各位朋友：

    這是近期在《中國(guó)教育報(bào)》連載的文章。

1  課內(nèi)海量閱讀是語(yǔ)文教學(xué)法的主旋律

山東省濰坊市高新區(qū)北海學(xué)校  韓興娥

二十六的教學(xué)生涯中，我尋尋覓覓，終于找到了一條師生共同茁壯生長(zhǎng)的大道，那就是“課內(nèi)海量閱讀”：大量課本之外的優(yōu)秀讀物進(jìn)入課堂，在課堂40分鐘之內(nèi)全班共讀同一本書(shū)，讀完一本換一本，課本以外的閱讀占了課堂教學(xué)的主要時(shí)間。我是名副其實(shí)的笨老師，口才平平，文章寫得滿紙大實(shí)話，既無(wú)文字的美感，也無(wú)思想的高度，但笨老師的學(xué)生融匯百科、貫通古今，他們的自學(xué)能力、民主意識(shí)、求知欲望使我體會(huì)到強(qiáng)烈的成就感。老師的水平高低不是關(guān)鍵，只要將優(yōu)秀作品搬到課堂上，學(xué)生就可以通過(guò)大師留存的精神文本，去“聆聽(tīng)”大師的教誨，去汲取大師的智慧。不需要老師講得如何天花亂墜，而是要讓學(xué)生在優(yōu)秀讀物中學(xué)得樂(lè)而忘返。

老師帶領(lǐng)一個(gè)班的學(xué)生共讀一本書(shū)其樂(lè)無(wú)窮，50多個(gè)小學(xué)生一起讀一起背的時(shí)候，會(huì)形成一種相互影響相互促進(jìn)的氣場(chǎng)。在這個(gè)場(chǎng)里，沒(méi)有了艱澀深?yuàn)W之感，沒(méi)有了昏昏欲睡的感覺(jué)。有時(shí)候，我或者遇到煩心事，或者身體狀況不佳，一聽(tīng)學(xué)生讀書(shū)，精神立馬振奮起來(lái)，孩子們的聲音之中，快樂(lè)指數(shù)之高，簡(jiǎn)直讓人有一種氣沖霄漢的感覺(jué)。師生共讀同一本書(shū)，不但誦讀的效果好，而且也是一種審美之旅??！

在和學(xué)生共讀的過(guò)程中，我“順便”提升了自己做為語(yǔ)文老師的“專業(yè)”水平。小學(xué)語(yǔ)文老師的專業(yè)是什么？在讓學(xué)生認(rèn)識(shí)了常用漢字，能夠自由閱讀，能流暢地表達(dá)清楚自己的見(jiàn)聞感受之后，也就是達(dá)到了“保底”的要求之后，應(yīng)該引導(dǎo)小學(xué)生走進(jìn)高品質(zhì)的文化經(jīng)典。經(jīng)典艱澀，如何走進(jìn)經(jīng)典？就要依靠老師“海量自由閱讀”的過(guò)程中選擇、編排最佳的讀本。

有了優(yōu)秀的讀本，老師就只要領(lǐng)著孩子們?cè)谡n堂上“扯著嗓子讀”即可。和學(xué)生在課堂上進(jìn)行海量閱讀不需要充滿小聰明的牽引技巧，學(xué)生自有一種原生態(tài)的主動(dòng)，投入到讀本中去。更不需要那些處心積慮的旁白導(dǎo)語(yǔ)做暗示，教師備課不需要付出“高成本”，老師沒(méi)有扎實(shí)的基本功和高超的教學(xué)藝術(shù)也可以進(jìn)行，只要識(shí)字即可在海量閱讀中與學(xué)生共同成長(zhǎng)。海量閱讀的方式簡(jiǎn)單得很，就是讀、讀、讀……課堂上充滿瑯瑯讀書(shū)聲，老師的講解、學(xué)生的討論都是三言兩語(yǔ)，是夾雜在誦讀中間的“休息”。這一篇讀熟了，問(wèn)一兩個(gè)問(wèn)題，接著讀下一篇。課上最多的招數(shù)就是：“讀”！全班讀，聽(tīng)錄音讀，跟讀，分小組的，個(gè)人表演讀，接力讀……讀得滾瓜爛熟之后，就找有價(jià)值的片段或語(yǔ)句試著背一背。背誦的方式無(wú)非是：接力背，小組背，個(gè)人背……這么單調(diào)的形式，學(xué)生為什么自始至終葆有盎然的讀興？

因?yàn)榇罅坎煌奈恼铝顚W(xué)生有新奇感，童心天然的好奇得以滿足；而教師屏避了繁雜的解說(shuō)，把時(shí)間讓給學(xué)生自己讀，使學(xué)生在課堂上始終“有活干”。這種看起來(lái)簡(jiǎn)單而沒(méi)有技法的讀書(shū)模式，其實(shí)暗合了最重要的課堂理念：讓學(xué)生自己享受課堂，把讀書(shū)的時(shí)間還給學(xué)生，給學(xué)生足夠的文字營(yíng)養(yǎng)，為這個(gè)浮躁的社會(huì)培養(yǎng)“沉思靜讀、自求博取”的讀者。多年來(lái)，就憑這簡(jiǎn)單的抱一而為天下式的做法，我和學(xué)生通讀了大量的書(shū)籍。一本教材兩周上完，讓大量的課外書(shū)成為課內(nèi)讀物不再是奢望，我們師生把《論語(yǔ)》《老子》《詩(shī)經(jīng)》等經(jīng)典讀得興致盎然。

進(jìn)行海量閱讀，受益的不只是優(yōu)秀學(xué)生，那些學(xué)困生更受益。我的兩屆學(xué)生面對(duì)一篇生疏的白話文、文言文，個(gè)個(gè)都能流暢朗讀，都能對(duì)“老古董”發(fā)表“高見(jiàn)”，只是理解的深度、背誦的速度有不同而已。海量閱讀說(shuō)起來(lái)好像很神奇，其實(shí)起步工作就是打好一年級(jí)識(shí)字的基礎(chǔ)。

識(shí)字的速度太慢是造就差生的源頭。識(shí)字量不夠，直接導(dǎo)致閱讀滯后。而閱讀滯后的負(fù)面影響是不可估量的，其中很有可能會(huì)錯(cuò)過(guò)了培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的關(guān)鍵期，尤其是會(huì)錯(cuò)過(guò)培養(yǎng)孩子母語(yǔ)情懷的黃金期。聯(lián)合國(guó)教科文組織研究表明，兒童閱讀能力培養(yǎng)的關(guān)鍵期應(yīng)在一二年級(jí)，中年級(jí)之后就會(huì)相對(duì)困難。也就是說(shuō)，我們應(yīng)該使孩子在8歲左右進(jìn)入自由閱讀狀態(tài)。就中文閱讀而言，必須要認(rèn)識(shí)2500個(gè)左右的常用漢字才能為自主閱讀提供基礎(chǔ)。然而，按我們沿用了數(shù)十年的語(yǔ)文教學(xué)的進(jìn)度，小學(xué)生認(rèn)完2500個(gè)左右的漢字需要五六年時(shí)間，這就意味著他們的自由閱讀期被延遲到了10歲以后。如果在一年級(jí)用一年的時(shí)間，讓學(xué)生或扎實(shí)或模糊地認(rèn)識(shí)2000常用字，那么每個(gè)學(xué)生都會(huì)感受到文字的神奇魅力，歡呼雀躍著走進(jìn)自由閱讀的天地，為書(shū)香人生奠定基礎(chǔ)。這種“或扎實(shí)或模糊”識(shí)字過(guò)程也是海量閱讀的過(guò)程。

一個(gè)班幾十個(gè)程度不一的學(xué)生在課堂上共讀一本書(shū)，分層評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)不是根據(jù)文章的難易程度規(guī)定必讀篇目、選讀篇目，而是全班統(tǒng)一閱讀所有共讀篇目，根據(jù)掌握程度進(jìn)行星級(jí)評(píng)價(jià)。一方面可以“將落實(shí)進(jìn)行到底”，達(dá)到“保底”的目的，保障每一個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得，一方面讓所有學(xué)生在海量閱讀中體驗(yàn)到成功的快樂(lè)。星級(jí)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)在各個(gè)年級(jí)不同，閱讀的書(shū)目不同評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也會(huì)不同。總的原則是重視誦讀積累，對(duì)文章內(nèi)容的理解，年級(jí)越低，越淡化。如低年級(jí)的星級(jí)標(biāo)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)如下：

★：熟讀

★★：背誦。

★★★：認(rèn)讀打印的生字新詞。

★★★★：理解大意

只要能達(dá)到一星標(biāo)準(zhǔn)，老師就在學(xué)生書(shū)上貼星，學(xué)有余力的學(xué)生可以在家長(zhǎng)的鼓勵(lì)下?tīng)?zhēng)取得更多的星。這樣，能飛的飛起來(lái)，能跑的跑起來(lái)，能走的走起來(lái)，實(shí)在慢的，挪動(dòng)幾下腳步也會(huì)受到鼓勵(lì)，全班學(xué)生一起“海量”讀起來(lái)。對(duì)那些慢孩子、懶孩子，只是降低要求，而不是讓他們少讀，這樣才能全班步調(diào)一致，那些學(xué)困生也在海量閱讀的浸潤(rùn)中不知不覺(jué)地成長(zhǎng)。實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵是閱讀，隨著閱讀量的成倍增加，識(shí)字問(wèn)題、作文問(wèn)題、理解問(wèn)題等都迎刃而解，無(wú)需另外花費(fèi)氣力。在“課內(nèi)海量閱讀”實(shí)驗(yàn)中，“閱讀”好比一條船，將聽(tīng)、說(shuō)、寫載于其中，一齊駛向彼岸。

海量閱讀的理念是不求甚解、逐步反芻、慢慢浸潤(rùn)。不是通過(guò)“舉一反三”掌握一個(gè)點(diǎn)，而是通過(guò)開(kāi)始的“舉三不能反一，舉十不能反一、舉百不能反一”，讀到一定程度后突然達(dá)到“舉千反萬(wàn)”地一下子掌握一大片，學(xué)生在海量閱讀之后對(duì)語(yǔ)言有了充分的感悟。識(shí)字、閱讀白話文和文言文都遵循這樣的理念，開(kāi)始看似模模糊糊一大片，好像什么也沒(méi)有學(xué)會(huì)，一點(diǎn)兒效率也沒(méi)有，但讀完一定數(shù)量的文章，突然學(xué)生什么都會(huì)了，效率高得不得了。

