個人小傳

每學(xué)期教學(xué)一本課本的常規(guī)教學(xué)法統(tǒng)治教壇數(shù)十年，其實，這種似乎是高效的舉一反三的教學(xué)行為是造就差生的源頭。每個班里總有幾個智力正常卻連一篇課文也讀不熟的學(xué)生，一直到小學(xué)畢業(yè)，這幾個學(xué)生通過六年的學(xué)習(xí)，卻連最基本的讀熟課文的本領(lǐng)也不具備，原因就在于舉一反三的教學(xué)理念使那些懶孩子、慢孩子沒有在相應(yīng)的年齡段得到相當(dāng)數(shù)量的訓(xùn)練，從而可能一生永遠(yuǎn)不具備這些方面的能力。

我從2000年開始，將越來越多的文本搬到課堂上，發(fā)現(xiàn)“課內(nèi)海量閱讀”是“消滅”差生最重要的手段。舉三反一、舉十反一、舉百反一使每個學(xué)生都能達(dá)到相應(yīng)的能力。

比如通過大量誦讀白話文，我的學(xué)生個個朗讀能力強(qiáng)，作文個個寫得通順，包括那些懶孩子、慢孩子；通過大量誦讀文言文，學(xué)生個個能憑借語感在老師教學(xué)之前就能基本正確流利誦讀文言文的，讀后能理解大意；升入中學(xué)后，當(dāng)年在我的班里感覺學(xué)習(xí)吃力的學(xué)生突然發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)文言文方面成了優(yōu)秀學(xué)生。而且孩子們通過海量閱讀融匯百科、貫通古今，他們的自學(xué)能力、民主意識、求知欲望都使我體會到強(qiáng)烈的成就感。

“海量閱讀”的教學(xué)目標(biāo)不是以一節(jié)課、一篇文章設(shè)定，而是以一本書、一個年齡段為單位設(shè)定目標(biāo)。我把小學(xué)六年分為三個階段：1．一年級在“海量閱讀”中識字；2．二、三年級主要在“海量閱讀白話文”中誦讀、積累語言；3．四、五、六年級則“海量誦讀經(jīng)典”。

聯(lián)合國教科文組織研究表明，兒童閱讀能力培養(yǎng)的關(guān)鍵期應(yīng)在一二年級，中年級之后就會相對困難。也就是說，我們應(yīng)該使孩子在8歲左右進(jìn)入自由閱讀狀態(tài)。

就中文閱讀而言，必須要認(rèn)識2500個左右的常用漢字才能為自主閱讀提供基礎(chǔ)。然而，按我們沿用了數(shù)十年的語文教學(xué)的進(jìn)度，小學(xué)生認(rèn)完2500個左右的漢字需要五六年時間，這就意味著他們的自由閱讀期被延遲到了10歲以后。

如果在一年級用一年的時間，讓學(xué)生或扎實或模糊地認(rèn)識2000常用字，那么每個學(xué)生都會感受到文字的神奇魅力，歡呼雀躍著走進(jìn)自由閱讀的天地，為書香人生奠定基礎(chǔ)。這種“或扎實或模糊”識字過程也是海量閱讀的過程。

因為學(xué)拼音的難度很大，有的孩子坐不住，無法集中精力，很難學(xué)會；教學(xué)拼音的時間如果長了，那些會了的孩子也失去了學(xué)習(xí)興趣，教室里就鬧成一鍋粥了，所以我一向是用三個星期教完拼音。

學(xué)生學(xué)得肯定不扎實，但拼音教學(xué)結(jié)束后馬上跟上“海量閱讀兒歌“，在實際拼讀的過程中會使拼音得到有效復(fù)習(xí)。無獨有偶，我的好友陳琴用中國教育學(xué)會的“韻律拼音”教材兩個星期就教完拼音了。我倆的弟子當(dāng)時學(xué)得不扎實，但過后都拼讀熟練，沒有一個學(xué)困生。

