敬告讀者

近日，有些讀者對(duì)本刊2016年第1期《視窗》欄目刊載的丁美雪老師文章中吳均的散文題目提出質(zhì)疑。

首先，感謝這些讀者對(duì)本刊的關(guān)注與厚愛(ài)，正因?yàn)橛心銈兊年P(guān)愛(ài)才有《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》雜志今日之良好口碑。

其次，關(guān)于吳均散文的題目需要說(shuō)明的是，他的這篇散文歷來(lái)有兩個(gè)題目：一為《與宋元思書》，一為《與朱元思書》。丁美雪老師使用的教材是臺(tái)灣翰林出版社出版的，該文本的題目為《與宋元思書》（上海辭書出版社《古文鑒賞辭典 》亦采用此題目）；而大陸各版本教材選錄吳均此篇散文時(shí)所用的題目為《與朱元思書》。為使得文章題目臺(tái)灣教材一致，我們沒(méi)有改為大陸教材通用之題目，但又未做說(shuō)明，由此給廣大讀者帶來(lái)的閱讀不便，我們深表歉意，今后努力避免類似問(wèn)題的發(fā)生。

張彬福     首都師范大學(xué)教授，碩士研究生導(dǎo)師，北京師范大學(xué)教育碩士研究生導(dǎo)師（兼），教育部考試中心研究員（兼）；北京市初中語(yǔ)文課改專家指導(dǎo)組成員、高中語(yǔ)文課改專家指導(dǎo)組成員；2001年香港理工大學(xué)漢語(yǔ)及雙語(yǔ)學(xué)系訪問(wèn)學(xué)人。有多篇論文在中文核心刊物上發(fā)表，《語(yǔ)文教育百年教訓(xùn)》《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)的理論與實(shí)踐探索》等論文被人大復(fù)印資料選用；獨(dú)立完成或與他人合作完成《探究·探索·探析——當(dāng)代語(yǔ)文教育研究》《中學(xué)生語(yǔ)言技能訓(xùn)練》《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究》《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法》等著作；主編《現(xiàn)代教育理念》《初中語(yǔ)文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)》等教師教育系列教材，承擔(dān)“中學(xué)生言語(yǔ)技能與寫作相關(guān)性研究”、“北京市優(yōu)秀教師教育思想與教學(xué)藝術(shù)評(píng)介·語(yǔ)文”國(guó)家等國(guó)家級(jí)課題和成果的編撰；先后設(shè)計(jì)并主持了教育部“語(yǔ)文骨干教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)”教育部“課程初中語(yǔ)文骨干培訓(xùn)者國(guó)家級(jí)培訓(xùn)”項(xiàng)目，設(shè)計(jì)并主持了《綠色耕耘——北京市農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)計(jì)劃》《春風(fēng)化雨——北京市重點(diǎn)建設(shè)初中骨干教師培訓(xùn)計(jì)劃》，設(shè)計(jì)了《北京市級(jí)骨干教師培訓(xùn)》等教師教育項(xiàng)目。

高考作文題每年都是媒體和人們最感興趣、最有話說(shuō)、最能“引發(fā)”評(píng)論者張揚(yáng)個(gè)性的話題。確實(shí)，一道好的作文題對(duì)引發(fā)學(xué)生寫作興趣、激活寫作思維具有積極作用。例如至今仍被語(yǔ)文教師和研究者稱道的1999年高考作文題“假如記憶可以移植”，當(dāng)年涌現(xiàn)出一大批想象豐富、具有個(gè)性的優(yōu)秀作文。但是第二年的“答案是豐富多彩的”命題，考場(chǎng)作文就乏善可陳了。如何命制出一道學(xué)生人人有得可寫、人人愛(ài)寫的作文題，是命題者每年都必須接受的挑戰(zhàn)，需要他們不斷地總結(jié)、研究。

一、認(rèn)清高考作文的“特殊性”