海量閱讀”的教學(xué)目標(biāo)不是以一節(jié)課、一篇文章設(shè)定，而是以一本書(shū)、一個(gè)年齡段為單位設(shè)定目標(biāo)。我把小學(xué)六年分為三個(gè)階段： 1． 一年級(jí)在“海量閱讀”中識(shí)字； 2． 二、三年級(jí)主要在“海量閱讀白話文”中誦讀、積累語(yǔ)言； 3．四、五、六年級(jí)則“海量誦讀經(jīng)典”。

海量閱讀的起步便是多軌運(yùn)行：閱讀、識(shí)字、拼音教學(xué)同時(shí)起步。

2  一年級(jí)：在“海量閱讀兒歌”中拼讀、識(shí)字

山東省濰坊市高新區(qū)北海學(xué)校  韓興娥

一．三個(gè)星期教完拼音

課內(nèi)海量閱讀實(shí)驗(yàn)適合在任何一個(gè)年級(jí)進(jìn)行，但從一年級(jí)開(kāi)始效果最好。因?yàn)槔蠋熡辛甑臅r(shí)間讓孩子慢慢地“舉三反一”、“舉十反一”、“舉百反一”……早晚讓學(xué)生達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，而不是企圖在某一個(gè)時(shí)間段把某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)學(xué)得扎扎實(shí)實(shí)。拼音教學(xué)就是這樣，按教參用六個(gè)星期教學(xué)拼音的結(jié)果并不理想：該會(huì)的學(xué)生早已會(huì)了，不該會(huì)的教十個(gè)星期也學(xué)不會(huì)。因?yàn)閷W(xué)拼音的難度很大，音節(jié)的拼讀不是一蹴而就的事情；有的孩子坐不住，無(wú)法集中精力，很難學(xué)會(huì)；教學(xué)拼音的時(shí)間如果長(zhǎng)了，那些會(huì)了的孩子也失去了學(xué)習(xí)興趣，教室里就鬧成一鍋粥了。所以我一向是用三個(gè)星期教完拼音，學(xué)生學(xué)得肯定不扎實(shí)，但后期，拼音教學(xué)結(jié)束后馬上跟上海量閱讀兒歌，閱讀、識(shí)字過(guò)程是在“實(shí)戰(zhàn)”中熟悉音節(jié)的過(guò)程，在實(shí)際拼讀的過(guò)程中會(huì)使拼音得到有效復(fù)習(xí)。無(wú)獨(dú)有偶，我的好友陳琴用中國(guó)教育學(xué)會(huì)的“韻律拼音”教材兩個(gè)星期就教完拼音了。我倆的弟子當(dāng)時(shí)學(xué)得不扎實(shí)，但過(guò)后都拼讀熟練，沒(méi)有一個(gè)學(xué)困生。

教學(xué)拼音的時(shí)間雖短，但必須達(dá)到一個(gè)目標(biāo)，就是讓每個(gè)學(xué)生都能按順序背熟聲母表、韻母表、整體認(rèn)讀音節(jié)表，為以后的拼讀練習(xí)立下一個(gè)“支撐點(diǎn)”。為達(dá)到這個(gè)目標(biāo)就要采用“整體輸入、定位認(rèn)讀”的方法。教材中的兩組字母，比如“a、o、e、i、u、ü”，在語(yǔ)文教材中是兩課，教學(xué)時(shí)當(dāng)做一組“整體輸入”，保證學(xué)生把這組“字母串”能背熟即可，至于學(xué)生是不是能認(rèn)熟單個(gè)字母，可以忽略。教室墻上懸掛聲母、韻母、整體認(rèn)讀音節(jié)表，經(jīng)常按順序從頭到尾念，在新授“ai、ei、ui、ao、ou、iu”時(shí)，后面的韻母還沒(méi)有新授時(shí)，也要天天重復(fù)所有的韻母：“a、o、e、i、u、ü、ai、ei、ui、ao、ou、iu、ie、ue、er、an、en、in、un、ün、ang、eng、ing、ong”讓這個(gè)“大整體”在學(xué)生的腦中扎根。老師還要給學(xué)生印發(fā)兩張帶有聲母、韻母表的小卡片，讓孩子放鉛筆盒中、貼書(shū)桌上，經(jīng)常隨時(shí)隨地念。學(xué)完以后，當(dāng)學(xué)生讀錯(cuò)或忘記某個(gè)字母時(shí)，就讓學(xué)生按順序從頭念，自己找出這個(gè)字母，這叫“定位認(rèn)讀”。“定位認(rèn)讀”不但使學(xué)生印象深刻，而且使學(xué)生掌握了自學(xué)方法?！岸ㄎ粚W(xué)習(xí)”是小學(xué)六年一以貫之的學(xué)法。

學(xué)完聲母、韻母后要安排兩天的復(fù)習(xí)時(shí)間，逐個(gè)學(xué)生過(guò)關(guān)，人人能按順序讀字母。逐個(gè)檢查要在所有的聲母或韻母沒(méi)學(xué)完時(shí)就開(kāi)始，有的孩子不等教完就早會(huì)了，那就早找老師檢查，這樣就避免在同一時(shí)間內(nèi)很多學(xué)生圍著老師檢查不完。這種“提早檢查”和“復(fù)習(xí)檢查”相結(jié)合也是我在所有年級(jí)都采用的慣用手段。

其他，比如字母的書(shū)寫、拼讀音節(jié)的教學(xué)等都和常規(guī)教學(xué)大同小異。這時(shí)候能夠提速僅僅是因?yàn)榻档土艘?，并不是老師有什么技巧?/span>拼音說(shuō)到底是幫助識(shí)字的工具，而不是另一套文字，拼讀能力是在閱讀過(guò)程中逐步提高的，拼音僅僅是幫助識(shí)字的工具而已。這個(gè)概念很重要，因?yàn)榈侥壳盀橹?，許多的教師對(duì)拼音教學(xué)沒(méi)有清晰的認(rèn)識(shí)，費(fèi)了很多心力和時(shí)間，把它當(dāng)做了另一套文字來(lái)教，有的甚至要求學(xué)生用拼音寫話寫文章，無(wú)形中弱化了蒙學(xué)童子對(duì)漢字的熱情。

二．誦讀千首童謠

1.新生入學(xué)第一天就自己讀書(shū)。

    整個(gè)暑假，我都在醞釀一個(gè)“夢(mèng)”——讓一年級(jí)新生入學(xué)第一天就自己讀書(shū)！為此，我給不會(huì)拼音的一年級(jí)新生編一本他們能夠“自學(xué)”的小冊(cè)子——《讀兒歌識(shí)漢字》。這是我偶然讀到《小白兔》《靜夜思》等孩子們喜聞樂(lè)見(jiàn)的兒歌和詩(shī)詞時(shí)萌生的想法。

這本小冊(cè)子為三部分，第一部分是學(xué)生最熟悉的兒歌。如《上學(xué)校》：

太陽(yáng)當(dāng)空照，花兒對(duì)我笑。小鳥(niǎo)說(shuō)：早！早！早！你為什么背上小書(shū)包。我要上學(xué)校，天天不遲到。愛(ài)學(xué)習(xí)，愛(ài)勞動(dòng)，長(zhǎng)大要為人民立功勞。

兒歌的后面，附上要認(rèn)的字詞：“功勞 勞動(dòng) 太陽(yáng) 小鳥(niǎo) 為什么 長(zhǎng)大 學(xué)校 學(xué)習(xí) 遲到 書(shū)包”，我先帶著學(xué)生唱一唱、念一念。幾遍之后我就教他們“自學(xué)”生字的辦法：念兒歌下面的生字時(shí)，如果遇到不認(rèn)識(shí)的，就到兒歌中找，這也是“定位認(rèn)讀”。

    小冊(cè)子的第二部分有《小書(shū)包》《國(guó)旗》《坐得正》《寫字姿勢(shì)》《愛(ài)護(hù)眼睛》等兒歌，是結(jié)合入學(xué)教育選編的內(nèi)容，教學(xué)常規(guī)不用老師講，而是讓學(xué)生讀明白的。

    第三部分是漢語(yǔ)拼音情境歌，結(jié)合漢語(yǔ)拼音的學(xué)習(xí)，教學(xué)生讀熟兒歌，認(rèn)讀兒歌下面生字的任務(wù)由學(xué)生自己完成。

2.拼讀全班同學(xué)姓名

三個(gè)星期的拼音教學(xué)一結(jié)束，我就把全班同學(xué)的姓名大卡片發(fā)給他們，一面是漢字，一面是音節(jié)。在課堂上集體學(xué)習(xí)時(shí)，第一遍是集體拼讀，按座次輪流領(lǐng)讀自己的姓名，不會(huì)讀的，自然就會(huì)有自告奮勇的“小老師”幫忙。誰(shuí)能把全班的名字拼出來(lái)，就可以拿著這些卡片做游戲。有的學(xué)生早上、中午一到校，就在教室里練習(xí)拼讀，一天就拼熟五十多個(gè)同學(xué)的姓名。老師讓這些學(xué)生分組做了一個(gè)游戲。比如李家慧拿著自己的姓名卡片教同學(xué)拼讀“lǐ jiā huì”后，把卡片翻過(guò)來(lái)，讓漢字面對(duì)全體，說(shuō)：“我是李家慧。”學(xué)生一起指著她說(shuō)：“你是李家慧”。然后她再拿同學(xué)比如李錦川的姓名卡片，拼讀后，說(shuō)：“我是李錦川?！比w學(xué)生一起喊：“你是李家慧，他是李錦川！”學(xué)生一邊拼讀一邊認(rèn)字，有時(shí)手舞足蹈、大呼小叫，真是勁頭十足。為方便學(xué)生拼讀全班學(xué)生的姓名，也方便學(xué)生發(fā)作業(yè)本，我在學(xué)生課桌上貼姓名小卡片。國(guó)慶節(jié)前致家長(zhǎng)的信中，附著全班學(xué)生的姓名，供孩子們識(shí)字。

3．第N本兒歌的教學(xué)

拼讀完姓名，再讀最簡(jiǎn)短的三字童謠，再過(guò)渡到五字、七字童謠，在大量閱讀中慢慢提高閱讀的難度，孩子的閱讀能力在不知不覺(jué)中提高。成語(yǔ)、俗語(yǔ)、諺語(yǔ)、歇后語(yǔ)兒歌各100首，還有《多音字兒歌200首》等進(jìn)入我們的課堂。

懸崖勒馬

老大老大，

懸崖勒馬。

馬到懸崖不勒馬，

老大也會(huì)摔成大地瓜！

雞給黃鼠狼拜年——自投羅網(wǎng)

咯咯噠，下個(gè)蛋，

母雞拿蛋去拜年。

黃鼠狼，接過(guò)蛋，

咬得母雞直叫喚。

你說(shuō)母雞是傻還是賤？

這些兒歌好玩，小孩子喜歡讀，不由自主地反復(fù)讀。除了能夠識(shí)字，能提高閱讀能力外，還積累了很多活潑的語(yǔ)言。

“脈”這個(gè)多音字對(duì)低年級(jí)孩子來(lái)說(shuō)難度較大，但如果通過(guò)背誦兒歌的形式學(xué)習(xí)，只要“扯著嗓子讀”就能學(xué)會(huì)。

脈

貓咪愛(ài)上鼠大哥,

含情脈脈送秋波。

秋波送得有點(diǎn)多,

  鼠大哥急忙摸脈搏。

脈搏跳動(dòng)次數(shù)多,

證明心里挺樂(lè)和。

心里樂(lè)和不用說(shuō),

拉起貓咪唱兒歌!

