蘇霍姆林斯基《給教師的一百條建議》中講到這樣一件事：一位老教師上了一節(jié)很成功的課，聽(tīng)課的人問(wèn)她花了多少時(shí)間備課，老教師說(shuō)：“對(duì)這節(jié)課，我準(zhǔn)備了一輩子……對(duì)每一節(jié)課，我都是用終生時(shí)間來(lái)備課的?！庇媒K生時(shí)間學(xué)習(xí)來(lái)備課，課堂想不精彩都難！如果教師平時(shí)不學(xué)習(xí)，希望靠一些課堂的花樣來(lái)取巧，再熱鬧的課堂，都將是浮云。

課堂教學(xué)是學(xué)校中心工作，是育人的主渠道。知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀等目標(biāo)，都是依靠課堂來(lái)落實(shí)的。課堂教學(xué)，應(yīng)該是樸實(shí)的、理性的，是師生互動(dòng)的，是學(xué)生學(xué)而有所得的。

但是，不知道從什么時(shí)候開(kāi)始，課堂開(kāi)始“花哨”起來(lái)。從內(nèi)容上而言，現(xiàn)在什么教育都要進(jìn)課堂，這是課堂不能承受之重。從形式上而言，特別是多媒體設(shè)備進(jìn)入課堂之后，確實(shí)使課堂生動(dòng)、形象多了，但的確也有教師不了解多媒體僅僅是輔助工具，課堂被多媒體牽著鼻子走。我曾聽(tīng)過(guò)一節(jié)課，教師盡其所能又唱又跳，一會(huì)兒利用多媒體播放電影，一會(huì)兒播放動(dòng)漫。我當(dāng)時(shí)想：既要當(dāng)演員，又要當(dāng)導(dǎo)演，可真難為了教師！

一些教師追求語(yǔ)言?xún)?yōu)美，備課時(shí)設(shè)計(jì)了相當(dāng)抒情的話語(yǔ)，問(wèn)題是沒(méi)有特定的情境，學(xué)生不一定受感染。有時(shí)候，下課鈴聲響了，教師還意猶未盡，在嘈雜的聲音中繼續(xù)背誦預(yù)先設(shè)計(jì)好的抒情話語(yǔ)。

事實(shí)上，課堂并不在乎是否“花哨”，而是要從核心素養(yǎng)觀看課堂：

要處理好教學(xué)與育人的關(guān)系。教學(xué)是手段，育人是目的，我們要通過(guò)教學(xué)達(dá)到育人的目的。課堂要育人，應(yīng)該貼近生活，教育源于生活，又以生活為目的，學(xué)習(xí)應(yīng)該以學(xué)生的生活體驗(yàn)為基礎(chǔ)，為學(xué)生的生活服務(wù)。只有這樣，學(xué)習(xí)才會(huì)成為學(xué)生生活的重要組成部分。孩子的生活文化背景是有差異的，所以，課堂應(yīng)活用教材，教師要有整合課程和活用教材的勇氣與能力。

面向全體學(xué)生。一些教師將教學(xué)目標(biāo)定位在學(xué)習(xí)尖子生，教學(xué)圍繞尖子生設(shè)計(jì)，看起來(lái)好像與尖子生的對(duì)話很精彩，但實(shí)際上，其他學(xué)生的收獲未必就很大。在一個(gè)六年級(jí)語(yǔ)文課堂上，因?yàn)樵摪嘤?/span>10多個(gè)孩子提早被初中掐尖錄取，全班只剩20多個(gè)學(xué)生。課堂沒(méi)有常見(jiàn)的師生精彩對(duì)話，但我很欣賞教師的課堂巡視，一會(huì)兒拍拍這個(gè)學(xué)生的背，一會(huì)兒與那個(gè)學(xué)生說(shuō)說(shuō)悄悄話，學(xué)生很享受課堂。課后，教師對(duì)我說(shuō)，尖子生都到初中去了，對(duì)話受影響，課只能這樣上。當(dāng)時(shí)，我卻覺(jué)得，理想的課堂就應(yīng)該是這樣的。我說(shuō)，“看來(lái)，沒(méi)有尖子生的課堂照樣可以精彩?！?/span>

