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目前，課堂教學(xué)存在的一個(gè)比較突出而又普遍的問(wèn)題是，學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的意識(shí)不強(qiáng)，獨(dú)立思考的
習(xí)慣較差，仍舊是“師云亦云”，被動(dòng)地接受知識(shí)，能夠質(zhì)疑問(wèn)難的學(xué)生如鳳毛麟角。那么，如何引導(dǎo)學(xué)生積
極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)呢？下面就談?wù)勎业囊恍┫敕ê妥龇ā?
一、教學(xué)觀現(xiàn)代化——樹(shù)立參與意識(shí) 一定的教育行為總是受一定的教育思想影響和支配的。要真正在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中提高學(xué)生素質(zhì)，教師就要 更新教育觀念，樹(shù)立學(xué)生主體參與的意識(shí)。數(shù)學(xué)教師必須樹(shù)立這樣的學(xué)生發(fā)展觀： 1.要相信每個(gè)學(xué)生都是特殊的個(gè)體，都是有自己個(gè)性、愛(ài)好的活生生的人，都需要尊重、信任和關(guān)懷。 2.要相信所有的學(xué)生都能學(xué)習(xí)，雖然存在差異但不存在絕對(duì)意義上的好與差，他們需要的是關(guān)心和指導(dǎo)。 3.要相信學(xué)生都有自我發(fā)展的需要，要給每個(gè)學(xué)生提供思考、表現(xiàn)、創(chuàng)造以及成功的機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng) 發(fā)展。 4.教學(xué)過(guò)程是一種活動(dòng)，學(xué)生在其中是真正的主人。 依據(jù)上述的教育觀來(lái)設(shè)計(jì)的數(shù)學(xué)教學(xué)全程，應(yīng)該是一個(gè)開(kāi)放的、活潑的、富有創(chuàng)見(jiàn)的多邊活動(dòng)的過(guò)程，真 正使學(xué)生通過(guò)數(shù)學(xué)知識(shí)的窗口去認(rèn)識(shí)世界，用數(shù)學(xué)中的思維方法去解決實(shí)際問(wèn)題。 二、教學(xué)目標(biāo)明確化——指引參與方向 教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿，是師生通過(guò)教與學(xué)的活動(dòng)所要實(shí)現(xiàn)的學(xué)生行為的變化，是師生 共同活動(dòng)的指向，它對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程有導(dǎo)向、激勵(lì)、評(píng)價(jià)和調(diào)控的功能。 目標(biāo)激勵(lì)是在教學(xué)開(kāi)始或教學(xué)某一階段的開(kāi)始，明確學(xué)習(xí)的具體目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)需要，以便使學(xué)生積 極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。例如教學(xué)“圓的面積”時(shí)，我首先出示了這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)：（1 ）能夠理解圓面積的推 導(dǎo)過(guò)程。（2）掌握?qǐng)A面積的計(jì)算公式。（3）會(huì)運(yùn)用公式計(jì)算圓的面積。這樣讓學(xué)生有一個(gè)主攻的方向。有資 料顯示，學(xué)生具有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)比沒(méi)有目標(biāo)可以節(jié)省60％的時(shí)間完成同樣的任務(wù)。因此，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)必須 注意面向全體學(xué)生，整體地、有層次地確定準(zhǔn)確、具體、全面、適度的教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生分層參與，共同提 高。 三、教學(xué)方法科學(xué)化——?jiǎng)?chuàng)設(shè)參與條件 素質(zhì)教育是以學(xué)生為主體的教育。從這個(gè)意義出發(fā)，教師在備課和課堂教學(xué)時(shí)都要處處站在學(xué)生的角度來(lái) 鉆研教材，設(shè)計(jì)教案，組織教學(xué)，指導(dǎo)練習(xí)。要盡量創(chuàng)造條件，讓每個(gè)學(xué)生都有充分表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，要引導(dǎo) 學(xué)生積極主動(dòng)地動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，讓全體學(xué)生都能自始至終主動(dòng)積極地參與到學(xué)習(xí)的全過(guò)程中。教學(xué)中應(yīng)體 現(xiàn)這樣一個(gè)主導(dǎo)思想：在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生能獨(dú)立完成的就讓他們自己動(dòng)手、動(dòng)腦獨(dú)立完成；能獨(dú)立完成一 部分的，就獨(dú)立完成一部分；能獨(dú)立完成一點(diǎn)點(diǎn)的，就讓他們獨(dú)立完成一點(diǎn)點(diǎn)。