聽課筆記就的低效就顯而易見了。
　　如何做好一節(jié)課的聽課記錄呢？
　　做好聽課記錄不僅是對課堂進行過程觀察和記錄，其實，對課堂的記錄在教師走進教室之際就已開始，課后還有值得記載之處。所以，聽課筆記的記錄就包括課前的記錄，課中的記錄和課后的記錄三部分內(nèi)容。
　　
　　一、課前的聽課記錄
　　聽課者一般要提前五分鐘進入課堂，聽課教師進入課堂后要做如下聽課記錄：
　?。保涗泴W(xué)生的狀態(tài)。課前觀察學(xué)生用以對比其在上課時的表現(xiàn)。如果學(xué)生的課前狀態(tài)很好，思維處于活躍階段，可在課堂上的表現(xiàn)卻不盡如人意，就可以進一步思考這個問題，是什么原因致使學(xué)生的這種差異表現(xiàn)，是學(xué)生對課堂教學(xué)內(nèi)容本身不感興趣，還是由于課前學(xué)生消耗了過多的體力，還是由于教師對課堂的調(diào)控不到位等等，這是對課堂進行分析的前提性因素。對學(xué)生情況的記錄還要包括學(xué)生對這堂課的相關(guān)方面的知識的儲備情況等。
　?。玻涗浬险n老師的狀態(tài)。此種狀態(tài)應(yīng)為教師的課堂準(zhǔn)備狀態(tài)，包括上課教師的緊張度以及為此課所做的準(zhǔn)備，由此，可以與課堂中教師的表現(xiàn)來作對比研究并分析其原因。
　　３．記錄的物理環(huán)境。教室的物理環(huán)境包括教室的布置，更重要的是，教師在聽課前應(yīng)該把教室的桌椅、講臺的大概位置簡單勾勒一下，用以記錄上課學(xué)生的發(fā)言情況，以及教師的走動情況，這樣的一張示意圖更容易我們清楚地回憶當(dāng)時的情況。
　　
　　二、聽課過程中的記錄
　　在聽課過程中，聽課老師大都采用實錄式、第三人稱敘述描繪式、分類系統(tǒng)式、圖式記錄等不同的記錄方式，應(yīng)根據(jù)各自的優(yōu)缺點以及聽課教師不同的需要來進行合理選擇。
　　１．實錄式。采用實錄式的聽課教師出于盡可能把課堂中的真實情況全面地記錄下來，用以課后全面地反映當(dāng)時的課堂情況的目的。使用實錄式聽課記錄方式的教師要注意盡可能使用上課教師實際使用的語句，而不要自己加工，這樣，不僅可以避免課后對回憶課堂產(chǎn)生障礙，還可了解上課教師真實的心理狀態(tài)以及師生對話交流的言語狀況，從而可以更真實地掌握和評判這堂課的本質(zhì)。
　　然而，使用實錄式作為聽課記錄方式，記錄人為了完整地記錄課堂中所發(fā)生的一切，只能夠埋頭苦記，沒有時間甄別據(jù)自己的所需，更無法及時地對課堂中的行為進行思考。所以，他們對課堂只能是大概的認(rèn)識，而這種認(rèn)識也只能在課后翻閱自己的聽課記錄時才存在。
　　使用實錄式的聽課方式，除了沒有足夠的時間來甄別、考慮外，還有一個很重要的缺陷，聽課者只記錄下上課者的言語行為，而沒有能力關(guān)注上課者的其它行為方式，從而錯過了很多有效信息。
　　２．第三人稱敘述描繪式。第三人稱敘述式同樣是一種客觀的記錄方式，然而，這種記錄方式和實錄式不同，它是用第三人稱的口吻客觀的描述教師的行為。記錄者以一個旁觀者的身份敘述課堂，探悉課堂中存在哪些問題，有哪些問題可供研究。
　　這一記錄方式，其優(yōu)點如下：一是記錄者可以從容選擇自己所需記錄的內(nèi)容；二是以這種敘述方式來記錄課堂，可以很容易地把握住上課教師的各個環(huán)節(jié)，可以把握住各個環(huán)節(jié)之間的關(guān)系；三是與實錄式不同，第三人稱敘述式的記錄方式不僅可以簡單記錄下教師的上課用語，更重要的是聽課者可以全面地，輕松地捕捉到課堂中各方面的信息，如課堂上學(xué)生的氣氛，課堂環(huán)境的布置，學(xué)生與教師的眾多的非言語行為等，而這些信息的獲得對全面把握課堂是有很大作用的；四是聽課教師可以隨時明確課堂中出現(xiàn)的一些可以進一步討論的問題等。
　?。常畧D列描述式。圖列描述主要是通過對課堂中課堂桌椅的環(huán)境描述，用于師生言語交流情況的觀察。這樣聽課教師可以更全面地了解課堂中的情況，如教師對學(xué)生的提問是否有固定的傾向，從而可以看出教師的提問的圖列，集中于哪一塊。
　?。矗诸愑涗浭健Ｂ犝n者走進教室之前就應(yīng)帶著問題走進課堂，因此，聽課者對課堂中教師的表現(xiàn)是有類別地記錄的。比如聽課者著重來研究課堂中教師的體態(tài)語言，則主要記錄教師的體態(tài)語言的運用，而做相關(guān)的研究。
　　
　　三、課后的記錄
　　課后，教師依舊可以觀察到一些有益的重要的信息，而這些信息對課堂的理解和把握具有重要的參考價值。如：與學(xué)生攀談，了解學(xué)生掌握課堂內(nèi)容的情況，從而了解課堂目標(biāo)的達成情況。與哪些學(xué)生交談，則要依據(jù)課堂中學(xué)生的表現(xiàn)來看。課后還可以看學(xué)生是否依舊對這堂課饒有興趣地談?wù)?，如此，這堂課的教學(xué)效果如何有怎能不知呢。
　　掌握聽課記錄的有效方式，既有助于提高教師的教學(xué)水平，也有助于教師自身進行課堂教學(xué)反思，不斷向?qū)I(yè)化和科研型教師的方向邁進。