在一些初中課堂，相當(dāng)一部分學(xué)生無(wú)精打采，并多有睡覺(jué)者。有教師向我提出了一個(gè)兩難問(wèn)題：不放慢教學(xué)進(jìn)度，越來(lái)越多的學(xué)生聽(tīng)不懂；不加快教學(xué)進(jìn)度，對(duì)付不了中考。我想，聽(tīng)不懂的孩子老老實(shí)實(shí)坐在課堂上，是多么痛苦的事！后來(lái)，學(xué)校在七八年級(jí)的英語(yǔ)與數(shù)學(xué)學(xué)科上試行分層走班上課。每科分四個(gè)教學(xué)班，允許基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的教學(xué)班果斷放慢教學(xué)進(jìn)度。我們的教學(xué)目標(biāo)是上課沒(méi)有睡覺(jué)者，至于是否教完三年的教材，完全無(wú)所謂。這樣看起來(lái)，好像連教材都教不完，有失職的風(fēng)險(xiǎn)，但從培養(yǎng)人的視角，這就是因材施教，更利于學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

引導(dǎo)課外自主學(xué)習(xí)。孩子的學(xué)習(xí)，在課堂上學(xué)的是方法，重在課外的自主學(xué)習(xí)。學(xué)校既要整合國(guó)家課程，又要開(kāi)發(fā)系列校本課程，核心指導(dǎo)思想就是引導(dǎo)孩子自主學(xué)習(xí)。如小學(xué)部語(yǔ)文學(xué)科，1-6年級(jí)依次開(kāi)設(shè)兒童詩(shī)欣賞、講童話故事、講課外書(shū)故事、讀報(bào)紙說(shuō)新聞、演講與辯論、兒童哲學(xué)等課程。如讀報(bào)紙說(shuō)新聞?wù)n，每月一節(jié)，安排學(xué)生輪流上臺(tái)說(shuō)新聞。孩子們?yōu)榱松吓_(tái)能說(shuō)且說(shuō)得好，平時(shí)在家就開(kāi)始讀報(bào)紙，與家長(zhǎng)一起練習(xí)說(shuō)新聞。如小學(xué)部的音樂(lè)學(xué)科，我們特意每月抽出一節(jié)課開(kāi)設(shè)才藝展示課，學(xué)生輪流上臺(tái)展示，激發(fā)學(xué)生平時(shí)在家自主練習(xí)才藝的興趣。如此，我們的課堂教學(xué)就很自然地帶動(dòng)了課外學(xué)習(xí)。

當(dāng)然，不管何種課堂教學(xué)方式，到底如何更吸引學(xué)生，主要取決于教師是否有底氣。當(dāng)前，學(xué)生知識(shí)面廣了，傳統(tǒng)意義上的“教師是知識(shí)的化身”的形象受到挑戰(zhàn)，教師更應(yīng)該挑戰(zhàn)自我，不斷加強(qiáng)自我修養(yǎng)。正如一些校長(zhǎng)所說(shuō)，“作為教師，一定要在某個(gè)方面有一個(gè)高度，以這種高度影響學(xué)生、引領(lǐng)學(xué)生，給學(xué)生以激勵(lì)，給學(xué)生以示范，給學(xué)生以榜樣?！蔽矣X(jué)得，教師不僅要有讓學(xué)生佩服的學(xué)識(shí)高度，更應(yīng)該追求影響學(xué)生的人格高度。如此，才可更好地把握課堂教學(xué)的主動(dòng)權(quán)。

（作者系杭州師范大學(xué)附屬學(xué)校校長(zhǎng)）

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