教學(xué)拼音的時間雖短，但必須達(dá)到一個目標(biāo)，就是讓每個學(xué)生都能按順序背熟聲母表、韻母表、整體認(rèn)讀音節(jié)表，為以后的拼讀練習(xí)立下一個“支撐點”。為達(dá)到這個目標(biāo)，就要采用“整體輸入、定位認(rèn)讀”的方法。

教材中的兩組字母，比如“a、o、e、i、u、ü”，在語文教材中是兩課，教學(xué)時當(dāng)作一組“整體輸入”，保證學(xué)生把這組“字母串”能背熟即可，至于學(xué)生是不是能認(rèn)熟單個字母，可以忽略。

教室墻上懸掛聲母、韻母、整體認(rèn)讀音節(jié)表，經(jīng)常按順序從頭到尾念，在新授“ai、ei、ui、ao、ou、iu”，后面的韻母還沒有新授時，也要天天重復(fù)所有的韻母：“a、o、e、i、u、ü、ai、ei、ui、ao、ou、iu、ie、ue、er、an、en、in、un、ün、ang、eng、ing、ong”，讓這個“大整體”在學(xué)生的腦中扎根。

老師還要給學(xué)生印發(fā)兩張帶有聲母、韻母表的小卡片，讓孩子放鉛筆盒中、貼書桌上，經(jīng)常隨時隨地念。學(xué)完以后，當(dāng)學(xué)生讀錯或忘記某個字母時，就讓學(xué)生按順序從頭念，自己找出這個字母，這叫“定位認(rèn)讀”?！岸ㄎ徽J(rèn)讀”不但使學(xué)生印象深刻，而且使學(xué)生掌握了自學(xué)方法?！岸ㄎ粚W(xué)習(xí)”是小學(xué)六年一以貫之的學(xué)法。

學(xué)完聲母、韻母后，要安排兩天的復(fù)習(xí)時間，逐個學(xué)生過關(guān)，人人能按順序讀字母。

逐個檢查要在所有的聲母或韻母沒學(xué)完時就開始，有的孩子不等教完就早會了，那就早找老師檢查，這樣就避免在同一時間內(nèi)很多學(xué)生圍著老師檢查不完。這種“提早檢查”和“復(fù)習(xí)檢查”相結(jié)合也是我在所有年級都采用的慣用手段。

其他，比如字母的書寫、拼讀音節(jié)的教學(xué)等都和常規(guī)教學(xué)大同小異。這時候能夠提速僅僅是因為降低了要求，并不是老師有什么技巧。

拼音僅僅是幫助識字的工具而已，這個概念很重要，因為到目前為止，許多教師對拼音教學(xué)沒有清晰的認(rèn)識，費了很多心力和時間，把它當(dāng)做了另一套文字來教，有的甚至要求學(xué)生用拼音寫話寫文章，無形中弱化了蒙學(xué)童子對漢字的熱情。

1.新生入學(xué)第一天就自己讀書

整個暑假，我都在醞釀一個“夢”——讓一年級新生入學(xué)第一天就自己讀書！為此，我給不會拼音的一年級新生編一本他們能夠“自學(xué)”的小冊子——《讀兒歌識漢字》。這是我偶然讀到《小白兔》《靜夜思》等孩子們喜聞樂見的兒歌和詩詞時萌生的想法。

這本小冊子為三部分，第一部分是學(xué)生最熟悉的兒歌。如《上學(xué)?！罚?/span>

太陽當(dāng)空照，花兒對我笑。小鳥說：早！早！早！你為什么背上小書包。我要上學(xué)校，天天不遲到。愛學(xué)習(xí)，愛勞動，長大要為人民立功勞。

兒歌的后面，附上要認(rèn)的字詞：“功勞 勞動 太陽 小鳥 為什么 長大 學(xué)校 學(xué)習(xí)遲到 書包”，我先帶著學(xué)生唱一唱、念一念。幾遍之后我就教他們“自學(xué)”生字的辦法：念兒歌下面的生字時，如果遇到不認(rèn)識的，就到兒歌中找，這也是“定位認(rèn)讀”。

