上周五，有幸聽《小學(xué)語文教師》主編李振村所做的報(bào)告。

沒有若干張的PPT，只有郭德剛式幽默生動(dòng)的語言；沒有高高在上的理論，只有深入淺出的實(shí)踐案例；沒有令人頭昏腦漲地貼標(biāo)簽、玩概念，只有換位思考后的客觀與現(xiàn)實(shí)。一個(gè)半小時(shí)的報(bào)告，很多次雷動(dòng)的掌聲和老師們了然的笑聲，有一些話，說到了老師的心里，說出了新課改背景下真實(shí)的教育問題，也說出了老師想說卻不敢說的混沌和困惑。

整場(chǎng)報(bào)告，李老師提到的其中兩點(diǎn)內(nèi)容令我印象深刻。

其一：李老師提到了很多老師現(xiàn)在得了教學(xué)理念過敏癥，用李老師的話來說，這是很多專家傳給老師的，是專家們的貼標(biāo)簽、玩概念糊涂了老師。的確，在各種各樣的教育思潮下，我們常常會(huì)有這樣的迷惘：這些風(fēng)到底是從哪兒來的？我們到底該往哪里走？然后，這變化來得實(shí)在太快，我們來不及細(xì)細(xì)思考，便要跟著走，今天講的是這個(gè)概念，明天唱的是那個(gè)理念，對(duì)每一個(gè)我們都看不太清，想不太透。說反思，那就吾日三思吾行，掘地三尺，越深刻越好，還要變著花樣反思，反思出別人反思不出來的才好。說研讀教材，那就書讀百遍，將其不現(xiàn)的也要分析個(gè)一二三出來，卻完全忽略了從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，忘記了利用教材該讓學(xué)生起的變化。沒錯(cuò)，這是我們大部分老師長期以來的做法，上邊說什么我們做什么，對(duì)于新的教學(xué)觀念不假思索地接受或經(jīng)驗(yàn)主義地反對(duì)。其實(shí)也反應(yīng)出一點(diǎn)——一線教師普遍缺少教育理論的素養(yǎng)。工作的繁忙瑣碎，教育的復(fù)雜困難，使我們很少有時(shí)間去涉獵教材、教參之外的書本，更不用說專家名著的教育理論的學(xué)習(xí)，也談不上及時(shí)更新自己的學(xué)科知識(shí)。此外，作為一線的老師，我們普遍存在缺乏跨學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)的現(xiàn)狀，對(duì)新課程提出的研究性學(xué)習(xí)、綜合性學(xué)習(xí)是覺得非常困難的。在此情況下，我們大多數(shù)老師對(duì)教材的運(yùn)用只能是亦步亦趨，普遍缺乏創(chuàng)造性地駕馭教材、處理教材的能力。所以，在教改過程中，還要注重教師的教育改革，消除老師們?cè)诟母镏谐霈F(xiàn)的各種心理障礙，增強(qiáng)老師們參與改革的意識(shí)和緊迫感。這樣的培訓(xùn)和提高，粥少僧多，涉及的面還是太小，我們很多老師，都還在迷惘中探索，走了很多的彎路，也走得很辛苦。

其二，他提到教學(xué)方式的技術(shù)化，對(duì)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)失當(dāng)，使得現(xiàn)在課件中使用失當(dāng)，造成了教學(xué)藝術(shù)的缺失。的確，在我們現(xiàn)在的課堂上，多媒體、互聯(lián)網(wǎng)帶來的閃爍畫面、繽紛色彩、動(dòng)漫世界……讓孩子們睜大了好奇的眼睛，高昂了學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了知識(shí)理解?，F(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用，無疑具有諸多積極意義。但是不恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用課件，給語文教學(xué)也同樣造成了嚴(yán)重后果：它破壞了學(xué)生對(duì)課文的直接閱讀；擠占了學(xué)生閱讀課文的時(shí)間；限制了學(xué)生可以從課文延伸的豐富的聯(lián)想力與想象力；削弱了文字閱讀本應(yīng)有的詩意，甚至造成淺閱讀的習(xí)慣和文字閱讀缺失的狀況；也如李老師所提到的，極大地縮減了老師板書的時(shí)間和內(nèi)容，影響了漢字書寫基本功的訓(xùn)練……諸此種種，都會(huì)削弱語文課堂學(xué)習(xí)的整體效果。

可現(xiàn)實(shí)呢？為了一堂公開課，多少老師要花上幾個(gè)小時(shí)甚至幾天幾星期的時(shí)間，去做一個(gè)課件。而這些課件，果真是在為語言文字的教學(xué)服務(wù)嗎？不盡然，勞神耗時(shí)，事倍功半，卻只是花哨了課堂，并沒有提高課堂的效率。該讀的時(shí)候，一個(gè)錄音鍵；該寫的時(shí)候，一個(gè)鼠標(biāo)鍵……教學(xué)技術(shù)化了，卻弱化或遺失了老師該有的教學(xué)藝術(shù)，那真是得不償失。技術(shù)，只能是實(shí)現(xiàn)我們教學(xué)藝術(shù)的手段之一，是為之服務(wù)的。我們老師，首先要提高的是自己的教學(xué)藝術(shù)，問問自己，普通話練好了嗎？即使沒有練好，在和學(xué)生共同的朗讀中進(jìn)步了嗎？問問自己，粉筆字還在寫嗎？在責(zé)備孩子的字越寫越難看、越寫越不認(rèn)真的時(shí)候，你親自示范了嗎？別讓自己的課堂教學(xué)藝術(shù)遺失在技術(shù)中，讓它為你的課堂錦上添花，時(shí)刻警醒自己，切不可本末倒置。

報(bào)告中，李老師還講到了人類的教育經(jīng)歷的不同時(shí)代，講到人文教育的缺失現(xiàn)狀，都是旁證博引、深入淺出，引來老師掌聲陣陣，可謂是深入老師的心里。