簡單的來說，對于學(xué)校中層干部來講,執(zhí)行力就是理解學(xué)校決策目標并組織實施的能力。對于教職工,就是“按質(zhì)按量按時完成自己的工作”的能力, 現(xiàn)代管理學(xué)告訴我們，任何一個單位的發(fā)展速度要快，規(guī)模要擴大，管理要上檔次，除了要有好的決策班子，好的發(fā)展決策，好的管理體系外更重要的是中層干部的執(zhí)行力要強。調(diào)查數(shù)據(jù)也顯示:工作中的成與敗5%靠決策, 95%取決于執(zhí)行力。

學(xué)校中層干部既是執(zhí)行者,又是領(lǐng)導(dǎo)者。他們的作用發(fā)揮得好,是校領(lǐng)導(dǎo)聯(lián)系教職工的一座橋梁;發(fā)揮得不好,是橫在校領(lǐng)導(dǎo)與教職工之間的無形障礙。如果學(xué)校中層隊伍的執(zhí)行力很弱,與決策方案無法匹配,那么學(xué)校將無法順利完成內(nèi)部管理,更無以實施發(fā)展大計。

因此，如果說決策是“做正確的事”，那么中層干部就是怎樣“正確的做事”，這個“事”就是指決策層既定的“正確的事”中層干部不在“做不做”，而在“怎樣做和如何做的更好”。 從這個意義上說,中層干部的執(zhí)行力是學(xué)校管理成敗的關(guān)鍵因素之一。

1、 對執(zhí)行的偏差缺乏敏感性。學(xué)校中層的良好執(zhí)行力,具體表現(xiàn)在以下三個“度”上:高度:按決策層的要求高標準完成工作,速度:按目標時限開展并完成工作。力度:在執(zhí)行過程中保持始終如一的水平,確保取得成效。然而,在實際工作中,我們卻發(fā)現(xiàn):學(xué)校的決策方案在執(zhí)行的過程當中,標準漸漸降低、甚至完全走樣,越到后面離原定的標準越遠。如部門考核,如果流于形式,敷衍了事,失去了考核的意義;工作計劃在執(zhí)行過程當中,經(jīng)常延誤,有些工作甚至不了了之,嚴重影響了計劃的執(zhí)行速度;學(xué)校制定的一些制度在執(zhí)行過程中,力度越來越小,許多工作做的虎頭蛇尾,沒有成效。出現(xiàn)這些現(xiàn)象時,就說明我們對執(zhí)行力的偏差已經(jīng)缺乏足夠的敏感性。

2、不重細節(jié),不追求完美。我們都知道一句經(jīng)典名言:細節(jié)決定成敗。任何一項成熟的管理,必須是建立在對細節(jié)準確把握的基礎(chǔ)上。管理離不開規(guī)則和標準,而規(guī)則和標準正是精致的完美體現(xiàn),正確的做事離不開精益求精的細節(jié)管理,只有作好每一個細節(jié),方能達到效率第一、“舉重若輕”的效果。這也是當前穆校長提出“規(guī)范化、精細化”管理要解決的主要問題。

3、不會在職責范圍內(nèi)處理一切問題。中層管理人員在工作執(zhí)行中,必須切實履行好自己的職責,果斷進行工作任務(wù)分解和布置落實,指導(dǎo)幫助部門人員解決好工作過程中遇到的困難,對可能造成的失誤和不良后果,要勇于主動承擔責任,及時總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn),調(diào)整工作思路,確保工作任務(wù)執(zhí)行到位、落實到位。但在學(xué)校工作的現(xiàn)實中,卻不是所有的中層干部都會在自己的職責范圍內(nèi)處理一切問題。特別在遇到困難時,在需要承擔責任的一些工作上,容易產(chǎn)生推諉,上交矛盾的現(xiàn)象。

4、不能堅持學(xué)校的制度和規(guī)范。學(xué)校制度以及內(nèi)部運行機制是學(xué)校管理保持和諧、穩(wěn)定和步調(diào)一致所必需的行為規(guī)范,學(xué)校必須有一套高效的制度作為抓手,以實現(xiàn)管理效益的最大化?？梢哉f,嚴密、高效的制度與標準,是學(xué)校執(zhí)行力的基石。作為學(xué)校的中層干部,應(yīng)該模范執(zhí)行、靈活應(yīng)用這些制度與標準,以身作責,用榜樣的力量來帶動全體教職工遵守學(xué)校制度,以保障學(xué)校各項工作的順利進行。例如不能嚴格要求自己,缺乏角色意識,把自己混同于普通教職工,或是為了避免得罪人,不敢堅持原則，做老好人,甚至把矛盾上交，造成領(lǐng)導(dǎo)工作的被動。