小冊子的第二部分有《小書包》《國旗》《坐得正》《寫字姿勢》《愛護(hù)眼睛》等兒歌，是結(jié)合入學(xué)教育選編的內(nèi)容，教學(xué)常規(guī)不用老師講，而是讓學(xué)生讀明白的。

第三部分是漢語拼音情境歌，結(jié)合漢語拼音的學(xué)習(xí)，教學(xué)生讀熟兒歌，認(rèn)讀兒歌下面生字的任務(wù)由學(xué)生自己完成。

2.拼讀全班同學(xué)姓名

三個星期的拼音教學(xué)一結(jié)束，我就把全班同學(xué)的姓名大卡片發(fā)給他們，一面是漢字，一面是音節(jié)。在課堂上集體學(xué)習(xí)時，第一遍是集體拼讀，按座次輪流領(lǐng)讀自己的姓名，不會讀的，自然就會有自告奮勇的“小老師”幫忙。誰能把全班的名字拼出來，就可以拿著這些卡片做游戲。有的學(xué)生早上、中午一到校，就在教室里練習(xí)拼讀，一天就拼熟五十多個同學(xué)的姓名。

為方便學(xué)生拼讀全班學(xué)生的姓名，也方便學(xué)生發(fā)作業(yè)本，我在學(xué)生課桌上貼姓名小卡片。國慶節(jié)前致家長的信中，附著全班學(xué)生的姓名，供孩子們識字。

3．第N本兒歌的教學(xué)

拼讀完姓名，再讀最簡短的三字童謠，再過渡到五字、七字童謠，在大量閱讀中慢慢提高閱讀的難度。成語、俗語、諺語、歇后語兒歌各100首，還有《多音字兒歌200首》等都進(jìn)入了我們的課堂。

這些兒歌好玩，小孩子喜歡讀，不由自主地反復(fù)讀。除了能夠識字，能提高閱讀能力外，還積累了很多活潑的語言。

“脈”這個多音字對低年級孩子來說難度較大，但如果通過背誦兒歌的形式學(xué)習(xí)，只要“扯著嗓子讀”就能學(xué)會。

脈

貓咪愛上鼠大哥,

含情脈脈送秋波。

秋波送得有點多,

鼠大哥急忙摸脈搏。

脈搏跳動次數(shù)多,

證明心里挺樂和。

心里樂和不用說,

拉起貓咪唱兒歌!

在一年級閱讀起步階段，我盡量找這種搞笑的兒歌，小學(xué)生邊讀邊笑，我們的海量閱讀就是從這種看起來不夠“高雅”的小兒歌開始，一直讀到《詩經(jīng)》《論語》《老子》這種足夠“高雅”的經(jīng)典。

對不同的閱讀材料制定不同的星級評價標(biāo)準(zhǔn)。我對兒歌的要求是：

一星標(biāo)準(zhǔn)：會讀帶拼音的兒歌；二星標(biāo)準(zhǔn)：會讀不帶注音的兒歌，三星標(biāo)準(zhǔn)：認(rèn)讀生字、生詞。

這樣，學(xué)生一年級平均識字量超過2000字，盡管有的孩子認(rèn)得扎實，有的孩子認(rèn)得模糊，但所有的孩子都能自由閱讀注音讀物，越來越多的孩子迷戀于閱讀這片廣袤的原野，為自己的書香人生打下了堅實的基礎(chǔ)。

我把二、三年級歸為中年級段，重點是海量誦讀，積累白話文語言，為口頭、書面表達(dá)打下基礎(chǔ)，使每一個孩子都能流暢地表達(dá)見聞感受，達(dá)到“保底”的要求。