高考作文與日常作文本質(zhì)屬性上都是“寫一篇文章”，即運(yùn)用書面語(yǔ)言表情達(dá)意。但是高考作文至少在以下五個(gè)方面又有所不同。

一是目的不同。日常作文課上的寫作，是練習(xí)，屬于學(xué)習(xí)寫作的過(guò)程。而高考作文則是寫作水平的考試，是測(cè)驗(yàn)，屬于評(píng)價(jià)范疇。這種評(píng)價(jià)結(jié)果直接影響學(xué)生錄取。

二是要求不同。日常作文課一般是專項(xiàng)的練習(xí)，依照教材的設(shè)計(jì)，相對(duì)單一。而高考作文只要是課程標(biāo)準(zhǔn)、考試大綱規(guī)定的要求，都可以作為考查的內(nèi)容。這就要求學(xué)生具備應(yīng)對(duì)任何一種寫作要求的能力。

三是情境不同。日常作文課的寫作，只有作文一項(xiàng)任務(wù)，且一般用兩課時(shí)，大約90分鐘完成。而高考作文則是伴隨著閱讀（現(xiàn)代文閱讀、古詩(shī)文閱讀）、語(yǔ)言運(yùn)用等能力考查題目一起完成的，一般留給寫作的時(shí)間只有50分鐘。因此高考作文的情境較之日常作文課上的寫作要復(fù)雜得多，不僅思維要在古今閱讀和寫作之間來(lái)回轉(zhuǎn)換，還要根據(jù)題目要求快速構(gòu)思，快速成文，快速書寫。

四是心境不同。日常作文一般是放松心態(tài)而作，而高考因關(guān)乎錄取成績(jī)，自然會(huì)產(chǎn)生壓力，以致影響思維的運(yùn)行、表達(dá)的質(zhì)量，連書寫也可能缺乏應(yīng)有的工整。

最后是閱卷者不同。日常作文，因任課教師熟悉寫作者，了解他（她）的思維特點(diǎn)、表達(dá)習(xí)慣，甚至熟悉他們的字跡，能在外人幾乎無(wú)法辨認(rèn)的文字符號(hào)中知道是什么意思。而高考作文閱卷教師只能借助一個(gè)個(gè)文字符號(hào)和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)了解寫作者的情意，感受其寫作水平并做出評(píng)價(jià)。

綜上，雖然高考的寫作與日常作文課的寫作都是寫文章，但由于高考作文要能在規(guī)定時(shí)間、規(guī)定情境下，按要求完成規(guī)定的題目等，反而使高考作文具有了“特殊性”。若從“作文”來(lái)考察高考作文的概念，與日常作文的本質(zhì)屬性沒(méi)有什么不同，都是寫文章；若從高考的角度來(lái)考察它，高考作文就與日常寫作有著目的的、要求的、情境的、心境的、閱卷的等不同，它是屬于“應(yīng)考”之作，而學(xué)生則一般處于相對(duì)“被動(dòng)”的狀態(tài)。

毋庸諱言，“應(yīng)考”是一種社會(huì)存在，也是一種生存的本領(lǐng)。現(xiàn)今社會(huì)，幾乎沒(méi)有不需要“應(yīng)考”而能從事工作的職業(yè)，高端者有公務(wù)員考試，普通的如某單位招聘人員。于是，有“考”便有“應(yīng)”。在中學(xué)階段，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，準(zhǔn)備高考的過(guò)程不僅是復(fù)習(xí)總結(jié)、深入學(xué)習(xí)的過(guò)程，也是增長(zhǎng)心智、適應(yīng)需要、鍛煉品格、學(xué)會(huì)合理安排復(fù)習(xí)、提高學(xué)習(xí)效率等本領(lǐng)的過(guò)程，這也是一種能力的培養(yǎng)?；谶@樣的認(rèn)識(shí)，高考復(fù)習(xí)就不宜將其看作是被動(dòng)的行為，而應(yīng)當(dāng)看作主動(dòng)迎接考試挑戰(zhàn)的成長(zhǎng)機(jī)遇。相同的道理，按規(guī)定完成高考作文題目，看似是“被動(dòng)”的，但是如果平日的作文教學(xué)在注意提高學(xué)生寫作水平時(shí)，也關(guān)顧到高考作文的“特殊性”，并給予必須的訓(xùn)練——思維的、表達(dá)的、書寫的，乃至心理的，考場(chǎng)上何懼高考試題的挑戰(zhàn)？反而能借此以展示寫作的才華。所以，說(shuō)到底，“應(yīng)考”能力的形成需要平素練習(xí)，高考作文水平也離不開日常寫作素養(yǎng)的形成。