1、缺乏責任感。責任感是執(zhí)行力之源,沒有責任感,就沒有執(zhí)行力,沒有責任感,就不會主動承擔責任,沒有責任感,就沒有工作績效。責任感激勵我們創(chuàng)新,鑄造我們堅韌的優(yōu)良品質(zhì),啟發(fā)我們積極思考,點燃我們的工作激情,鞭策我們朝著既定目標終生學(xué)習(xí)。正是由于缺乏了責任感,使我們的個別中層干部把工作當作不得不做的任務(wù),而沒有當作畢生的事業(yè)來不懈追求,導(dǎo)致了自身的執(zhí)行力低下。

2、知識、能力、素質(zhì)有待提高。由于各種原因,有的中層干部的知識層次、能力、綜合素質(zhì)與其所擔任的崗位職務(wù)還有一定差距,尤其在進行一些專業(yè)性較強的工作時,往往感到力不從心,造成執(zhí)行力下降。這就要求每一位中層干部正確認識自己清楚自己在知識、能力、素質(zhì)上的不足,有針對性的加強學(xué)習(xí),積極參加培訓(xùn),努力提高綜合素質(zhì),使自己在工作中真正做到游刃有余。

3、缺乏有效監(jiān)督與激勵。任何人都會有惰性,中層干部也不例外,在學(xué)校的整體工作中,有的環(huán)節(jié)缺乏對中層干部的有效監(jiān)督與激勵,比如在執(zhí)行的過程中缺乏及時的檢查監(jiān)督,以至于中層干部在出現(xiàn)失誤的行為時沒有得到及時制止,而在取得成績時也沒有得到有效激勵,影響了中層干部的的工作激情和創(chuàng)造力,導(dǎo)致執(zhí)行力下降。因此必須要加大業(yè)績考核獎懲力度構(gòu)筑有效、透明的對中層干部的監(jiān)督體系,加大實施過程的監(jiān)督,真正做到獎優(yōu)罰劣,才能防止由于缺乏有效監(jiān)督與激勵導(dǎo)致中層干部的執(zhí)行力下降。

一項分管的工作要做得有頭緒，有重點，必須計劃行事計劃的制定要有輕重緩急，要列出行事歷，分工明確，職責清楚立足今天，著眼未來，不斷理清明天、后天、下周、下月，甚至下學(xué)年的計劃，越是有前瞻性，工作就越順手，學(xué)校管理有很強的規(guī)律，許多活動都是可以預(yù)設(shè)效果的做計劃要掌握關(guān)鍵性問題，決不能因瑣碎的事而影響主要工作，（月工作安排便簽），要清楚做好期和教學(xué)反思；四月月查仍然還是這個問題那么，就是我們的跟蹤管理不到位，沒有關(guān)注細節(jié)管理。同時在執(zhí)行制度進行考核中，確保各項工作的落實在師生管理中，有時需要及時控制，比如消極輿論還比如會議紀律、教學(xué)秩序、學(xué)生活動、流弊積習(xí)因為負面的東西有時可能直接影響到學(xué)校形象，影響到學(xué)校發(fā)展 。

要提高執(zhí)行力，還要在正確執(zhí)行決策的創(chuàng)新能力，事事開動腦筋，創(chuàng)新工作方法善于發(fā)現(xiàn)新問題，研究新問題，解決新問題如果有了創(chuàng)新，將會速度更快，力度更大，效果更好那就要毫無猶豫地去做，創(chuàng)新是一個永恒的話題

㈠七個原則

1、領(lǐng)導(dǎo)：原則第一，協(xié)調(diào)第二；

2、管理：服務(wù)第一，協(xié)調(diào)第二；

3、團隊：參與第一，培訓(xùn)第二；

4、系統(tǒng)：機制第一，制度第二；

5、執(zhí)行前：挑戰(zhàn)第一，成敗第二；

6、執(zhí)行中：速度第一，完美第二；

7、執(zhí)行后：結(jié)果第一，理由第二。

㈡執(zhí)行力公式

執(zhí)行力=準度(方向)×精度（品質(zhì)）×速度（效率）。在這個公式中，為什么不用加號呢，因為這三個要素不是簡單的累加，用木桶理論來解釋，這三個要素缺一不可，有一項不到位（短板），可能導(dǎo)致執(zhí)行力的大幅下降。

總之，中層干部在執(zhí)行制度和決策上既要有“三句好話”的以人為本的思想，也要敢有“一馬棒”的精神，還要經(jīng)得起別人的品頭論足，“好好先生”當不得，當了“好好先生”只會落得“里外不是人”常言道：在其位，謀其政，肩負管理的責任，既“管”又“理”理為主，管為輔，全面實現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)理念。因此，提高中層干部執(zhí)行力是一門學(xué)問，也是一門藝術(shù)，我們要在管理中學(xué)習(xí)管理，在管理中提升能力，做一個“服眾”的人，做一個有影響力的人，美國前國務(wù)卿鮑威爾曾經(jīng)講過他的成功秘訣，我覺得通俗易懂，說的挺好送給大家也作為給自己的警示：“