二、三年級練習(xí)朗讀的首選讀物是各種版本的教材，教材都配著錄音帶或MP3錄音。上課時，學(xué)生聽著錄音，看著課本，精力可集中了，每一篇課文對他們來說都是一個新鮮的故事。聽完錄音，孩子自己讀一遍，難讀易錯的生字、生詞、句子，老師或者打印出來，或者寫到黑板上，或映到屏幕上，大家一起讀。

帶著故事的《三字經(jīng)》《弟子規(guī)》《唐詩故事》《宋詞故事》《成語故事》《中華成語千句文》是適合二、三年級學(xué)生閱讀的書。韻文、詩詞要在課堂上引導(dǎo)學(xué)生反反復(fù)復(fù)地讀，以至熟讀成誦，這是文言文啟蒙閱讀，這個階段以閱讀白話文故事為主，古代詩詞占的分量比較少。韻文、詩詞下面帶的故事是用來練習(xí)朗讀的。

課堂上只安排集體讀一遍的時間，老師通過一些獎勵手段，引導(dǎo)孩子主動提前閱讀，引導(dǎo)親子共讀，家長多聽孩子念，孩子念錯了糾正讀音。老師則在課堂上領(lǐng)讀故事中易錯的詞語，為學(xué)生清除閱讀的障礙。

我要求學(xué)生在略讀全文的基礎(chǔ)上誦讀部分句段的做法是從初為人師就開始并一直采用的。

最初，我不留課本上的書面家庭作業(yè)，給學(xué)生留出充足的時間自由閱讀，但要求學(xué)生“不動筆墨不讀書”，可以在書上勾畫，可以選擇精彩片斷寫到讀書筆記本上，并大體背誦。老師每天檢查學(xué)生的讀書筆記和積累、背誦的情況，檢查的形式也不固定，有的全查，有的查幾句，有的讓學(xué)生幫著查。根據(jù)積累的質(zhì)量、數(shù)量給予學(xué)生適當(dāng)?shù)莫剟睢?/span>

這樣的方法簡單易行，適合所有的班級。2000年之后，我蹣跚著走上全班共讀一本書的海量閱讀之路后也是這樣做，全班學(xué)生的整體語文素養(yǎng)（主要外化為朗讀、作文、口語表達(dá)）明顯高于平行班。

但懶學(xué)生專揀最簡單的句段背誦，欣賞水平差的學(xué)生找不出最好的句段，于是我開始給學(xué)生出口頭填空題（自學(xué)材料）背誦，這樣，全班學(xué)生都必須誦讀文中表現(xiàn)力最強(qiáng)的句段，而且學(xué)生背誦填空題的速度比背誦句段要快很多，在背誦過程中孩子還能連蒙加猜地理解所填的詞語。

在以小商販家長為主的青年路小學(xué)沒有條件大量印刷，在學(xué)校的打印室內(nèi)，同樣的口頭填空題全班只能印5——10張，學(xué)生輪流用。有的學(xué)生竭力趕超全班共同的進(jìn)度，可以不用等、不用搶就占有最新的口頭填空題，形成了爭先恐后學(xué)習(xí)的氛圍。后來我到了以機(jī)關(guān)干部家長為主的北海學(xué)校，把填空題發(fā)到公共郵箱中，學(xué)生家長自己打印，就更方便了。

填空題的內(nèi)容分為兩大部分，記誦語言是重中之重。如：

再聽那格凸之水來到這里，經(jīng)過二十多米寬，五十多米長的窄行之后，像一群脫韁的野馬，便各奔東西，環(huán)石而過，穿巖而行，或跌入深潭，或串入幽谷……

學(xué)生讀這些段落，他們看不出有什么“好詞好句”，但一經(jīng)背誦，“環(huán)石而過”與“穿巖而行”，“跌入深潭”與“串入幽谷”中的兩個動詞形成對比，學(xué)生就能模模糊糊地體會到用詞的恰當(dāng)，并在寫作中運(yùn)用。