避免所有內(nèi)容都當(dāng)新知識(shí)講， 并在他們獨(dú)立探求的過(guò)程中，教師適時(shí)加以點(diǎn)撥、講評(píng)，使同學(xué)之間的議論、交流達(dá)到深化理解新知識(shí)、掌握 規(guī)律，學(xué)懂弄通的目的。 1.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生愿參與 所謂創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，就是教師在教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間創(chuàng)設(shè)一種“不協(xié)調(diào)”，把學(xué)生引入與所提問(wèn) 題有關(guān)的情境中，觸發(fā)學(xué)生產(chǎn)生弄清未知事物的迫切愿望，誘發(fā)出探求性的思維活動(dòng)。主要表現(xiàn)在設(shè)計(jì)有矛盾 、有新意、有趣味的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生參與的興趣。例如，教學(xué)“小數(shù)性質(zhì)”時(shí)，先設(shè)計(jì)一道有趣的數(shù)學(xué)題：在 黑板上寫(xiě)上“5、50、500”，問(wèn)：誰(shuí)能加上適當(dāng)?shù)膯挝徊⒂谩暗忍?hào)”把這三個(gè)數(shù)連起來(lái)？對(duì)這個(gè)問(wèn)題學(xué)生感到 新奇：500總比50和5大，怎能用“等號(hào)”連起來(lái)？學(xué)生陷入沉思。通過(guò)議論，有的學(xué)生說(shuō)：“分別加上元、角 、分，可得5元＝ 50角＝500分。”有的學(xué)生說(shuō)：“分別加上米、分米、厘米，可得5米＝50分米＝500厘米?！? 課堂氣氛非?；钴S， 此時(shí)教師又提出問(wèn)題：“誰(shuí)能用同一單位把上面各式表示出來(lái)？”學(xué)生一聽(tīng)，思維更加活 躍，就連平時(shí)不愛(ài)動(dòng)腦筋的學(xué)生也和同座的同學(xué)議論開(kāi)了，爭(zhēng)先恐后地說(shuō)：“5 元＝5.0元＝5.00元；5米＝5. 0米＝5.00米；5分米＝5.0分米＝5.00 分米?！蔽医又f(shuō)：“像5、5.0、5.00這樣的數(shù)的大小是否相等呢？為 什么相等？這樣創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，形成懸念，讓學(xué)生對(duì)新知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣，啟動(dòng)學(xué)生思維的閘門(mén)，并培養(yǎng)學(xué) 生對(duì)知識(shí)的探究能力和習(xí)慣。 在一堂課中，不僅在課的開(kāi)始要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生參與動(dòng)機(jī)，而且還應(yīng)在整堂課的教學(xué)過(guò)程中想方 設(shè)法不斷進(jìn)行問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生經(jīng)常處在問(wèn)題情境中，從而始終保持認(rèn)真、主動(dòng)的態(tài)度和情緒，提高學(xué) 生的數(shù)學(xué)情感素質(zhì)。 2.聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生愛(ài)參與 把數(shù)學(xué)與兒童生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，講來(lái)源，講用途，可以使學(xué)生感到生活中處處有數(shù)學(xué)，學(xué)起來(lái)自然親切 、真實(shí)。起初讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，會(huì)產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的心理體驗(yàn)，即數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)自實(shí)踐，是非常 有用的。這種心理體驗(yàn)，會(huì)使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣。教學(xué)中如能經(jīng)常根據(jù)教材內(nèi)容，聯(lián)系實(shí)際，引導(dǎo)學(xué) 生觀察生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，啟發(fā)他們思考，并用學(xué)過(guò)的數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)解釋?zhuān)箤W(xué)生興趣橫生。例如，車(chē)輪為什 么是圓的？其他形狀的輪子行不行？屋頂架為什么要用三角形的？平行四邊形的行嗎？罐頭盒為什么大都是圓 柱形的？其他形狀的為什么少見(jiàn)？我還常把生活中用到的各種數(shù)學(xué)知識(shí)，如按比例分配電、水費(fèi)，計(jì)算儲(chǔ)蓄利 率，日常買(mǎi)糧買(mǎi)菜等這些天天遇到的問(wèn)題，編成例題或習(xí)題。這些與數(shù)學(xué)知識(shí)有關(guān)的實(shí)際問(wèn)題，都發(fā)生在學(xué)生 身邊，充滿(mǎn)了生活情趣，學(xué)生很愛(ài)參與。 