正視“應(yīng)考”的客觀存在，以積極的態(tài)度、適應(yīng)考試要求的訓(xùn)練和指導(dǎo)，科學(xué)合理的計(jì)劃安排，使每個(gè)學(xué)生都能把握住高考作文的屬性，展示出自己的寫作才華，既是一種能力培養(yǎng)，也不失為一種“人文”關(guān)懷。

二、理解高考作文題的價(jià)值追求

高考是選拔性考試，其最高追求和最大價(jià)值的體現(xiàn)是公平性、離散性（將學(xué)生區(qū)分開以便于錄?。┖徒逃?。因此高考作文題目的命制就必須以此為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，這是它的本質(zhì)屬性。

所謂公平性，就是考試題目要適應(yīng)所有學(xué)生，是每個(gè)學(xué)生已知的、每個(gè)人都有得寫的。例如2014年北京市高考作文題“文學(xué)家和科學(xué)家談手機(jī)”，出這樣一個(gè)題目不管內(nèi)容如何表述，首先要了解北京市中學(xué)生是否都有手機(jī)，至少是見過(guò)手機(jī)、用過(guò)手機(jī)，沒(méi)有這樣的前提，這個(gè)題目就會(huì)對(duì)沒(méi)有見過(guò)和用過(guò)手機(jī)的學(xué)生不公平。最后這個(gè)題目成立，是因?yàn)橛辛吮本┟襟w報(bào)道的北京學(xué)生手機(jī)持有量和全市市民手機(jī)持有量的權(quán)威統(tǒng)計(jì)結(jié)果。分省命題，由于區(qū)域特征相對(duì)一致，對(duì)作文寫作對(duì)象的把握相對(duì)容易一些。全國(guó)統(tǒng)一命題就需要特別注意。如果寫游泳，可能缺水地域的學(xué)生由于少有體驗(yàn)而不易寫出真切的感受，那樣就不公平了。

從以往全國(guó)卷和分省命題的試卷來(lái)看，“文體不限（詩(shī)歌除外）”幾乎是統(tǒng)一要求。為什么“文體不限”？是為了釋放不同學(xué)生的才華。有的人善于說(shuō)理，有的人長(zhǎng)于敘事，各自展示，公平競(jìng)爭(zhēng),這是公平的體現(xiàn)。如果限制了文體，是不是“公平”呢？只要試題要求不超出課程標(biāo)準(zhǔn)和考試大綱的范圍，也是公平的。例如北京2015年作文題之一：“假如我與心中的英雄生活一天”，明確規(guī)定寫成“記敘文”。這個(gè)要求一是適應(yīng)這個(gè)題目，二是試圖考查想象力和敘述能力。記敘文是學(xué)生從小學(xué)就開始寫的文體，想象力也是從小學(xué)就開始培養(yǎng)的，課程標(biāo)準(zhǔn)里對(duì)寫記敘文也有要求，所以，這樣的規(guī)定適于每個(gè)學(xué)生，是公平的。