在一年級(jí)閱讀起步階段，我盡量找這種搞笑的兒歌，小學(xué)生邊讀邊笑，我們的海量閱讀就是從這種看起來(lái)不夠“高雅”的小兒歌開(kāi)始，一直讀到《詩(shī)經(jīng)》《論語(yǔ)》《老子》這種足夠“高雅”的經(jīng)典。

對(duì)不同的閱讀材料制定不同的星級(jí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)兒歌的要求是：一星標(biāo)準(zhǔn)：會(huì)讀帶拼音的兒歌；二星標(biāo)準(zhǔn)：會(huì)讀不帶注音的兒歌，三星標(biāo)準(zhǔn)：認(rèn)讀生字、生詞。這樣雖然認(rèn)字的扎實(shí)程度不一樣，但全班所有的學(xué)生都能“海量”閱讀起來(lái)。以閱讀的大環(huán)境為訓(xùn)練場(chǎng)，使學(xué)生在口誦心惟中獲得了識(shí)字的神功。更為重要的是，那每日瑯瑯的書(shū)聲不僅訓(xùn)練了學(xué)生的語(yǔ)感，也讓每一個(gè)孩子養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣。學(xué)生一年級(jí)平均識(shí)字量超過(guò)2000字，有的孩子認(rèn)得扎實(shí)，有的孩子認(rèn)得模糊，但所有的孩子都能自由閱讀注音讀物，越來(lái)越多的孩子迷戀于閱讀這片廣袤的原野，為自己的書(shū)香人生打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3  中年級(jí)：海量誦讀、積累白話文

我把二、三年級(jí)歸為中年級(jí)段。一年級(jí)誦讀近千首兒歌，學(xué)生已經(jīng)過(guò)了識(shí)字關(guān)，那些認(rèn)字模糊的孩子在閱讀過(guò)程中會(huì)把字認(rèn)得越來(lái)越扎實(shí)。二、三年級(jí)的重點(diǎn)是海量誦讀、積累白話文語(yǔ)言，為口頭、書(shū)面表達(dá)打下基礎(chǔ)，使每一個(gè)孩子都能流暢地表達(dá)見(jiàn)聞感受，達(dá)到“保底”的要求。這個(gè)“保底”的要求不高，對(duì)沒(méi)有智力缺陷的孩子來(lái)說(shuō)，這是很容易達(dá)到的要求，但如果不把大量讀物引入課堂，每個(gè)班都有幾個(gè)孩子不會(huì)寫“人話”——文不達(dá)意，不通順。到各個(gè)學(xué)校調(diào)查一下語(yǔ)文老師，就知道我沒(méi)夸大其辭。這也是十多年前，我按常規(guī)教課本時(shí)無(wú)論多么努力也無(wú)法逾越的“天塹。所以，二、三年級(jí)，我先通過(guò)海量誦讀、積累白話文，把這一難關(guān)“攻克”。

一．流暢朗讀

二、三年級(jí)練習(xí)朗讀的首選讀物是各種版本的教材，教材都配著錄音帶或MP3錄音。上課時(shí)，學(xué)生聽(tīng)著錄音，看著課本，精力可集中了，每一篇課文對(duì)他們來(lái)說(shuō)都是一個(gè)新鮮的故事。聽(tīng)完錄音孩子自己讀一遍，難讀易錯(cuò)的生字、生詞、句子，老師或者打印出來(lái)，或者寫到黑板上，或映到屏幕上，大家一起讀。

帶著故事的《三字經(jīng)》、《弟子規(guī)》《唐詩(shī)故事》《宋詞故事》《成語(yǔ)故事》《中華成語(yǔ)千句文》是適合二、三年級(jí)學(xué)生閱讀的書(shū)。韻文、詩(shī)詞要在課堂上引導(dǎo)學(xué)生反反復(fù)復(fù)地讀，以至熟讀成誦，這是文言文啟蒙閱讀，這個(gè)階段以閱讀白話文故事為主，古代詩(shī)詞占的分量比較少。韻文、詩(shī)詞下面帶的故事是用來(lái)練習(xí)朗讀的。課堂上只安排集體讀一遍的時(shí)間，老師通過(guò)一些獎(jiǎng)勵(lì)手段，引導(dǎo)孩子主動(dòng)提前閱讀，引導(dǎo)親子共讀，家長(zhǎng)多聽(tīng)孩子念，孩子念錯(cuò)了糾正讀音。老師則在課堂上領(lǐng)讀故事中易錯(cuò)的詞語(yǔ)，為學(xué)生清除閱讀的障礙。

二．積累語(yǔ)言

翻閱自己以前的教學(xué)筆記，發(fā)現(xiàn)有些教學(xué)方法只適合彼時(shí)彼地，隨用隨丟，但有些教法一直沒(méi)變。比如我要求學(xué)生在略讀全文的基礎(chǔ)上誦讀部分句段的做法是從初為人師就開(kāi)始并一直采用的。

最初，我不留課本上的書(shū)面家庭作業(yè)，給學(xué)生留出充足的時(shí)間自由閱讀，但要求學(xué)生“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”，可以在書(shū)上勾畫(huà)，可以選擇精彩片斷寫到讀書(shū)筆記本上，并大體背誦。老師每天檢查學(xué)生的讀書(shū)筆記和積累、背誦的情況，檢查的形式也不固定，有的全查，有的查幾句，有的讓學(xué)生幫著查。根據(jù)積累的質(zhì)量、數(shù)量給予學(xué)生適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)。

這樣的方法簡(jiǎn)單易行，適合所有的班級(jí)。在進(jìn)行海量閱讀之前的十多年我一直這樣做，只不過(guò)當(dāng)時(shí)學(xué)生沒(méi)有共讀同一本書(shū)。我任教的班級(jí)出現(xiàn)了很多出色的學(xué)生，經(jīng)常發(fā)表文章；2000年之后，我蹣跚著走上全班共讀一本書(shū)的海量閱讀之路后也是這樣做，全班學(xué)生的整體語(yǔ)文素養(yǎng)（主要外化為朗讀、作文、口語(yǔ)表達(dá)）明顯高于平行班。

但懶學(xué)生專揀最簡(jiǎn)單的句段背誦，欣賞水平差的學(xué)生找不出最好的句段，于是我開(kāi)始給學(xué)生出口頭填空題（自學(xué)材料）背誦，這樣，全班學(xué)生都必須誦讀文中表現(xiàn)力最強(qiáng)的句段，而且學(xué)生背誦填空題的速度比背誦句段要快很多，在背誦過(guò)程中孩子還能連蒙加猜地理解所填的詞語(yǔ)。在以小商販家長(zhǎng)為主的青年路小學(xué)沒(méi)有條件大量印刷，在學(xué)校的打印室內(nèi)，同樣的口頭填空題全班只能印5——10張，學(xué)生輪流用。有的學(xué)生竭力趕超全班共同的進(jìn)度，可以不用等、不用搶就占有最新的口頭填空題，形成了爭(zhēng)先恐后學(xué)習(xí)的氛圍。后來(lái)我到了以機(jī)關(guān)干部家長(zhǎng)為主的北海學(xué)校，把填空題發(fā)到公共郵箱中，學(xué)生家長(zhǎng)自己打印，就更方便了。

    填空題的內(nèi)容分為兩大部分，記誦語(yǔ)言是重中之重。如：

再聽(tīng)那格凸之水來(lái)到這里，經(jīng)過(guò)二十多米寬，五十多米長(zhǎng)的窄行之后，像一群脫韁的野馬，便各奔東西，環(huán)石而過(guò)，穿巖而行，或跌入深潭，或串入幽谷……

學(xué)生讀這些段落，他們看不出有什么“好詞好句”，但一經(jīng)背誦，“環(huán)石而過(guò)”與“穿巖而行”，“跌入深潭”與“串入幽谷”中的兩個(gè)動(dòng)詞形成對(duì)比，學(xué)生就能模模糊糊地體會(huì)到用詞的恰當(dāng)，并在寫作中運(yùn)用。

還有一部分填空題字?jǐn)?shù)較少，主要來(lái)自故事，或童話、寓言、神話故事，或勵(lì)志故事。這部分填空題要在原文的基礎(chǔ)上略加改動(dòng)，達(dá)到概括主要內(nèi)容、總結(jié)一個(gè)道理的目的。比如根據(jù)下面一段話進(jìn)行改動(dòng)：

經(jīng)過(guò)這幾次打擊和折騰，他人生中最美好的年華已消失殆盡。這年，他65歲，已身無(wú)分文，他拿到了生平第一張救濟(jì)金支票，金額為105美元。然而，他并未死心，他手里還保留著極為珍貴的一份專利，就是從前那份賴以生存的炸雞秘方。他又一次打起精神，開(kāi)始他的再次創(chuàng)業(yè)。5年后，出售這種炸雞的餐館遍布美國(guó)和加拿大。在他70歲時(shí)，這種名叫肯德基的連鎖店在全美達(dá)5000家，海外達(dá)4000家。而他，就是肯德基炸雞的創(chuàng)始人。耐爾·桑德斯

改成下面的填空題：

肯德基炸雞的創(chuàng)始人_____經(jīng)過(guò)數(shù)次打擊和折騰，65歲的時(shí)候他____,他人生中最美好的年華已____。但他靠著從前那份____的炸雞秘方，70歲的時(shí)候創(chuàng)業(yè)成功。

科學(xué)童話的填空題也是從大段的文字中提煉出來(lái)的,答案都在文章中,學(xué)生都能找得到,只要讀懂了文章,不用“尋找”就自然而然地填得上。

一只小蝙蝠展開(kāi)那一對(duì)黑翅膀，不停地飛呀飛呀——?jiǎng)游锝缗d起了“尋根”熱，它也要去“尋根”呢！

“小蜜蜂，我們都有翅膀，一定同宗同祖，是嗎？”蝙蝠來(lái)到一株野花前，碰到了一只貪玩不歸的蜜蜂。

“不是啊，我們都有翅膀，但我是昆蟲(chóng)家族，像蚊子、蒼蠅才是我們同宗同祖呢！你的臉蛋很像鼠，去問(wèn)問(wèn)它們吧！”小蜜蜂委婉(wǎn)地告訴了小蝙蝠。