3.了解學(xué)生基礎(chǔ)，讓學(xué)生能參與 要使學(xué)生能參與到課堂教學(xué)過(guò)程中來(lái)，教師要為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)打好必備的知識(shí)基礎(chǔ)，對(duì)應(yīng)具有的能力訓(xùn) 練要到位，否則即使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)了，也無(wú)法參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，積極性會(huì)受到挫傷，學(xué)生的 潛能得不到充分地發(fā)揮與培養(yǎng)。如教學(xué)“分解質(zhì)因數(shù)”這部分知識(shí)，學(xué)生必須對(duì)因數(shù)、質(zhì)數(shù)、合數(shù)等概念十分 清楚，最基本的乘除法口算要過(guò)關(guān)，不然學(xué)生就不能主動(dòng)參與到這部分知識(shí)的教學(xué)過(guò)程中來(lái)。 此外，教師的要求要適合大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平。如在教學(xué)“分?jǐn)?shù)化成有限小數(shù)”這部分知識(shí)時(shí)，考慮到 一個(gè)分?jǐn)?shù)能否化成有限小數(shù)的結(jié)論，如果完全由學(xué)生獨(dú)立地歸納概括，對(duì)大多數(shù)學(xué)生來(lái)講是比較困難的。于是 ，就在師生共同研究一些有代表性的分?jǐn)?shù)化成有限小數(shù)或無(wú)限小數(shù)的實(shí)例之后，先讓學(xué)生集中觀察比較黑板上 能化成有限小數(shù)的這些分?jǐn)?shù)有什么特點(diǎn)，概括出“能”的一面，有了這個(gè)基礎(chǔ)，再抽象概括“不能”的一面， 就省力多了。 4.加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生會(huì)參與 教學(xué)既要研究如何改進(jìn)教學(xué)方法，更需要研究如何指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)、積極地學(xué)習(xí)，而 不是由老師牽著學(xué)生走。在具體教學(xué)實(shí)踐中，要貫徹啟發(fā)式教學(xué)思想，采用一法為主，多法配合，靈活多樣的 教學(xué)方法。改進(jìn)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，著力在設(shè)疑、激疑、質(zhì)疑、解疑中學(xué)習(xí)新知。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提綱挈領(lǐng)，抓重點(diǎn) ，鼓起學(xué)生敢于提出問(wèn)題和讓我“試一試”的勇氣，培養(yǎng)探究能力。通過(guò)操作等實(shí)踐活動(dòng)，從動(dòng)作感知到表象 ，再抽象概括出數(shù)學(xué)知識(shí)和常用的數(shù)學(xué)思考方法。如有序、對(duì)應(yīng)、變換、轉(zhuǎn)化等，并能根據(jù)解決實(shí)際問(wèn)題的需 要，靈活運(yùn)用這些方法。 5.激發(fā)成就動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生善參與 每個(gè)人都有獲得成功的需求和愿望。要承認(rèn)學(xué)生有巨大的智力發(fā)展?jié)撛诹Γ灰嘈潘麄兪悄軐W(xué)好的。在課 堂教學(xué)這種群體活動(dòng)中，教師要正確對(duì)待每一個(gè)學(xué)生。對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的要求，施以不同的幫助， 使學(xué)生樹(shù)立自信心，并在參與教學(xué)過(guò)程中親自感受到成功的愉悅，使他們善于參與。如做這樣一道選擇題： 形狀如下圖的一塊菜地，面積是（ ）平方米。 附圖{圖} （1）49 （2）18 （3）21 學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)可以用四種算法算出正確答案（計(jì)算過(guò)程略） 正當(dāng)同學(xué)們均認(rèn)為不會(huì)再有別的解法時(shí)，一位學(xué)生把手高高舉起，他說(shuō)：“以上解法是正確的，但計(jì)算起 來(lái)比較麻煩。我認(rèn)為用估算的方法便能快捷地選擇，其理由是：這塊菜地的面積一定小于邊長(zhǎng)為6 米的正方形 的面積36平方米；一定大于長(zhǎng)為6米、 寬為3 米的長(zhǎng)方形的面積18平方米。而被選答案中小于36大于18的數(shù)只 有21。所以，正確答案只能是21平方米。這一創(chuàng)造性的思維，震撼了全班同學(xué)。我當(dāng)場(chǎng)對(duì)他進(jìn)行了表?yè)P(yáng)。 四、課堂教學(xué)民主化——營(yíng)造參與氛圍 促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)還必須營(yíng)造一種民主、平等、和諧的課堂氣氛，以利于學(xué)生肯于思考，樂(lè)于參與。