但是也有“不公平”的要求，“詩(shī)歌除外”即是。這對(duì)于喜歡詩(shī)歌、愛(ài)寫詩(shī)歌，特別是詩(shī)歌寫得好的學(xué)生來(lái)說(shuō)，就是一種限制，不利于其展示才華。規(guī)定“詩(shī)歌除外”的歷史原因：一是不好制定評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，二是閱卷不好把握尺度。自然也有理念的原因，認(rèn)為文章的寫作還是教學(xué)和考查的主要內(nèi)容。近年來(lái)，情況有所變化，有一兩個(gè)獨(dú)立命題的省市已經(jīng)不限制詩(shī)歌了，有的還明確提倡寫詩(shī)歌。其目的就是為每個(gè)學(xué)生提供展示寫作水平的舞臺(tái)；自然這也會(huì)引導(dǎo)寫作教學(xué)形式的多樣化和豐富性。相信“詩(shī)歌除外”很快就會(huì)成為歷史。

所謂離散性，是從高考主要功能出發(fā)的。因?yàn)楦呖际沁x拔性考試，依據(jù)成績(jī)錄取，因此高考作文題不僅要適應(yīng)學(xué)生、使每個(gè)人有得寫，還要有一定的難度，便于將學(xué)生寫作水平區(qū)分開來(lái)。作文考試的難度以往一般不體現(xiàn)在審題上，而體現(xiàn)在內(nèi)容、表達(dá)、書寫和閱卷標(biāo)準(zhǔn)的把握上。從考試之后的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)來(lái)看，學(xué)生的平均作文成績(jī)?cè)?/span>70分左右，滿分作文鳳毛麟角，一類作文甚至達(dá)不到百分之十?？傊?，作文分?jǐn)?shù)相對(duì)趨中，離散程度不盡如人意是常年普遍存在的現(xiàn)象。

高考作文具有教育功能，這是不可否認(rèn)的。高考被稱作中學(xué)生的最后一課，試題內(nèi)容會(huì)隨著學(xué)生的思考和回答，在他們心里持續(xù)“發(fā)酵”，再加上高考客觀上的“指揮棒”作用，考后教師會(huì)講析，無(wú)數(shù)在校學(xué)子會(huì)研習(xí)，它的導(dǎo)向意義和教育意義將得到廣泛傳播。今年部分作文試題突顯了考試對(duì)人才培養(yǎng)和價(jià)值引導(dǎo)的作用，加強(qiáng)對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀、依法治國(guó)、中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的考查，形成在作文育人方面的合力，實(shí)現(xiàn)高考作文試題獨(dú)特的教育功能。例如全國(guó)新課標(biāo)乙卷作文，利用試題創(chuàng)設(shè)“風(fēng)采人物評(píng)選”的情境，要求學(xué)生從三名具有時(shí)代風(fēng)采的模范人物中，選出自己更為贊賞的一位。三個(gè)候選人的原型分別代表著矢志創(chuàng)新的科學(xué)家群體、愛(ài)崗敬業(yè)的大國(guó)工匠群體以及尋求個(gè)人愛(ài)好與社會(huì)價(jià)值結(jié)合的自由職業(yè)人群，呼應(yīng)著當(dāng)代中國(guó)人的夢(mèng)想。再如北京卷作文題“假如我與心中的英雄生活一天”，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)中華英雄的記憶，借助想象，構(gòu)建自己與英雄在一起的故事。完成這篇作文不僅要熟悉英雄，也要有很豐富的想象力，將語(yǔ)文運(yùn)用、想象能力與感受英雄、學(xué)習(xí)英雄有機(jī)融合在一起，注重為中學(xué)生打好精神的“底子”，將英雄的精神品質(zhì)深深融入青年學(xué)子的基因血脈里。這類題目滲透了社會(huì)主義核心價(jià)值觀，比往年更主動(dòng)、更積極地引導(dǎo)學(xué)生去思考人生觀與世界觀，探尋中華民族一脈相承的精神追求、精神特質(zhì)和精神脈絡(luò)。