上面的段落提煉成下面的填空題：

一只小蝙蝠要去“尋根”,他和蜜蜂都有__,但蜜蜂和蚊子、蒼蠅等屬于__家族。

寓言、民間故事等文章要表達(dá)的主要意思在文章中一般能找到原文：

這個(gè)愚蠢的妻子對(duì)舊褲子全盤照搬，結(jié)果弄巧成拙。

略加改動(dòng)就是這個(gè)故事要提示的道理。

對(duì)事物全盤照搬，結(jié)果____，自己害自己。

出填空題耗費(fèi)了老師的大量時(shí)間，但物有所值，學(xué)生在誦讀過(guò)程中理解、背誦、表達(dá)能力都得到提高。對(duì)優(yōu)美的句段，有一定難度的文字，老師改編成大字，在上課時(shí)通過(guò)屏幕集體背誦、討論。

大部分老師很難有從一年級(jí)教起的機(jī)會(huì)，從中高年級(jí)“半路出家”進(jìn)行海量閱讀的班級(jí)，就從最簡(jiǎn)單易行的背誦優(yōu)美句段開(kāi)始，從上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)倡導(dǎo)的讀物開(kāi)始閱讀。比如我們?yōu)H坊高新區(qū)進(jìn)行“閱讀周計(jì)劃”實(shí)驗(yàn)，那些材料被我高高興興地納入了我們班的課堂。海量閱讀起點(diǎn)很低，只要肯嘗試，“一般老師、一般生源、一般學(xué)校”人人可為。當(dāng)師生一步一步走向優(yōu)秀之后，當(dāng)考試不再成為阻礙，當(dāng)學(xué)生作文水平遙遙領(lǐng)先之后，當(dāng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)達(dá)到一定水平，沒(méi)有了后顧之憂之后，就可以大量誦讀經(jīng)典了。

4   高年級(jí)：文言、白話相輔相成

我把四、五、六三個(gè)年級(jí)劃歸為高年級(jí)段，因?yàn)檫@段時(shí)間，學(xué)生已掌握了常用漢字，寫作能力也基本過(guò)關(guān)，語(yǔ)文課上有大量的時(shí)間用來(lái)持續(xù)閱讀，一星期讀10～20萬(wàn)字的白話文輕而易舉，能實(shí)現(xiàn)了真正意義上的“海量”閱讀。但這種沒(méi)有多大難度的閱讀意義不大。這個(gè)年齡段的學(xué)生記憶力尚好，沒(méi)有其他必須完成的教學(xué)任務(wù)干擾，可以從從容容地學(xué)文言，不求甚解地通過(guò)海量的文言文慢慢浸潤(rùn)，不必像在中學(xué)那樣揪住一篇文言文細(xì)致分析并要求背誦，以求在短時(shí)間內(nèi)掌握。這段時(shí)間雖然逐漸增加文言文的比例，但文言文、白話文是同時(shí)學(xué)習(xí)，是相輔相成的，從字?jǐn)?shù)上講，有的書(shū)白話文占的分量重，有的書(shū)文言文占的分量重。比如，讀唐詩(shī)、宋詞，在三年級(jí)時(shí)讀帶故事的讀本，到四、五年級(jí)就選擇古詩(shī)帶注音、譯文不帶注音的版本。從最初的一本書(shū)有40多首詩(shī)詞，到一本書(shū)有近200首詩(shī)詞，與之相伴的白話文篇幅就漸漸變少了。

1.海量閱讀古典詩(shī)詞

我的第二個(gè)海量閱讀實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生學(xué)習(xí)唐詩(shī)、宋詞各大約200首。從最初每節(jié)課學(xué)兩、三首，到大約每節(jié)課學(xué)10首，最快的一次連復(fù)習(xí)帶新授，一節(jié)課學(xué)了15首。這樣快的學(xué)習(xí)速度，老師不可能逐句解釋譯文，也不會(huì)逐字逐句引導(dǎo)學(xué)生直譯，而是先通過(guò)領(lǐng)讀、齊讀、開(kāi)火車讀等形式把把詩(shī)詞的字音讀準(zhǔn)了，再讓學(xué)生談?wù)剬?duì)詩(shī)詞的理解就行了，理解得是不是深刻都不重要，隨著誦讀量的增多，學(xué)生的理解會(huì)越來(lái)越深刻。

我對(duì)詩(shī)詞學(xué)習(xí)設(shè)置了一個(gè)常規(guī)檢查標(biāo)準(zhǔn)：一星標(biāo)準(zhǔn)是看“打亂順序的譯文”找出“不帶拼音的原文”并念準(zhǔn)，達(dá)到一星標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生雖然沒(méi)有背過(guò)詩(shī)詞，但能理解大意；二星標(biāo)準(zhǔn)是看著“調(diào)序譯文”背誦原文的正確率不低于60%；最高的三星標(biāo)準(zhǔn)就是看“調(diào)序譯文”能熟練背誦原文。這“調(diào)序譯文”和“不帶拼音的原文”是我備課時(shí)為學(xué)生印發(fā)的自學(xué)材料。在學(xué)習(xí)詩(shī)詞時(shí)，我們班也掀起了閱讀詩(shī)人、詞人傳記的高潮，加深了對(duì)詩(shī)詞的理解，又提高了閱讀白話文的水平，做到了文言、白話的學(xué)習(xí)相輔相成。

    2.用歷史故事為經(jīng)典閱讀鋪路。

    我的兩屆學(xué)生都讀過(guò)的一套《中華上下五千年》現(xiàn)在市面上一本也買不到，我多方聯(lián)系也沒(méi)有找到作者。這套書(shū)的優(yōu)點(diǎn)是每個(gè)故事前面附有一段文言引文。第一屆學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，我和學(xué)生閱讀這些文言文都感到困難，于是師生一道，見(jiàn)到“攔路虎”，略微一“過(guò)招”，一看難以“取勝”，立即繞道而過(guò)。先重點(diǎn)讀白話文故事，回過(guò)頭來(lái)再讀文言引文，之前搞不懂的地方竟“無(wú)師自通”了。

    我因此悟出了一個(gè)道理，學(xué)習(xí)語(yǔ)文不打“攻堅(jiān)戰(zhàn)”。有些問(wèn)題即使我知道答案，也不急著告訴學(xué)生，讓他們自己去讀、去找，隨著閱讀和思考的深入，總有豁然開(kāi)朗的那一天。這才是學(xué)習(xí)———離開(kāi)了老師也能進(jìn)行的學(xué)習(xí)。

    有道是文史不分家，在閱讀歷史故事的過(guò)程中語(yǔ)言的學(xué)習(xí)自然滲透其中。我找了許多與歷史故事相關(guān)的成語(yǔ)印發(fā)給學(xué)生，后來(lái)，我和同事們編排了《讀歷史學(xué)成語(yǔ)》，書(shū)稿交給出版社前，首先我們?nèi)喙沧x，共讀時(shí)，我和學(xué)生經(jīng)常翻閱五千年故事。再后來(lái)學(xué)習(xí)《世界五千年》這本純白話文書(shū)籍時(shí)，不斷橫向聯(lián)系以前學(xué)過(guò)的《中華上下五千年》和《讀歷史學(xué)成語(yǔ)》。海量閱讀的過(guò)程是融會(huì)貫通的過(guò)程，這種以“新”促“舊”的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)方式，順應(yīng)了人“喜新厭舊”的天性。

     3．在經(jīng)典閱讀中獲得啟發(fā)

上屆學(xué)生在六年級(jí)通讀了《論語(yǔ)》《道德經(jīng)》，這屆學(xué)生學(xué)的選讀本，難度小了很多，但增加了《詩(shī)經(jīng)》《三十六計(jì)》《孫子兵法》。

通讀《論語(yǔ)》難度很大。我還是采取慣用的方法，第一遍粗略地、不求甚解地讀，搞不懂的放過(guò)去。學(xué)習(xí)的過(guò)程很簡(jiǎn)單：上課開(kāi)始輪流讀一遍，師生共同糾正錯(cuò)誤讀音，教師告訴學(xué)生哪幾章是要求背誦的，哪幾章是要求熟讀的。然后，學(xué)生自己熟讀、看譯文背誦。學(xué)完5篇后進(jìn)行復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)方法和詩(shī)詞教學(xué)一樣，用“調(diào)序譯文”和“不帶拼音的原文”自查，老師抽查。第二遍學(xué)習(xí)《論語(yǔ)》，重點(diǎn)是前后聯(lián)系。按照順序逐篇逐章讓學(xué)生談?wù)務(wù)J識(shí)，學(xué)生前后聯(lián)系，邊交流邊翻書(shū)。比如，學(xué)習(xí)“君子病無(wú)能焉，不病人之不已知”時(shí)聯(lián)系“子曰：不患無(wú)位，患所以立。不患莫己知，求為可知也”“君子求諸已，小人求諸人”等等。第三遍學(xué)習(xí)《論語(yǔ)》，以歸類總結(jié)為主。比如把孔子關(guān)于“教學(xué)”的章節(jié)一起顯現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)孔子如何學(xué)習(xí)、如何教書(shū)育人；把有關(guān)“顏回、子貢、曾子、子路……”等弟子的章節(jié)一起顯現(xiàn)；把有關(guān)“管仲、子產(chǎn)、季康子、晏平仲”等歷史和現(xiàn)實(shí)人物的章節(jié)一起顯現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生去總結(jié)。我自己買了許多相關(guān)的書(shū)籍，也向孩子們推薦了與這些經(jīng)典相關(guān)的帶故事的書(shū)，《論語(yǔ)》等經(jīng)典中文言的字?jǐn)?shù)很少，但圍繞經(jīng)典“海量”閱讀了許多有趣的白話文故事。

    打破常規(guī)學(xué)習(xí)這些艱澀的古文，必須充分考慮學(xué)生的感受，時(shí)刻警惕不能把教師的意念強(qiáng)加于學(xué)生。兒童的思想與我們成人不同，因此在教學(xué)過(guò)程中我十分注重與學(xué)生“商量”。比如《論語(yǔ)》《道德經(jīng)》中哪些章節(jié)應(yīng)該熟讀，哪些章節(jié)應(yīng)該背誦，我們師生都“辯論”一番，如果學(xué)生說(shuō)得有理，我就聽(tīng)他們的。孩子們?yōu)榱四苷f(shuō)服老師，會(huì)主動(dòng)查閱資料，尋找論據(jù)，往往還沒(méi)有等集體學(xué)習(xí)，他們?cè)缇透愣?。教師順?biāo)浦郏骸昂茫吐?tīng)你的了！”學(xué)生得意地笑了，為老師聽(tīng)從他的意見(jiàn)；老師得意地笑了，為掉入了“圈套”還在自鳴得意的孩子們。

