論述類文本閱讀策略

王宏民

    論述類文本閱讀，常常安排為考卷第一卷第一個(gè)試題，三個(gè)小題，每題3分。雖然閱讀量不是甚大，分?jǐn)?shù)也不像第二卷的閱讀題那樣占分比重大，但卻是高考的“開場戲”，考生答得怎么樣，會(huì)直接影響到考生完成語文科其它試題乃至其它科目試題的心理，所以，論述類文本閱讀在高考中萬不可掉以輕心。

    從《考試說明》來看，閱讀一般論述類文章，從“理解”和“分析綜合”兩個(gè)層面提出了六條具體的要求：理解文中重要概念的含義；理解文中重要句子的含意；篩選并整合文中的信息；分析文章結(jié)構(gòu)，把握文章思路；歸納內(nèi)容要點(diǎn)，概括中心思想；分析概括作者在文中的觀點(diǎn)態(tài)度。

    從高考命題情況來看，閱讀一般論述類文章，新課標(biāo)卷三道題幾乎都要求考生選出不符合文意或不正確的一項(xiàng)，這可能做起來相對(duì)容易一些。

    從復(fù)習(xí)過程中了解掌握的情況看，學(xué)生在完成論述類文本閱讀試題、練習(xí)時(shí)，他們最頭疼的是經(jīng)常在已然、或然、未然和必然，特殊和一般，局部和整體，因果和條件等的分辨上出錯(cuò)。

    綜合考綱要求、命題特點(diǎn)和學(xué)生做題實(shí)際，做好論述類文本閱讀復(fù)習(xí)，可以在以下幾個(gè)方面作出進(jìn)一步的努力：

    一、克服浮躁心理，靜心通讀文本

    在復(fù)習(xí)中，常發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生一開始都不能投入地去閱讀所給文本，甚至根本就不讀文本，一拿到試卷就看題目，然后才去看文本，從文本中尋找相關(guān)信息，進(jìn)行比對(duì)。這種急于事功的浮躁的閱讀心理必然會(huì)影響到作答的準(zhǔn)確度，也必然影響到作答的效率。做文本類閱讀題，心中有文是最基本的要求，心中有文本，才可以應(yīng)對(duì)自如；否則，忙亂之中，又怎能不出錯(cuò)？所以，在復(fù)習(xí)的過程中，一定要注意培養(yǎng)學(xué)生靜心閱讀文本的習(xí)慣，讓學(xué)生把文章讀進(jìn)去，讓學(xué)生對(duì)文章有一個(gè)整體的宏觀的感知、把握之后，再去答題?？荚噺哪撤N意義上講，也是一場心理戰(zhàn)。我們常講，要沉著應(yīng)考，其實(shí)就包括了靜心閱讀的心理要求。

    二、細(xì)心對(duì)照題文，準(zhǔn)確判斷正誤

    論述類文本閱讀，設(shè)計(jì)的都是客觀性試題，每一個(gè)選項(xiàng)是否符合文意，是否正確，都可以從文中找到依據(jù)，區(qū)別在于有的是直接的對(duì)應(yīng)關(guān)系，有的是間接的對(duì)應(yīng)關(guān)系，這就需要學(xué)生在通讀文本，整體感知文本之后，依據(jù)選項(xiàng)內(nèi)容，迅速的在文本中找到對(duì)應(yīng)的語句，并把選項(xiàng)和原文進(jìn)行仔細(xì)的對(duì)照、比較，如果意思沒變，就是正確的表述。這里要特別注意那些指示性代詞、時(shí)間范圍副詞、時(shí)態(tài)動(dòng)詞等，謹(jǐn)防因忽視細(xì)節(jié)性表述而影響了正確作答。

    三、把握命題方式，慧眼識(shí)破陷阱

    復(fù)習(xí)備考要吃透考試要求，更要通過對(duì)高考真題的反復(fù)訓(xùn)練，能夠切實(shí)把握高考命題的方式和命題規(guī)律，以求得以不變應(yīng)萬變的復(fù)習(xí)效果。考察近年論述類文本閱讀題，命題人往往給考生設(shè)置了偷換概念、以偏概全、混淆時(shí)態(tài)、強(qiáng)加因果、顛倒主客、張冠李戴、斷章取義、答非所問、說法絕對(duì)和無中生有等幾個(gè)方面的陷阱。這就需要我們?cè)趶?fù)習(xí)過程中，熟悉每一類錯(cuò)誤出現(xiàn)的方式，進(jìn)而去識(shí)破這些陷阱，破解這些問題。

    譬如，2015年全國新課標(biāo)Ⅱ卷論述類文本閱讀題，第一題A項(xiàng)“在過去，藝術(shù)品的接受并不屬于美學(xué)的研究范圍，而當(dāng)接受美學(xué)誕生以后，關(guān)于藝術(shù)品的接受的研究就成為藝術(shù)美學(xué)中的一門顯學(xué)”。其文中對(duì)應(yīng)的語句是文章首段第一句話“藝術(shù)品的接受在過去并不被看作是重要的美學(xué)問題”，出錯(cuò)就出在修飾限制成分上：原文是“不被看作”，選項(xiàng)說成了“不屬于”，犯了偷換概念的大忌。

    第二題C項(xiàng)“‘前理解’是接受者在理解文本以前的心理文化結(jié)構(gòu)，由于接受者對(duì)文本的接受不是被動(dòng)的，所以這種結(jié)構(gòu)會(huì)影響接受者對(duì)文本的理解。”命題區(qū)間在文本的第四段的開頭，原文說，“接受者對(duì)文本的接受不是被動(dòng)的”，海德格提出“前理解”的概念，并指出“這種結(jié)構(gòu)影響著理解”。由此來看，“前理解”恰恰回答了為什么“接受者對(duì)文本的接受不是被動(dòng)的”問題。該項(xiàng)出現(xiàn)了顛倒因果的問題。

    第三題的B項(xiàng)“理解就是誤讀，創(chuàng)造也是誤讀，理解距離藝術(shù)作品的本義越遠(yuǎn)，就越是具有創(chuàng)造性，正如《西廂記》之于《鶯鶯傳》、《金瓶梅》之于《水滸傳》”，對(duì)應(yīng)的語句是原文第四段“從某種意義上講，理解就是誤讀，創(chuàng)造也是誤讀”，舍棄了這樣表述的前提“從某種意義上說”，出現(xiàn)了以偏概全的問題。

    從考后學(xué)生反饋的情況來看，這些題目，并不是難得無從下手去完成，而是忽視了細(xì)節(jié)的比照。所以，在復(fù)習(xí)的過程中，學(xué)生當(dāng)從培養(yǎng)自己閱讀的靜心、比較的細(xì)心和判斷的慧心做起，且戒本末倒置，只顧著完成題目，而致文本閱讀于不顧。（2015年 12月29日）