三、善于借助高考作文成績(jī)的折射，改善作文教學(xué)現(xiàn)狀

考試，檢測(cè)的是學(xué)生，也是教師。盡管高考這樣的大規(guī)模選拔考試一般不以評(píng)價(jià)為主要功能，但用心的教師可以從考試成績(jī)中看到教學(xué)的成果，發(fā)現(xiàn)教學(xué)的問(wèn)題。抱怨考試題目解決不了問(wèn)題。例如北京卷2013年試題提供的材料是“鐵道巡路工老計(jì)”的事跡，學(xué)生考得不理想，于是人們指責(zé)題目所給的材料太“高大上”，角度單一。卻很少有人去反思我們的學(xué)生為何不會(huì)將平凡的生活寫深刻，寫出彩？為什么思路只有一個(gè)方向而想不到討論如何改善老計(jì)的工作狀態(tài)等。2015年作文“假如與我心中的英雄生活一天”，全北京的學(xué)生只有六分之一的人選做了這個(gè)題目?？荚囍罅私獾降脑蚴牵哼@種帶有想象力的作文不知道怎么寫，不會(huì)編故事。同是2015年的作文題，全國(guó)甲卷提供的材料是“女兒舉報(bào)父親在高速路上開車打電話”，要求寫成書信形式表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法。面對(duì)這樣一個(gè)題目，人們很少去關(guān)注學(xué)生會(huì)不會(huì)寫信，對(duì)這樣的問(wèn)題認(rèn)識(shí)能力強(qiáng)不強(qiáng)，會(huì)不會(huì)有根有據(jù)表達(dá)，而是熱心討論材料的合理性，甚至有人編造假作文，間接諷刺考題脫離學(xué)生實(shí)際生活，發(fā)泄某種不滿情緒。

我有機(jī)會(huì)常去高中課堂聽課，發(fā)現(xiàn)作文教學(xué)課效率是亟待提高的。主要問(wèn)題：隨意性，例如缺少細(xì)致、周密的教學(xué)計(jì)劃；簡(jiǎn)單化，例如缺少恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略和方法。學(xué)生寫不好考場(chǎng)作文，教學(xué)不應(yīng)該反思嗎？

為此建議高中作文教學(xué)除去已有的指導(dǎo)內(nèi)容，還需要在以下三個(gè)方面進(jìn)一步加強(qiáng)或改善。

1.能力練習(xí)要兼顧。以議論文為主的練習(xí)過(guò)程，不要忽視想象力和敘述力的鍛煉。一個(gè)人缺少想象力和敘述能力，他的思維的開闊性、表達(dá)的邏輯性也會(huì)受到制約。同樣，以記敘文為主的練習(xí)，也不能忽視邏輯思維的鍛煉。敘事的條理性、細(xì)節(jié)的描述，離不開人情事理的邏輯。輕易放棄某一種能力的練習(xí)都不利于學(xué)生寫作素養(yǎng)的提升。

2.寫作指導(dǎo)要具體。例如為學(xué)生認(rèn)識(shí)水平和思辨能力的提升，提供必要的“理論武器”。很多學(xué)生寫議論文，不會(huì)講道理，甚至不知講什么道理。教師宜引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系政治課所學(xué)內(nèi)容，或直接提供給學(xué)生道理論據(jù)（不僅是名人名言之類，更多的是一個(gè)理論的闡述），即所謂“理論武器”。議論文的理論論證不是學(xué)生拍腦袋想出來(lái)的，也需要積累。

3.題型練習(xí)要適當(dāng)。題型，是高考試題形式，熟悉它的特征，對(duì)構(gòu)思、成文有利。但是能寫出有質(zhì)量的文章，不一定在乎題型。一個(gè)人有見識(shí)，有思想，會(huì)表達(dá)，想象力豐富，邏輯性強(qiáng)，知識(shí)底蘊(yùn)厚實(shí)，那么，不管題目怎么出，也能寫精彩。因此，熟悉題型是必要的，但不需要花費(fèi)很多時(shí)間和精力去適應(yīng)它，而是將教學(xué)重點(diǎn)放在寫作所需要的語(yǔ)文素養(yǎng)的形成上。