讀經(jīng)典讓我們收獲的不只是知識(shí)和閱讀文言的能力，還有思想道德的升華。當(dāng)學(xué)生在課堂上讀或說(shuō)“定能生慧，靜能通神”“重為輕根，靜為躁君”“巧言令色，鮮矣仁”時(shí)，他們不只是在論證書(shū)上的觀點(diǎn)，同時(shí)也在自我教育。于是，好學(xué)好動(dòng)的學(xué)生慢慢安靜下來(lái)。撒謊、浮躁等毛病遠(yuǎn)離了學(xué)生。

5   海量閱讀的書(shū)從哪里來(lái)？

山東省濰坊市高新區(qū)北海學(xué)校  韓興娥

一．選書(shū)、薦書(shū)、存書(shū)

在課堂上共讀哪些書(shū)效果好？我們共讀過(guò)的書(shū)目，我即使列出，也很難買得到。當(dāng)年能買到的書(shū)，兩三年后就買不到了，現(xiàn)在兒童讀物太多，很少有長(zhǎng)銷書(shū)。海量閱讀過(guò)程中發(fā)現(xiàn)適合共同閱讀的圖書(shū)，我就費(fèi)了好大勁兒備課，但再教下一批學(xué)生時(shí)買不到書(shū)了，備的課都廢了。所以，應(yīng)該了解的不是具體書(shū)目而是如何選書(shū)。

選書(shū)要在“輕松好玩”和“加大難度”兩方面找一個(gè)平衡，這很不容易！比如《多音字兒歌200首》上有這樣一首兒歌：  

辟

放屁蟲(chóng), 創(chuàng)奇跡,

開(kāi)天辟地當(dāng)皇帝。

當(dāng)上皇帝養(yǎng)螞蟻,

開(kāi)辟道路運(yùn)大米。

大米吃多了放臭屁,

熏得螞蟻鬧起義。

起義推翻了臭皇帝,

皇帝天天想復(fù)辟。

復(fù)辟就是重新當(dāng)皇帝,

當(dāng)上皇帝接著放臭屁!

小學(xué)生一邊背一邊樂(lè)翻天了，但有人聽(tīng)課就麻煩了，課堂上那么多小學(xué)生在讀“屁”啊之類的不文雅的語(yǔ)言，領(lǐng)導(dǎo)就提意見(jiàn)了。低年級(jí)的讀本側(cè)重于“簡(jiǎn)單好玩”，只要孩子喜歡讀，沒(méi)有思想性的問(wèn)題，就可以選擇。讀“簡(jiǎn)單好玩”就等于減少難度、增加趣味，孩子的閱讀能力在“簡(jiǎn)單好玩”的閱讀過(guò)程中迅速提升，然后再慢慢增加難度，所選書(shū)的品味也越來(lái)越高，讓學(xué)生不斷處在“爬坡”的狀態(tài)，當(dāng)然爬的是“小坡”，學(xué)生的水平是在海量閱讀過(guò)程中慢慢提高的。沒(méi)有大量?jī)焊璐蚧A(chǔ)，唐詩(shī)宋詞怎么可能學(xué)得那么順？沒(méi)有大量的唐詩(shī)宋詞做鋪墊，怎么可能品出詩(shī)經(jīng)的味道？

如何推薦書(shū)也需要技巧。推薦圖書(shū)違反上級(jí)規(guī)定，所以低年級(jí)讀的兒歌大多是老師或?qū)W校印發(fā)的，可以循環(huán)使用，印成小薄本，用完收回。等慢慢得到家長(zhǎng)的認(rèn)可，再向家長(zhǎng)推薦。

在推薦之前我先給學(xué)生讀書(shū)聽(tīng)，聽(tīng)得他們迫不急待地想讀那本書(shū)，吊足了學(xué)生和家長(zhǎng)的胃口之后，我再推薦。

“老師給小朋友們講故事了！”一聽(tīng)有故事聽(tīng)，孩子們的耳朵立即像兔子一樣豎了起來(lái)。

舅舅喝醉酒，

打雞又罵狗。

雞飛狗叫躲舅舅，

亂亂哄哄嚇跑小黃牛。

“故事的題目是一個(gè)成語(yǔ)，誰(shuí)知道是什么？”回答后板書(shū)“雞犬不寧”。

……

“回家把小故事背給爸爸媽媽聽(tīng)，考考他們是不是知道答案！”

就這么讀了幾天，學(xué)生和家長(zhǎng)都追著我問(wèn)：“老師，你念的書(shū)叫什么名字？在哪兒能買到？”六年前我就是這樣推薦《成語(yǔ)兒歌100首》等書(shū)的。有的老師讓家委會(huì)操作更省心。

最好是推薦網(wǎng)上圖書(shū)，老師沒(méi)有從中牟利的嫌疑。但會(huì)上網(wǎng)買書(shū)的家長(zhǎng)并不多，我一直不會(huì)上網(wǎng)購(gòu)物，買書(shū)都是同事或家長(zhǎng)幫忙下定單，寫我的地址和電話，貨到付款，班里總會(huì)有幾個(gè)家長(zhǎng)熱心幫助其他家長(zhǎng)購(gòu)書(shū)，可以請(qǐng)這幾個(gè)家長(zhǎng)幫忙，老師既省心，又撇開(kāi)了嫌疑。

如果幾個(gè)同事一起實(shí)驗(yàn)，可每個(gè)班買齊一種共讀的書(shū)，然后交換閱讀，花最少的錢，讀最多的書(shū)，老師也可以共享備課資源。如果能得到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持更好，推薦給學(xué)生的書(shū)，學(xué)校圖書(shū)館也買一部分，沒(méi)買的學(xué)生可借用，但要付費(fèi)——用老師獎(jiǎng)給他們的小獎(jiǎng)狀當(dāng)“租金”。當(dāng)我的海量閱讀進(jìn)行了十多年已小有名氣時(shí)，當(dāng)我面對(duì)的是一群不缺買書(shū)的那倆小錢的家長(zhǎng)時(shí)，我提前一兩年推薦圖書(shū)，等備了課準(zhǔn)備上課時(shí)，依然有的學(xué)生手中沒(méi)有書(shū)。為此，除了在推薦時(shí)就買下一部分備“借”外，詩(shī)詞等字?jǐn)?shù)不太多的讀物，我都“盜版”存電腦上，既便于我為學(xué)生整理調(diào)序譯文等“自學(xué)材料”，也便于個(gè)別沒(méi)買書(shū)的家長(zhǎng)自已打印。

學(xué)生讀完之后，對(duì)特別有價(jià)值的書(shū)，動(dòng)員學(xué)生捐贈(zèng)給“師弟、師妹”們用，我手中就有這樣幾套幾屆學(xué)生都讀過(guò)的書(shū)，除了我的學(xué)生借用，同事也借用。這屆學(xué)生共讀的《中華上下五千年》，有的就是從去年讀高三的上屆學(xué)生手中借來(lái)的。

我已經(jīng)開(kāi)始出“傻瓜相機(jī)”一樣易學(xué)易用的“課內(nèi)海量閱讀叢書(shū)”，但數(shù)量太少，絕大多數(shù)共讀的圖書(shū)是從市場(chǎng)上挑選來(lái)的，然后加工——給學(xué)生編排相關(guān)的自學(xué)材料。很多自學(xué)材料的編排上，我重視“學(xué)以致用”。

二、自學(xué)材料體現(xiàn)“學(xué)以致用”

我們?cè)诘湍昙?jí)學(xué)習(xí)《俗語(yǔ)兒歌100首》等，內(nèi)容是通俗好玩的兒歌，“學(xué)以致用”的理念從最初的閱讀就開(kāi)始了。比如學(xué)了“人生不讀書(shū)，活著不如豬”這首俗語(yǔ)兒歌，后面就設(shè)計(jì)這樣的練習(xí)：

你要抓緊時(shí)間讀書(shū)啊，＿＿＿＿＿＿＿＿，我們要充實(shí)自己，就必須要讀書(shū)。

以《讀歷史學(xué)成語(yǔ)》“遠(yuǎn)古”部分為例，前面的“相關(guān)成語(yǔ)”用最簡(jiǎn)煉的語(yǔ)言講成語(yǔ)故事和比喻義：

洗耳恭聽(tīng)：許由嫌堯讓他當(dāng)官是侮辱了他，到河邊洗耳朵。現(xiàn)在形容恭恭敬敬聽(tīng)別人講話或欣賞優(yōu)美的樂(lè)曲。

每個(gè)單元最后一個(gè)環(huán)節(jié)就是“學(xué)以致用”練習(xí)：

他在這里備受尊敬，所以當(dāng)他開(kāi)口說(shuō)話時(shí)，人們總是＿＿。

《讀論語(yǔ)學(xué)成語(yǔ)》設(shè)計(jì)了“大顯身手練一練”環(huán)節(jié)，以“學(xué)而不厭、誨人不倦”這兩個(gè)詞為例說(shuō)明如何引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)練習(xí)。

一、成語(yǔ)意思猜一猜：

____:專心學(xué)習(xí)，沒(méi)有厭倦、滿足的時(shí)候。形容勤奮好學(xué)。

____:耐心地教導(dǎo)別人，沒(méi)有厭煩的情緒。

二、成語(yǔ)運(yùn)用猜一猜：

王老師教育學(xué)生特別有耐心，對(duì)一些不遵守紀(jì)律、成績(jī)不好的學(xué)生總是____地教導(dǎo)。

要想在學(xué)習(xí)上取得好成績(jī)，沒(méi)有____的精神是不行的。

三、近義成語(yǔ)猜一猜：

不厭其煩:____

手不釋卷:____

反義成語(yǔ)猜一猜：

無(wú)心向?qū)W:____

這些練習(xí)不同于常見(jiàn)的閱讀習(xí)題，而是側(cè)重語(yǔ)言的積累。一個(gè)詞在這里練習(xí)了四遍，這四遍練習(xí)不是機(jī)械重復(fù)的練習(xí)，而是不斷動(dòng)腦思考的練習(xí)，不斷加深記憶和理解的練習(xí)。

《博愛(ài)名句選》也編排了學(xué)以致用欄目：

一位同學(xué)說(shuō)：“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書(shū)。”另一位同學(xué)反駁道：“風(fēng)聲、雨聲、讀書(shū)聲，聲聲入耳；家事、國(guó)事、天下事，事事關(guān)心。”