把緊 張的學(xué)習(xí)過(guò)程轉(zhuǎn)變成愉快的學(xué)習(xí)活動(dòng)，教學(xué)中不妨對(duì)學(xué)生的座位編排形式來(lái)一次“變革”：讓學(xué)生圍成幾圈， 分組學(xué)習(xí)，分層指導(dǎo)，教師從高高的講臺(tái)上走下來(lái)，走到學(xué)生中間，以平等的身份與學(xué)生討論交流，讓學(xué)生在 多向交流中參與。我在班上曾做過(guò)這個(gè)試驗(yàn)，試驗(yàn)表明：學(xué)生在這樣的環(huán)境中學(xué)習(xí)，學(xué)得非常主動(dòng)、積極，都 感到無(wú)比高興，好像獲得了一次解放似的，使求知的課堂變成了奏響智慧音符的課堂。 在教學(xué)活動(dòng)中，教師與學(xué)生是平等的，不是服從與被服從的關(guān)系，教師應(yīng)尊重每一個(gè)學(xué)生，多一些鼓勵(lì)， 促使他們生動(dòng)活潑、主動(dòng)地學(xué)習(xí)。在課堂上，要注意到學(xué)生的個(gè)體差異，創(chuàng)設(shè)不同的情境和氛圍，特別是對(duì)學(xué) 習(xí)困難生，對(duì)他們身上的閃光點(diǎn)要及時(shí)肯定、贊揚(yáng)，增強(qiáng)他們的自信心。 五、教學(xué)手段多樣化——提高參與效率 教學(xué)手段是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的主要措施。通過(guò)運(yùn)用錄音、投影、幻燈、錄像等電化教學(xué)媒體，進(jìn)行課堂教學(xué) ，能將教學(xué)中難懂的文字表達(dá)轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的形像，變靜為動(dòng)、變遠(yuǎn)為近，使單一的“教師←→學(xué)生”的課堂教 學(xué)模式發(fā)展為：教師、學(xué)生←→電教媒體”和“教師←→電教媒體←→學(xué)生”等多種教學(xué)模式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生 多種感官參與學(xué)習(xí)。實(shí)踐證明，教學(xué)手段的多樣化，能使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，變“苦學(xué)”為“樂(lè)學(xué)”。因?yàn)樗? 能使抽象的數(shù)學(xué)問(wèn)題具體化；枯燥的數(shù)學(xué)問(wèn)題趣味化；靜止的問(wèn)題動(dòng)態(tài)化；復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，揭示知識(shí)間的 內(nèi)在聯(lián)系，展示學(xué)習(xí)過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與，增強(qiáng)參與效果。如求圖1 陰影部分的面積（單位：厘米）。 這 題靜止地看，比較抽象，學(xué)生難以解答。教學(xué)時(shí)，我借助幻燈投影將原圖動(dòng)態(tài)變換兩次（如圖2）， 讓學(xué)生在 興趣中觀察和思考。 附圖{圖} 同學(xué)們對(duì)這種“動(dòng)態(tài)化”的教學(xué)過(guò)程十分感興趣，思維高度活躍，很快得出簡(jiǎn)便的算理： （1）4×2÷2 （2）2×2 六、課堂訓(xùn)練多樣化——維系參與熱情 在教學(xué)中，通過(guò)練習(xí)學(xué)生才能將所獲得的知識(shí)逐步內(nèi)化為動(dòng)作技能和心智技能，同時(shí)也才能評(píng)價(jià)學(xué)生參與 學(xué)習(xí)的效果，維系參與學(xué)習(xí)的熱情。為激勵(lì)學(xué)生繼續(xù)參與學(xué)習(xí)的積極性，可根據(jù)實(shí)際變精講多練為巧練精講， 變先講后練，邊講邊練為先練后講、邊練邊講。教學(xué)過(guò)程中講求實(shí)效，及時(shí)反饋，及時(shí)矯正，及時(shí)補(bǔ)救，幫助 、鼓勵(lì)不同層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)上獲得成功，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅。 設(shè)計(jì)練習(xí)可用觀察性練習(xí)、討論性練習(xí)、一題多解、多變、多串、多用等多種行之有效的練習(xí)方式進(jìn)行訓(xùn) 練，讓學(xué)生積極參與到教學(xué)過(guò)程中，成為學(xué)習(xí)的主人。 如上“分?jǐn)?shù)應(yīng)用題復(fù)習(xí)課”時(shí)，出示一道多解的練習(xí)：某工程隊(duì)修一條長(zhǎng)1800米的公路，前3天修了全長(zhǎng)的 1／5，照這樣計(jì)算， 修完這條公路共要幾天？ 經(jīng)過(guò)師生共同分析，得出如下8種解法： 1 ①1800÷(1800×─÷3) 5 1 1 ②1800×(1-─)÷(1800×─÷3)+3 5 5 1 ③3×[1800÷(1800×─)] 5 1 ④1800÷[1800×(─÷3)] 5 1 ⑤1÷(─÷3) 5 1 1 ⑥(1-─)÷(─ ÷3)+3 5 5 1 1 ⑦3×(1÷─) ⑧3÷─ 5 5 經(jīng)過(guò)教師進(jìn)一步歸納，學(xué)生得出最佳答案。設(shè)計(jì)這樣有針對(duì)性的練習(xí)，可以激勵(lì)不同層次的學(xué)生，從不同 角度去積極參與教學(xué)，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，滿(mǎn)足了一些同學(xué)的心理需求。 |
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