還有一部分填空題字?jǐn)?shù)較少，主要來自故事，或童話、寓言、神話故事，或勵志故事。這部分填空題要在原文的基礎(chǔ)上略加改動，達(dá)到概括主要內(nèi)容、總結(jié)一個道理的目的。比如根據(jù)下面一段話進(jìn)行改動：

經(jīng)過這幾次打擊和折騰，他人生中最美好的年華已消失殆盡。這年，他65歲，已身無分文，他拿到了生平第一張救濟(jì)金支票，金額為105美元。然而，他并未死心，他手里還保留著極為珍貴的一份專利，就是從前那份賴以生存的炸雞秘方。他又一次打起精神，開始他的再次創(chuàng)業(yè)。5年后，出售這種炸雞的餐館遍布美國和加拿大。在他70歲時，這種名叫肯德基的連鎖店在全美達(dá)5000家，海外達(dá)4000家。而他，就是肯德基炸雞的創(chuàng)始人——耐爾·桑德斯。

改成下面的填空題：

肯德基炸雞的創(chuàng)始人_____經(jīng)過數(shù)次打擊和折騰，65歲的時候他____,他人生中最美好的年華已____。但他靠著從前那份____的炸雞秘方，70歲的時候創(chuàng)業(yè)成功。

科學(xué)童話的填空題也是從大段的文字中提煉出來的,答案都在文章中,只要讀懂了文章,不用“尋找”就自然而然地填得上。

一只小蝙蝠展開那一對黑翅膀，不停地飛呀飛呀——動物界興起了“尋根”熱，它也要去“尋根”呢！

“小蜜蜂，我們都有翅膀，一定同宗同祖，是嗎？”蝙蝠來到一株野花前，碰到了一只貪玩不歸的蜜蜂。

“不是啊，我們都有翅膀，但我是昆蟲家族，像蚊子、蒼蠅才是我們同宗同祖呢！你的臉蛋很像鼠，去問問它們吧！”小蜜蜂委婉(wǎn)地告訴了小蝙蝠。

上面的段落提煉成下面的填空題：

一只小蝙蝠要去“尋根”,他和蜜蜂都有__,但蜜蜂和蚊子、蒼蠅等屬于__家族。

寓言、民間故事等文章要表達(dá)的主要意思在文章中一般能找到原文：

這個愚蠢的妻子對舊褲子全盤照搬，結(jié)果弄巧成拙。

略加改動就是這個故事要提示的道理：

對事物全盤照搬，結(jié)果____，自己害自己。

出填空題耗費我不少時間，但物有所值，學(xué)生在誦讀過程中理解、背誦、表達(dá)能力都得到提高。對優(yōu)美的句段，有一定難度的文字，老師可以改編成大字，在上課時通過屏幕集體背誦、討論。

大部分老師很難有從一年級教起的機(jī)會，從中高年級“半路出家”進(jìn)行海量閱讀的班級，就從最簡單易行的背誦優(yōu)美句段開始，從上級領(lǐng)導(dǎo)倡導(dǎo)的讀物開始閱讀。

比如我們?yōu)H坊高新區(qū)進(jìn)行“閱讀周計劃”實驗，那些材料被我高高興興地納入了課堂。海量閱讀起點很低，只要肯嘗試，“一般老師、一般生源、一般學(xué)校”人人可為。當(dāng)師生一步一步走向優(yōu)秀，當(dāng)考試不再成為阻礙，當(dāng)學(xué)生作文水平遙遙領(lǐng)先，當(dāng)學(xué)生的語文素養(yǎng)達(dá)到一定水平，沒有了后顧之憂之后，就可以大量誦讀經(jīng)典了。

我把四、五、六三個年級劃歸為高年級段，學(xué)生已掌握了常用漢字，寫作能力也基本過關(guān)，語文課上有大量的時間用來持續(xù)閱讀，一星期讀10～20萬字的白話文輕而易舉，能實現(xiàn)真正意義上的“海量”閱讀。