學(xué)唐詩(shī)時(shí)，我也尋找、編寫“學(xué)以致用”的例子：

科技的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)的普及，使人們?cè)絹?lái)越感到，這地球真的變小了，“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”也早已成了生活中的現(xiàn)實(shí)。

“寧為百夫長(zhǎng)，勝做一書(shū)生”，后人有“百無(wú)一用是書(shū)生”的說(shuō)法，還有班超投筆從戎的事跡，表達(dá)了讀書(shū)人建功立業(yè)的志向。

等我有了時(shí)間，還想給詩(shī)經(jīng)、論語(yǔ)等經(jīng)典設(shè)計(jì)“學(xué)以致用”的例子，更期盼有志于經(jīng)典誦讀的老師一起合作編排“學(xué)以致用”的范例。那樣的話，閱讀與表達(dá)之間就搭起了橋梁，就能起到立竿見(jiàn)影的效果了。

6  兩周教完教材的策略

山東省濰坊市高新區(qū)北海學(xué)校  韓興娥

語(yǔ)文課本的教學(xué)在一年級(jí)上學(xué)期學(xué)得最慢，加上拼音教學(xué)大約兩個(gè)月，到三年級(jí)就能半個(gè)月學(xué)完。但生字的書(shū)寫、中高年級(jí)作文練習(xí)還是和常規(guī)區(qū)別不是很大，是慢慢進(jìn)行的。

一．       低年級(jí)課本的教學(xué)

一二年級(jí)的課文短，學(xué)生又處在擅長(zhǎng)背誦的年齡，這時(shí)候拼讀音節(jié)比較困難，到了能讀熟的時(shí)候就差不多背過(guò)了。課文能背過(guò)就可以了，能有感情朗讀更好，課文內(nèi)容是不是理解都不重要。我們班經(jīng)常有小孩子把文章讀得滾瓜爛熟，但問(wèn)他一個(gè)問(wèn)題，搖頭說(shuō)不知道。實(shí)際上課文的內(nèi)容都不深，小孩子讀熟的時(shí)候就已經(jīng)讀懂了，但不一定能用語(yǔ)言表述明白他的理解。

課文的朗讀與生字的書(shū)寫不是同步進(jìn)行的。起始階段要反反復(fù)復(fù)、扎扎實(shí)實(shí)地練習(xí)寫字。于是以兩天一課的速度練習(xí)寫字，同時(shí)以一節(jié)兩課的速度練習(xí)閱讀。課本的達(dá)標(biāo)也分三星標(biāo)準(zhǔn)。一星標(biāo)準(zhǔn)：讀熟課文；二星標(biāo)準(zhǔn)：背誦課文；三星標(biāo)準(zhǔn)：認(rèn)識(shí)生字。我給學(xué)生打印了生字表，生字是從課文中找的，比教材中要求的二類字?jǐn)?shù)量多一些，標(biāo)有頁(yè)碼方便學(xué)生到課文中“定位認(rèn)讀”。如：

58亭 座 枝 煙

60鬧 做 餐 操 升 旗 刷 洗 穿 起 鐘 床 用 陽(yáng) 臺(tái)

低年級(jí)只做兩件事：讀書(shū)、寫字，司空見(jiàn)慣的低年級(jí)寫話訓(xùn)練我不進(jìn)行，各種題型的卷子不做，甚至“組詞”作業(yè)都沒(méi)有，只是把字寫工整即可，盡可能省出時(shí)間讓學(xué)生多朗讀。圍繞課本的教學(xué)是洗臉盆里扎猛子，是螺螄殼里做道場(chǎng)，老師有再大的本事，也很難施展得開(kāi)，而把孩子放到大海中才能練就搏擊風(fēng)浪的本領(lǐng)。孩子們經(jīng)過(guò)兩年的海量誦讀，見(jiàn)到一篇生疏的課文，開(kāi)口就能讀得比較熟練，再練習(xí)讀兩遍，就能讀得非常流暢并理解大意，這樣，就可以兩周教完教材了。

二．中高年級(jí)兩周學(xué)完教材

1．備課

從三年級(jí)開(kāi)始，學(xué)生聽(tīng)一遍錄音就能流利地朗讀課文并理解大意，一節(jié)課讀熟、理解一個(gè)單元的課本并非難事，兩個(gè)星期結(jié)束課本的閱讀教學(xué)輕而易舉，兩個(gè)星期以后，還要慢慢地進(jìn)行寫字、作文教學(xué)。用心的孩子書(shū)面作業(yè)很少，那些懶孩子要一遍又一遍寫生字，直到寫熟為止。我對(duì)課本的備課都是在假期中完成的，備課的內(nèi)容一般有兩項(xiàng)：一是課文口頭填空，如《廬山的云霧》一文的填空：

景色__的廬山，有高峰，有幽谷，有瀑布，有溪流，那___的云霧，更給它增添了幾分__的色彩。在山上游覽，似乎隨手就能摸到飄來(lái)的云霧。__山道，常常會(huì)有一種____、____的感覺(jué)。

準(zhǔn)備這樣的口頭填空題是為了背誦詞語(yǔ)和表現(xiàn)力強(qiáng)的句子。嵌在文中背誦，能達(dá)到記憶與理解的雙重目的，當(dāng)然“理解”不要求深刻、準(zhǔn)確。下面是課本“單元練習(xí)”上的自學(xué)材料：

從下列詞語(yǔ)中選擇合適的答案

一瀉千里 云遮霧罩 流連忘返 氣象萬(wàn)千 風(fēng)云變幻 奇峰異嶺 若隱若現(xiàn) 騰云駕霧 飄飄欲仙 白云蒼狗 瞬息萬(wàn)變

根據(jù)意思說(shuō)成語(yǔ)

＿＿＿＿形容景色和事物多種多樣,富于變化。

＿＿＿＿：比喻世事的變化無(wú)常。

……

成語(yǔ)運(yùn)用猜一猜

你實(shí)話實(shí)說(shuō)就行了，不要＿＿＿＿地兜圈子。

時(shí)至今日,會(huì)議籌備情況仍是＿＿＿＿,甚至連邀請(qǐng)哪些國(guó)家與會(huì)都不清楚。

……

大部分學(xué)生能在開(kāi)學(xué)兩周內(nèi)完成口頭填空題的背誦，基本和“兩周學(xué)完教材”同步。

第二項(xiàng)是根據(jù)拼音寫漢字。

這份練習(xí)我一向重視，既練習(xí)拼讀，又練習(xí)寫字，這是一項(xiàng)常規(guī)練習(xí)。因?yàn)橛羞@項(xiàng)練習(xí)“墊底”，我在一年級(jí)用三個(gè)星期就結(jié)束拼音教學(xué)，卻沒(méi)有學(xué)生留下不會(huì)拼讀的后遺癥。我常常觀察閱讀能力差一些的學(xué)生，很高興地看到他們能獨(dú)立拼出字的讀音。備課時(shí)讓“練習(xí)”與“答案”配套。

所謂“答案”就是“詞語(yǔ)表”，下面是蘇教版六冊(cè)146頁(yè)的詞語(yǔ)表，一個(gè)生字組了兩個(gè)詞。

P146：揮舞 發(fā)揮 舞蹈 舞曲 奪走 爭(zhēng)奪 ……

下面是打亂順序的看拼音寫漢字練習(xí)，學(xué)生先自己拼讀，不會(huì)寫的字可以對(duì)照“詞語(yǔ)表”。

P146： fāhuī    wúqǔ    zhēngduó    huīwǔ     wúdǎo     duózǒu  ……

     （      ）（      ） （      ）  （      ） （      ） （      ）

我的博客：http://hanxinge123.blog.163.com/中有公共郵箱地址，可以從中下載蘇教版教材的備課。

“看拼音寫漢字”在一個(gè)學(xué)期中反復(fù)練習(xí)，并不是“兩周”完成。兩周完成的是課本的閱讀教學(xué)。

2．上課

海量閱讀教學(xué)是在海量瀏覽的同時(shí)朗讀、背誦一定數(shù)量的文字。對(duì)課文的背誦指導(dǎo)是課堂教學(xué)的一部分。

以《霧凇》為例，這篇課文要求背誦，第二大段是文章的主體。我指導(dǎo)學(xué)生邊背填空題邊理清敘述的順序，便于學(xué)生掌握背誦技巧。

霧凇，俗稱樹(shù)掛，是在嚴(yán)寒季節(jié)里，空氣中過(guò)于飽和的水汽遇冷凝結(jié)而成。

（第一句寫水氣從哪兒來(lái)？）

從當(dāng)年12月至第二年2月間，松花江上游豐滿水庫(kù)里的水從發(fā)電站排出時(shí)，水溫在4攝氏度左右。這樣，松花江流經(jīng)市區(qū)的時(shí)候，非但不結(jié)冰，而且江面上總是彌漫著陣陣霧氣。

（第二、三句寫遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于當(dāng)?shù)貧鉁氐乃脑趺磥?lái)的？）

每當(dāng)夜幕降臨，氣溫下降到零下30攝氏度左右時(shí)，這霧氣隨風(fēng)飄蕩，涌向兩岸，籠罩著十里長(zhǎng)堤

（第四句寫霧凇形成的第二個(gè)條件：氣溫降得很低）

（從第5句開(kāi)始寫形成霧松的過(guò)程）

樹(shù)木被霧氣淹沒(méi)了。漸漸地，燈光、樹(shù)影模糊了。這蒸騰的霧氣，慢慢地，輕輕地，一層又一層地給松針、柳枝鍍上了白銀。最初像銀線，逐漸變成了銀條，最后十里長(zhǎng)堤上全都是銀松雪柳了。

對(duì)口頭填空題，略加指導(dǎo)后學(xué)生都能當(dāng)堂輕松背誦，而且通過(guò)這樣的指導(dǎo)，學(xué)生理解了句與句之間的關(guān)系，背誦課文也就輕而易舉了。

小孩子以感性思維為主，整個(gè)小學(xué)階段都要以誦讀為主，并檢查落實(shí)。對(duì)文章的理解、概括，在小學(xué)階段，我一直不做為檢查的內(nèi)容，但在教學(xué)中滲透。培養(yǎng)理解概括能力要和誦讀結(jié)合，并且反復(fù)進(jìn)行。

     再以《開(kāi)天辟地》為例說(shuō)明。

他隨手拿來(lái)，左手持鑿，右手握斧，對(duì)著眼前的黑暗混沌，一陣猛劈猛鑿，只見(jiàn)巨石崩裂，“大雞蛋”破碎了。輕而清的東西冉冉上升，變成了天；重而濁的東西慢慢下沉，變成了地。

