青年教師成長的有效途徑

成長從模仿開始。教育是一門藝術(shù)，藝術(shù)的生命在于創(chuàng)新，但同時(shí)藝術(shù)也是有規(guī)律可循的。為了避免走彎路，使自己能盡快的從行外走到內(nèi)行的隊(duì)伍中來，模仿是一條不錯(cuò)的途徑。我說的模仿，并非刻板教條的照搬套用，也不是單方面的課堂教學(xué)模仿，而是在借鑒和參考的基礎(chǔ)上能有新的生成，是多方面、多層面的模仿。

一是學(xué)習(xí)和模仿身邊的優(yōu)秀教師，模仿他們的備案、上課、班級管理、學(xué)生教育、學(xué)習(xí)方式等；

二是向名師學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)名師的教育論著、課堂實(shí)錄、教學(xué)錄像、教育案例、教育敘事；

三是向教育專家、名家學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他們的教育論著、教育思想和教育方法。

學(xué)習(xí)、模仿中篩選有用信息為我所用，在實(shí)踐中加入自我的思考和創(chuàng)新，最終實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新與發(fā)展。在學(xué)習(xí)和模仿中，逐漸找到適合自己的教學(xué)方式，并且逐漸形成自己的教學(xué)風(fēng)格。

實(shí)踐證明，好多名師、專家的最初都是從學(xué)習(xí)模仿開始的，在學(xué)習(xí)和模仿中，找尋到自己發(fā)展的路，在學(xué)習(xí)、模仿、實(shí)踐和創(chuàng)新中逐步建立起自己的教育主張和教學(xué)風(fēng)格。
　　在反思中提升。教學(xué)反思是指教師在教學(xué)實(shí)踐中，批判地審視自我的主體行為表現(xiàn)及其行為依據(jù)，通過觀察、回顧、診斷、自我監(jiān)控等方式，或給予肯定、支持與強(qiáng)化，或給予否定、思索與修正，將教學(xué)與學(xué)習(xí)結(jié)合起來，從而努力提升教學(xué)實(shí)踐的合理性，提高教學(xué)效能的過程。新教師由于實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)及相關(guān)理論相對缺乏，我倡導(dǎo)新教師進(jìn)行簡潔式的反思。也就是對自己的教學(xué)的背景、效果，上課的具體感受，存在的問題，課前預(yù)定目的和要求的實(shí)現(xiàn)程度等，進(jìn)行一個(gè)條理化的回顧、思考、總結(jié)和提升，找出問題和差距，思考解決問題的辦法和思路。對自己的教學(xué)活動(dòng)持一種“健康”的懷疑，如：我的講課能吸引學(xué)生嗎？我的教學(xué)能否啟迪學(xué)生思維，應(yīng)選用怎樣的方法？課堂上同學(xué)們的情緒似乎較低落，是什么原因？我設(shè)計(jì)的評價(jià)措施能否反映學(xué)生實(shí)際能力，能否激發(fā)并維持學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)等等。反思的目在于加快自身的教學(xué)理論、教學(xué)實(shí)踐水平的提高，更好地指導(dǎo)“再實(shí)踐”，最終是為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

自覺學(xué)習(xí)研究。作為青年教師，不要把教科研神秘化和復(fù)雜化，教科研要立足于去解決自身教育教學(xué)實(shí)際工作中的具體問題、小問題。先從教學(xué)設(shè)計(jì)開始。 教學(xué)設(shè)計(jì)不僅僅思考的是課堂教學(xué)的流程和環(huán)節(jié)，只熟悉內(nèi)容也是不夠的，設(shè)計(jì)教學(xué)更重要的是要明白，這一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么，也就是說通過這一節(jié)課的學(xué)習(xí)，能給與學(xué)生什么，學(xué)生能從中獲得什么，知識有沒有得到增長？情感又沒有得到體驗(yàn)？能力又沒有得到提升？同時(shí)，還要明確這堂課的重、難點(diǎn)是什么，什么是必須掌握的，什么是一般理解的……等等。對于重、難點(diǎn)或比較抽象的概念，再設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)就要想辦法在課堂上如何用顯見、易懂的事例或簡明的語言，使學(xué)生比較容易理解和接受。怎樣才能引起學(xué)生對重、難點(diǎn)問題的重視呢？在備課時(shí)要提醒自己在講這些問題時(shí)，除了用抑揚(yáng)頓挫的聲調(diào)外，還可利用板書引起學(xué)生對重點(diǎn)、難點(diǎn)的重視。如果在引出這些重點(diǎn)、難點(diǎn)問題時(shí)，能有意識地帶啟發(fā)性地引導(dǎo)學(xué)生思考，這樣更能促使學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)去理解難點(diǎn)和重點(diǎn)。

教育科研是教師的教育素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為教學(xué)效果的中介和橋梁。理論向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化是教師成長的必經(jīng)之路。一位成熟的教師應(yīng)是研究型、專家型的教師。他不僅具備豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，還具有對教學(xué)實(shí)踐的理性思考和深層探究的工作品質(zhì)，不斷學(xué)習(xí)新的理論，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育思想和觀點(diǎn)，并通過教育寫作來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)、思考、實(shí)踐，再思考，再實(shí)踐的往返上升。

青年教師只有不斷地學(xué)習(xí)、追求、發(fā)展和提升，才能克服自己教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的局限性和片面性，才能在較短的時(shí)間區(qū)間內(nèi)有較快的提升和發(fā)展。