但這種沒有多大難度的閱讀意義不大。這個年齡段的學(xué)生記憶力尚好，沒有其他必須完成的教學(xué)任務(wù)干擾，可以從從容容地學(xué)文言，不求甚解地通過海量的文言文慢慢浸潤，不必像在中學(xué)那樣揪住一篇文言文細(xì)致分析并要求背誦，以求在短時間內(nèi)掌握。

這段時間雖然逐漸增加文言文的比例，但文言文、白話文是同時學(xué)習(xí)、相輔相成的，從字?jǐn)?shù)上講，有的書白話文占的分量重，有的書文言文占的分量重。

比如，讀唐詩、宋詞，在三年級時讀帶故事的讀本，到四、五年級就選擇古詩帶注音、譯文不帶注音的版本。從最初的一本書有40多首詩詞，到一本書有近200首詩詞，與之相伴的白話文篇幅就漸漸變少了。

我的第二個海量閱讀實驗班的學(xué)生學(xué)習(xí)唐詩、宋詞各大約200首。從最初每節(jié)課學(xué)兩、三首，到大約每節(jié)課學(xué)10首，最快的一次連復(fù)習(xí)帶新授，一節(jié)課學(xué)了15首。這樣快的學(xué)習(xí)速度，老師不可能逐句解釋譯文，也不會逐字逐句引導(dǎo)學(xué)生直譯，而是先通過領(lǐng)讀、齊讀、開火車讀等形式把把詩詞的字音讀準(zhǔn)了，再讓學(xué)生談?wù)剬υ娫~的理解就行了，理解得是不是深刻都不重要，隨著誦讀量的增多，學(xué)生的理解會越來越深刻。

我對詩詞學(xué)習(xí)設(shè)置了一個常規(guī)檢查標(biāo)準(zhǔn)：一星標(biāo)準(zhǔn)是看“打亂順序的譯文”找出“不帶拼音的原文”并念準(zhǔn)，達(dá)到一星標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生雖然沒有背過詩詞，但能理解大意；二星標(biāo)準(zhǔn)是看著“調(diào)序譯文”背誦原文的正確率不低于60%；最高的三星標(biāo)準(zhǔn)就是看“調(diào)序譯文”能熟練背誦原文。這“調(diào)序譯文”和“不帶拼音的原文”是我備課時為學(xué)生印發(fā)的自學(xué)材料。

在學(xué)習(xí)詩詞時，我們班也掀起了閱讀詩人、詞人傳記的高潮，加深了對詩詞的理解，又提高了閱讀白話文的水平，做到了文言、白話的學(xué)習(xí)相輔相成。

我的兩屆學(xué)生都讀過一套現(xiàn)在市面上買不到的《中華上下五千年》，這套書的優(yōu)點是每個故事前面附有一段文言引文。

第一屆學(xué)生學(xué)習(xí)時，我和學(xué)生閱讀這些文言文都感到困難，于是師生一道，見到“攔路虎”，略微一“過招”，一看難以“取勝”，立即繞道而過。先重點讀白話文故事，回過頭來再讀文言引文，之前搞不懂的地方竟“無師自通”了。

我因此悟出了一個道理，學(xué)習(xí)語文不打“攻堅戰(zhàn)”。有些問題即使我知道答案，也不急著告訴學(xué)生，讓他們自己去讀、去找，隨著閱讀和思考的深入，總有豁然開朗的那一天。這才是學(xué)習(xí)———離開了老師也能進(jìn)行的學(xué)習(xí)。

文史不分家，在閱讀歷史故事的過程中，語言的學(xué)習(xí)也自然滲透其中。我找了許多與歷史故事相關(guān)的成語印發(fā)給學(xué)生。后來，我和同事們編排了《讀歷史學(xué)成語》，書稿交給出版社前，首先我們?nèi)喙沧x，共讀時，我和學(xué)生經(jīng)常翻閱五千年故事。再后來學(xué)習(xí)《世界五千年》這本純白話文書籍時，不斷橫向聯(lián)系以前學(xué)過的《中華上下五千年》和《讀歷史學(xué)成語》。海量閱讀的過程是融會貫通的過程，這種以“新”促“舊”的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)方式，順應(yīng)了人“喜新厭舊”的天性。