 (大神做了一件什么事？突出了他的什么特點(diǎn)？ 開(kāi)天辟地，力大無(wú)窮)

天每天升高一丈，地每天加厚一丈，盤古的身體也跟著長(zhǎng)高。這樣又經(jīng)過(guò)了一萬(wàn)八千年，天升得極高了，地變得極厚了，盤古的身體也長(zhǎng)得極長(zhǎng)了。

(大神做了一件什么事？突出了他的什么特點(diǎn)？頂天立地，意志堅(jiān)定，矢志不移）

臨死的時(shí)候，他的身軀化成了萬(wàn)物：口中呼出的氣變成了風(fēng)和云，發(fā)出的聲音變成了轟隆的雷霆，左眼變成了光芒萬(wàn)丈的太陽(yáng)，右眼變成了皎潔明媚的月光，隆起的肌肉變成了三山五岳，流淌的血液變成了奔騰的江河，筋脈變成了縱橫交錯(cuò)的大道，皮膚變成了萬(wàn)頃良田，就連流出的汗水也變成了滋潤(rùn)萬(wàn)物的雨露甘霖。

(大神做了一件什么事？突出了他的什么特點(diǎn)？改天換地，無(wú)私奉獻(xiàn)、樂(lè)于獻(xiàn)身，無(wú)怨無(wú)悔）

這三段，老師提的是同一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生邊背邊議，議論的答案是練習(xí)冊(cè)上要求回答的問(wèn)題，同時(shí)，又引導(dǎo)學(xué)生理清了全文的脈絡(luò)。

然后在屏幕上出示下面的詞句齊讀，在誦讀的同時(shí)理清了文章脈絡(luò)。

開(kāi)天辟地：力大無(wú)窮

頂天立地：意志堅(jiān)定、矢志不移、堅(jiān)持不懈

改天換地：無(wú)私奉獻(xiàn)、樂(lè)于獻(xiàn)身

就這樣，學(xué)生要課堂聽(tīng)一聽(tīng)、讀一讀、背一背、議一議，十分鐘學(xué)完一篇課文，一節(jié)課學(xué)完一個(gè)單元，兩個(gè)星期完成課本的閱讀教學(xué)任務(wù)。

7  作文教學(xué)

山東省濰坊市高新區(qū)北海學(xué)校  韓興娥　

    傳統(tǒng)的中國(guó)語(yǔ)文教育講究“閱讀要早，開(kāi)筆要遲”。曾國(guó)藩不讓兒子過(guò)早地作文。他認(rèn)為兒童的精力應(yīng)花在讀書(shū)和背誦上。書(shū)讀多了，需要表達(dá)的時(shí)候，自然會(huì)表達(dá)的。我的作文教學(xué)一直奉行這樣的理念，學(xué)生那些優(yōu)秀的文章不是老師“教”出來(lái)的，而是學(xué)生“讀”出來(lái)的。

一．低年級(jí)寫話晚起步

低年級(jí)是孩子們學(xué)校生涯中的“嬰兒期”，他們會(huì)寫的字太少，寫話是一件很費(fèi)力氣的事。他們只管吃奶——閱讀輸入，不適合早勞作——寫作輸出。寫話教學(xué)盡量延后，同時(shí)要在當(dāng)下的“讀”與將來(lái)的“寫”之間搭建一座橋梁——家長(zhǎng)代筆記錄孩子們的“童言趣事”。我在網(wǎng)易博客上建了一個(gè)題為“學(xué)以致用”的文檔，將其“置頂”，請(qǐng)家長(zhǎng)以第三人稱寫孩子們?cè)谏钪羞\(yùn)用語(yǔ)言的小故事，發(fā)在“評(píng)論”中。學(xué)生之間相互借鑒，以學(xué)以致用為榮。

標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的運(yùn)用更是一大難題，“點(diǎn)號(hào)”（頓號(hào)、逗號(hào)、分號(hào)、句號(hào)、問(wèn)號(hào)、嘆號(hào)）不能寫在每一行的第一格，如果上一行沒(méi)有格子了，就擠著寫到格子外面。標(biāo)號(hào)（書(shū)名號(hào)、引號(hào)）的前半部分（《、“）不能寫在一行的最后一格，后半部分（》、”）不能寫在第一格。即使講二百遍，小朋友還是不會(huì)。簡(jiǎn)單一點(diǎn)兒的知識(shí)，比如標(biāo)點(diǎn)占一格，每段開(kāi)頭空兩格，也不是通過(guò)講解學(xué)生就能學(xué)會(huì)的。

于是，我教二年級(jí)學(xué)生抄課文。我選了《狐假虎威》等段落短、對(duì)話多的課文，讓寫字好的同事在學(xué)生的作業(yè)本上抄寫，復(fù)印給每個(gè)學(xué)生一份照著抄寫。用這種方式形象地告訴孩子們寫作的格式，這是“照葫蘆畫(huà)葫蘆”。

學(xué)生用的練習(xí)本是每行8格的，我換了每行9格、10格、15格的紙?jiān)俅巫寣W(xué)生抄寫這兩篇課文.有幾個(gè)學(xué)生掉進(jìn)了糊涂陣，格式亂了套。大部分學(xué)生能夠“由此及彼”。這是“照葫蘆畫(huà)瓢”。

第三步“照葫蘆畫(huà)瓢”的難度更大了——不再照格子紙中的課文抄寫，而是照著書(shū)上的文章抄寫。這樣抄來(lái)抄去，就是想讓學(xué)生在具體的文章中明白作文的格式。對(duì)那些不會(huì)“照葫蘆畫(huà)瓢”的學(xué)生，就給他一份正確的作業(yè)再次“照葫蘆畫(huà)葫蘆”。無(wú)論閱讀還是寫作，我相信“舉三反一”的效果。

二．中年級(jí)起步作文寫活動(dòng)

到中年級(jí)作文起步時(shí)，我在課堂上開(kāi)始指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合我班的活動(dòng)寫習(xí)作，在教室里做成語(yǔ)接龍、詞語(yǔ)搭配的游戲，在校園里跳繩、跑步、做游戲……為學(xué)生提供可供觀察體驗(yàn)的載體?；顒?dòng)后我們師生一起口述作文，再動(dòng)筆時(shí)學(xué)生就不用咬筆桿翻白眼了，孩子們一氣呵成，視作文為一樂(lè)事。

我的弟子們升入三年級(jí)后的第一個(gè)月，我先用兩周時(shí)間結(jié)束課本的閱讀教學(xué)，然后把生字寫一寫，盡可能地讓學(xué)生多掌握一部分字的書(shū)寫后再作文。國(guó)慶節(jié)后開(kāi)始作文起步教學(xué)，連續(xù)寫了三篇《成語(yǔ)接龍》。

第一次成語(yǔ)接龍時(shí)，我在黑板上寫了這樣兩句話：

丁樂(lè)騰寫上“唉聲嘆氣”，其他三位同學(xué)分別寫：“氣象萬(wàn)千、千方百計(jì)、計(jì)上心頭?！?span lang="EN-US">

王朱顏忘了“頭頭是道”的“道”怎么寫，梁家銘說(shuō)：“‘頭頭是道’的‘道’就是‘道路’的‘道’?！辈懺诩埳献屗瓕?。

上課鈴聲一響，先讓學(xué)生讀這兩句話，告訴孩子們：“有的詞需要引起讀者的注意，所以要加引號(hào)強(qiáng)調(diào)。雙引號(hào)中的詞需要強(qiáng)調(diào)時(shí)，要加單引號(hào)。”然后講游戲規(guī)則：“一個(gè)組用一張紙，分別以‘一、二、三、四、五、六、七、八”開(kāi)頭進(jìn)行成語(yǔ)接龍，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，能寫幾個(gè)成語(yǔ)就得幾分。書(shū)寫不認(rèn)真不得分?！?span lang="EN-US">

……

第二次寫《成語(yǔ)接龍》，接龍的形式換了換，讓幾個(gè)小朋友上講臺(tái)前口頭接龍，方便同學(xué)們觀察他們的表情、動(dòng)作。做游戲之前，我先在黑板上寫了這樣幾句話：

1、今天我們玩成語(yǔ)接龍游戲。

2、下午，我們?nèi)昙?jí)八個(gè)班進(jìn)行拔河比賽。

3、體育課上，我們玩“兩人三步走”的游戲。

結(jié)合這三句話，我問(wèn)：“為什么‘成語(yǔ)接龍’、‘拔河’不用引號(hào)？因?yàn)檫@兩個(gè)游戲的都是人盡皆知的。但‘兩人三步走’的游戲規(guī)則需要解釋給讀者聽(tīng)，這個(gè)詞就要加上引號(hào)引起大家的注意。我們?cè)趯懽魑臅r(shí)用成語(yǔ)不用加引號(hào)，做成語(yǔ)接龍游戲時(shí)說(shuō)的成語(yǔ)要加上引號(hào)，也是為了引起讀者的注意?！?/span>

第三次寫成語(yǔ)接龍，換個(gè)游戲形式，先讓各個(gè)小組自己口頭接龍，然后分別讓兩個(gè)小組面對(duì)全班接龍，便于邊做游戲邊指導(dǎo)寫作，進(jìn)一步強(qiáng)化前面講過(guò)的寫作知識(shí)。

以后的作文指導(dǎo)就簡(jiǎn)單多了，僅僅議論一下可以選擇什么材料，讓學(xué)生互相啟發(fā)一下就可以了，有了滿腹經(jīng)綸的積累，就一定會(huì)有出口成章、下筆成文的表達(dá)，孩子們都能流暢地表達(dá)自己的見(jiàn)聞、感受。