 四、轉(zhuǎn)變高考作文閱卷的觀念

高考作文閱卷不僅僅是給一個(gè)分?jǐn)?shù)，也是一種作文評(píng)價(jià)，客觀上指引著作文教學(xué)的方向，可以說(shuō)，它對(duì)來(lái)年教學(xué)的影響超過(guò)高考作文題目。遺憾的是，多年來(lái)人們將注意力過(guò)于集中于評(píng)論作文題目，而忽視了對(duì)作文閱卷的研究。

首先是評(píng)價(jià)角度和立場(chǎng)。一篇中學(xué)生的考場(chǎng)作文，是按照作家的視角評(píng)價(jià)呢，還是按照媒體輿論的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)？是大學(xué)教師、文化名人作標(biāo)準(zhǔn)呢，還是用人們常年形成的概念，如“高考作文怎么能得滿分”作為標(biāo)準(zhǔn)？其實(shí)都不是！高考是選拔性考試，應(yīng)以被試群體（全體學(xué)生）作為參照進(jìn)行評(píng)價(jià)，即在這個(gè)群體里進(jìn)行比較，出眾者應(yīng)得高分，乃至滿分。按照正態(tài)分布，高分段學(xué)生一般應(yīng)不低于百分之二十，而閱卷者不解放思想是很難達(dá)到這個(gè)比例的。

其次是應(yīng)該允許高分作文有瑕疵。學(xué)生是在緊張狀態(tài)下，在閱讀與寫作思維的不斷轉(zhuǎn)換中完成寫作要求的，難度可想而知。有點(diǎn)瑕疵不影響作文得高分，是實(shí)事求是的態(tài)度。經(jīng)驗(yàn)告訴我們，一點(diǎn)瑕疵遮蔽不住閱卷教師的慧眼，不會(huì)影響他們對(duì)學(xué)生實(shí)際寫作水平的判斷。這樣做，會(huì)使語(yǔ)文素養(yǎng)高的學(xué)生獲得應(yīng)有的好成績(jī)。當(dāng)然，這里所謂瑕疵，需要閱卷組根據(jù)作文試題，尤其是全體學(xué)生答卷狀況制定標(biāo)準(zhǔn)，具體把握。

再次是心態(tài)。寫作試題是語(yǔ)文高考內(nèi)容之一，也應(yīng)看作是學(xué)生展示寫作水平的舞臺(tái)和機(jī)遇。閱卷者宜懷抱欣賞的心態(tài)，善于發(fā)現(xiàn)文章中閃光之處，并加以肯定；而不應(yīng)始終懷著挑剔的眼光尋找問(wèn)題。實(shí)際操作的結(jié)果二者有多大區(qū)別呢？這恐怕只有閱卷者自我調(diào)整才體會(huì)得到；閱卷的組織者也需要不斷引導(dǎo)。倘能如此，作文閱卷或許不會(huì)再那么辛苦吧？

綜上所述，高考題目對(duì)學(xué)生考場(chǎng)發(fā)揮具有重要作用。一味強(qiáng)調(diào)題目對(duì)學(xué)生寫作水平發(fā)揮的制約作用，只會(huì)一葉障目而影響較之更需要解決的問(wèn)題的研究和實(shí)踐。學(xué)生高考作文的良好成績(jī)有賴于平日教師有效的指導(dǎo)和扎扎實(shí)實(shí)的練習(xí),也有賴于閱卷所應(yīng)發(fā)揮的客觀評(píng)價(jià)和引導(dǎo)功能，這兩個(gè)問(wèn)題的解決比關(guān)注作文題目更重要。

  （首都師范大學(xué)基礎(chǔ)教育發(fā)展研究院   100048）