節(jié)奏正常的，甚至慢條斯理的常態(tài)課，不容易被記住。這樣的課是不是就沒有“效果”了？未必。這些年，到處聽說倡導(dǎo)“高效課堂”，行之嚴(yán)苛，如有指導(dǎo)者點(diǎn)評(píng)，批評(píng)開課教師“這里一分多鐘，講了沒用的話”“兩三個(gè)學(xué)生發(fā)言，都有些拖沓，要提醒他們簡(jiǎn)單一些”。錙銖必較，幾分鐘的緩沖也不允許，這是把課堂當(dāng)作生死競(jìng)技場(chǎng)了。

既然一節(jié)課能精心設(shè)計(jì)出七八個(gè)有效的環(huán)節(jié)，而且每個(gè)環(huán)節(jié)“環(huán)環(huán)相扣”“舉一反三”，那就是說，一節(jié)課勝過好多節(jié)課了?？墒钦n時(shí)是國(guó)家課程規(guī)定的，是有依據(jù)的。我在一所學(xué)校聽了有關(guān)“高效課堂”的介紹后，問老師：既然每節(jié)課都如此“有效”，甚至“高效”，那為什么課時(shí)不但未減，反而有所增加？“高效”之后節(jié)約下來的課時(shí)做些什么呢？為什么你們連體育課都減去了？如果省下來的時(shí)間給學(xué)生參加體育鍛煉了，讓他們?nèi)ド鐣?huì)實(shí)踐了，讓他們?nèi)ヒ盃I(yíng)了，或者，讓他們?nèi)趧?dòng)了，甚至，用于他們?cè)黾铀吡?，——那樣的“高效”，可能有價(jià)值。如果課堂是“高效”的，一節(jié)頂三節(jié)，學(xué)校把省下的兩節(jié)拿來“訓(xùn)練”，做題、考試，以測(cè)驗(yàn)“高效”，我就覺得：“二九一十八”有時(shí)未必如“三六一十八”。