三．畢業(yè)復(fù)習(xí)打腹稿

除了在三年級(jí)上學(xué)期費(fèi)了點(diǎn)兒力氣進(jìn)行作文起步教學(xué)外，我一個(gè)學(xué)期要求學(xué)生寫的作文不會(huì)超過(guò)10篇，都是在課堂上寫，余外不要求寫日記，不要求寫讀書(shū)筆記。學(xué)生有了滿腹經(jīng)綸的積累，就一定會(huì)有出口成章、下筆成文的表達(dá)，我所任教的兩屆共100多個(gè)學(xué)生證實(shí)了這個(gè)真理，尤其是升入中學(xué)后學(xué)生的潛力更得以彰顯。但人無(wú)法免俗，必須在小學(xué)畢業(yè)前向家長(zhǎng)證明海量閱讀的優(yōu)勢(shì)。海量閱讀與常規(guī)教學(xué)差別很大，并不是所有的家長(zhǎng)都認(rèn)可，大多數(shù)家長(zhǎng)認(rèn)為孩子在小學(xué)階段就讀這么多書(shū)是沾大光了；但個(gè)別優(yōu)生家長(zhǎng)認(rèn)為自己的孩子聰明，跟哪個(gè)老師上學(xué)都是好學(xué)生；也有少數(shù)學(xué)困生家長(zhǎng)認(rèn)為海量閱讀不如只教一本課本扎實(shí)是造成了他的孩子不優(yōu)秀的原因，數(shù)學(xué)、英語(yǔ)沒(méi)學(xué)好沒(méi)法抱怨老師，我與眾不同搞海量閱讀就成了替罪羊。于是在六年級(jí)下學(xué)期，我增加了作文的分量，每周給學(xué)生四個(gè)題目，先讓他們考慮幾天，打打腹稿，小組討論一下，跟家長(zhǎng)談?wù)勊悸?。然后找一?jié)課寫作文，老師給合作小組四個(gè)人分別指定一個(gè)題目，老師根據(jù)寫作的速度、質(zhì)量、篇幅給每個(gè)組員打分，根據(jù)小組的總分進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。這樣就促使小組成員在寫作之前相互交流打腹稿的情況。六年級(jí)下學(xué)期這樣訓(xùn)練一段時(shí)間，學(xué)生的作文水平提高很快，本來(lái)在三年級(jí)作文起步時(shí)他們下筆就寫得順暢，現(xiàn)在選材、寫作的速度提高明顯，很多學(xué)生作文篇幅達(dá)到800字左右，而在此之前，我從來(lái)不要求學(xué)生寫長(zhǎng)篇大論。

這種像吃了激素似的成長(zhǎng)幅度，不全是訓(xùn)練的結(jié)果，更是前面五年半海量閱讀慢慢浸潤(rùn)的結(jié)果。

8  應(yīng)對(duì)考試的策略

山東省濰坊市高新區(qū)北海學(xué)校  韓興娥

讀好書(shū)、寫好字一定不會(huì)在考試中落后，這是已被我和其他海量閱讀的踐行者證明的真理。但海量閱讀和優(yōu)異的考試成績(jī)還隔著一道坎。

海量閱讀的目的是為孩子打開(kāi)一扇窗、推開(kāi)一扇門，使他們知道世界上有一個(gè)如此廣袤美妙的書(shū)的沃野，愿意一生遨游不息。書(shū)海遨游的結(jié)果是切切實(shí)實(shí)提高了學(xué)生的閱讀能力，日有所誦使最慢的學(xué)生也能寫出通順的文章，這些無(wú)疑有助于提高考試成績(jī)，但問(wèn)題是覆蓋于中國(guó)大地上的小學(xué)語(yǔ)文試卷考查的是對(duì)一本語(yǔ)文課本的熟練程度而不是考查學(xué)生的語(yǔ)文能力。課本、教參、試卷強(qiáng)制全國(guó)的兒童說(shuō)同樣的話，寫同樣的答案，如此“大一統(tǒng)”是不是“大師遠(yuǎn)去，再無(wú)大師”的罪魁禍?zhǔn)字?？道理人人明白，然后考試成?jī)絕對(duì)不能差了，全國(guó)的名校哪一家不是打著高考成績(jī)高的旗號(hào)？在小學(xué)進(jìn)行教學(xué)改革也要看考試成績(jī)，領(lǐng)導(dǎo)、同事、家長(zhǎng)的眼睛都盯在一紙?jiān)嚲砩?。我兩周教學(xué)教材，按常規(guī)進(jìn)度平行班兩周教完第一單元，這時(shí)如果進(jìn)行單元測(cè)試，海量閱讀實(shí)驗(yàn)班的成績(jī)與平行班不分上下，但一個(gè)月、兩個(gè)月后的單元測(cè)試成績(jī)會(huì)明顯低于平行班，不是學(xué)生能力不行，而是課本上要求背誦、默寫的內(nèi)容都已忘記了。如果能得到領(lǐng)導(dǎo)支持，每學(xué)期只進(jìn)行一次期末考試，在期末考試前集中背誦默寫課本上的內(nèi)容，不會(huì)影響考試成績(jī)，作文、課外閱讀題還能提高班級(jí)成績(jī)。如果試題能減少課本上的內(nèi)容，增加真正考查學(xué)生能力的題目更好。如果是“一個(gè)人的課改”，就只能在課外書(shū)閱讀和考試內(nèi)容的“夾縫”中生存，這也是每一個(gè)改革者的必經(jīng)之路，而且“夾縫”中求生的路可能很長(zhǎng)很長(zhǎng)。在“夾縫”中生存有兩個(gè)技巧：

1.五分鐘測(cè)試

前文《兩周教完教材的策略》已提及假期中備課時(shí)要準(zhǔn)備“看拼音寫漢字”，開(kāi)學(xué)初先把要求背誦的課文也背過(guò)，海量閱讀倡導(dǎo)日有所誦，學(xué)生背誦的速度快，我學(xué)生100%能用兩周或兩周多一點(diǎn)兒背過(guò)所有要求背誦的課文?！翱雌匆魧憹h字”在“兩周教完教材”后每天做一部分。為了促使學(xué)生把字寫正確，可以進(jìn)行五分鐘測(cè)試?！?span lang="EN-US">5分鐘微型測(cè)試卷”就是從學(xué)生當(dāng)天寫的“看拼音寫詞”等書(shū)面練習(xí)或當(dāng)天要求背誦的課文中截取的一部分。改“頁(yè)面設(shè)置”，“縱向”換成“橫向”，分四欄，印出來(lái)之后，一張A4紙剪成四小條，就是前后左右四個(gè)學(xué)生的卷子。這樣一分割，一小條的內(nèi)容不到原來(lái)一頁(yè)紙的4/1,孩子不到5分鐘就能做完，老師20分鐘就能批完全班的小卷子。錯(cuò)得多的學(xué)生當(dāng)然要“吃不了自己兜著走”，老師也送他一份“大禮”——一份空白練習(xí)。全對(duì)的學(xué)生得到表?yè)P(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)：沒(méi)有任何作業(yè)。

2.“海量”單項(xiàng)練習(xí)

考試題基本分三部分，一部分是課本上死記硬背的內(nèi)容，對(duì)付的策略是前文所述的平日的書(shū)寫和考試前“臨陣磨槍”的背誦默寫。第二部分是課外閱讀題和作文，這是不用復(fù)習(xí)就一定不會(huì)比平行班差的內(nèi)容。第三部分是卷子上常見(jiàn)的句子練習(xí)，如改“把”字句、“被”字句，寫比喻句、擬人句，擴(kuò)句、縮句、改病句等。這些常規(guī)句子練習(xí)在三年級(jí)上學(xué)期考試前一個(gè)月就要有計(jì)劃地歸類復(fù)習(xí)。

改“把”字句、“被”字句一講學(xué)生就明白，不求甚解的海量閱讀是提高學(xué)生理解力的基石；寫比喻句、擬人句也不難，先講清什么是比喻，什么是擬人，舉“海量”的句例讓學(xué)生分辨，最后寫兩個(gè)比喻、擬人句即可。

但“擴(kuò)句、縮句、改病句”的針線很多，因?yàn)椤爸?、謂、賓、定、狀、補(bǔ)”等知識(shí)小孩子理解不了，得換一個(gè)辦法講：

以縮句為例：縮句，就是去掉“枝葉”，保留主語(yǔ)，謂語(yǔ)，賓語(yǔ)等“主干”。比喻總是蹩腳的，園林工人正在修剪校園里的樹(shù)枝，真正的“樹(shù)干”只有一根，并不是縮句練習(xí)中的“主、謂、賓”三根，或者“主、謂”兩根。于是再舉“減肥”的例子：“給句子減肥，減得只剩二根骨頭，最多剩三根?！?span lang="EN-US">

這么講之后，孩子似是而非，得需要大量的例子來(lái)說(shuō)明，于是我從網(wǎng)上搜了上百個(gè)句子，在word文檔（方便演示涂改過(guò)程）中把句子設(shè)成大字，一個(gè)一個(gè)句子出現(xiàn)在屏幕上，當(dāng)堂把句子的“主干”設(shè)成紅色，學(xué)生齊讀紅色的字，也就是縮寫之后的句子。上百個(gè)句子“縮”下來(lái)，各種句型都見(jiàn)識(shí)多次之后，學(xué)生就學(xué)會(huì)縮句了。這樣的“海量”練習(xí)不需要很多時(shí)間，“成本”很低，教師備課也很快。換成小字印出來(lái)可以讓學(xué)生書(shū)面強(qiáng)化鞏固。

如果還有學(xué)生做縮句練習(xí)的正確率不高，可以再找“海量”的句子，分類出現(xiàn)在屏幕上，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)不同情況的“主、謂、賓”，如人稱代詞當(dāng)“主干”，表示地點(diǎn)的詞當(dāng)“主干”……句子成分方面的知識(shí)，靠講解小孩子是理解不了的，只能從“海量”練習(xí)中產(chǎn)生感性的認(rèn)識(shí)。

我遇到過(guò)不少進(jìn)行的“海量閱讀”的老師，因?yàn)榭荚嚦煽?jī)不好而從此失去了“從教材中突圍”的勇氣，我好心疼。期盼著改變這種遺害子孫的把課本讀爛的“中國(guó)特色”，期盼著從教研部門開(kāi)始，從改變出題內(nèi)容開(kāi)始，受益的老師和學(xué)生會(huì)更多。在澳大利亞，三、五、七年級(jí)全國(guó)通考語(yǔ)文、數(shù)學(xué)，但人家考能力，不考課本。所教學(xué)生的讀、寫能力達(dá)到一定標(biāo)準(zhǔn)就都是好老師。所以人家全國(guó)通考比中國(guó)的次數(shù)還多，但老師不用增加學(xué)生負(fù)擔(dān)，不用為備考而焦慮，因?yàn)橹灰饺赵鷮?shí)實(shí)閱讀，保證閱讀的量與質(zhì)，就絕對(duì)能達(dá)標(biāo)。

我從教材中突圍之后，在海量閱讀之路上已行走十三年。這一路披荊斬棘，一路汗水一路歌。辛苦委屈的時(shí)候支撐自己繼續(xù)前行的力量就是學(xué)生的發(fā)展，目睹一個(gè)班學(xué)生的成長(zhǎng)，就像看一片樹(shù)林的成長(zhǎng)，那種快樂(lè)無(wú)與倫比。我期盼著更多的樹(shù)林成長(zhǎng)起來(lái)，更多的學(xué)校、老師加入到海量閱讀的隊(duì)伍中來(lái)。期盼著語(yǔ)文教學(xué)的春天綠意盎然、鮮花遍地。