上屆學(xué)生在六年級通讀了《論語》《道德經(jīng)》，這屆學(xué)生學(xué)的選讀本難度小了很多，但增加了《詩經(jīng)》《三十六計》《孫子兵法》。

通讀《論語》難度很大。我還是采取慣用的方法。

第一遍粗略地、不求甚解地讀，搞不懂的放過去。學(xué)習(xí)的過程很簡單：上課開始輪流讀一遍，師生共同糾正錯誤讀音，教師告訴學(xué)生哪幾章是要求背誦的，哪幾章是要求熟讀的。然后，學(xué)生自己熟讀、看譯文背誦。學(xué)完5篇后進(jìn)行復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)方法和詩詞教學(xué)一樣，用“調(diào)序譯文”和“不帶拼音的原文”自查，老師抽查。

第二遍學(xué)習(xí)，重點是前后聯(lián)系。按照順序逐篇逐章讓學(xué)生談?wù)務(wù)J識，學(xué)生前后聯(lián)系，邊交流邊翻書。比如，學(xué)習(xí)“君子病無能焉，不病人之不已知”時聯(lián)系“子曰：不患無位，患所以立。不患莫己知，求為可知也”“君子求諸已，小人求諸人”等等。

第三遍學(xué)習(xí)以歸類總結(jié)為主。比如把孔子關(guān)于“教學(xué)”的章節(jié)一起顯現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)孔子如何學(xué)習(xí)、如何教書育人；把有關(guān)“顏回、子貢、曾子、子路……”等弟子的章節(jié)一起顯現(xiàn)；把有關(guān)“管仲、子產(chǎn)、季康子、晏平仲”等歷史和現(xiàn)實人物的章節(jié)一起顯現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生去總結(jié)。

我自己買了許多相關(guān)的書籍，也向孩子們推薦了與這些經(jīng)典相關(guān)的帶故事的書，《論語》等經(jīng)典中文言的字?jǐn)?shù)很少，但圍繞經(jīng)典“海量”閱讀了許多有趣的白話文故事。

打破常規(guī)學(xué)習(xí)這些艱澀的古文，必須充分考慮學(xué)生的感受，時刻警惕不能把教師的意念強(qiáng)加于學(xué)生。兒童的思想與我們成人不同，因此在教學(xué)過程中我十分注重與學(xué)生“商量”。

比如《論語》《道德經(jīng)》中哪些章節(jié)應(yīng)該熟讀，哪些章節(jié)應(yīng)該背誦，我們師生都“辯論”一番，如果學(xué)生說得有理，我就聽他們的。孩子們?yōu)榱四苷f服老師，會主動查閱資料，尋找論據(jù)，往往還沒有等集體學(xué)習(xí)，他們早就搞懂了。教師順?biāo)浦郏骸昂茫吐犇愕牧?！?/span>

讀經(jīng)典讓我們收獲的不只是知識和閱讀文言的能力，還有思想道德的升華。當(dāng)學(xué)生在課堂上讀或說“定能生慧，靜能通神”“重為輕根，靜為躁君”“巧言令色，鮮矣仁”時，他們不只是在論證書上的觀點，同時也在自我教育。于是，好學(xué)好動的學(xué)生慢慢安靜下來。撒謊、浮躁等毛病遠(yuǎn)離了學(xué)生。

總體來說，海量閱讀的方式簡單得很，就是讀、讀、讀，但這種看起來簡單而沒有技法的讀書模式，其實暗合了最重要的課堂理念：讓學(xué)生自己享受課堂，把讀書的時間還給學(xué)生，給學(xué)生足夠的文字營養(yǎng)，為這個浮躁的社會培養(yǎng)“沉思靜讀、自求博取”的讀者。