校本研修總結(jié)報告 

                －－“小組合作學習”的教學和學習形式

保定市曲陽縣孝墓鄉(xiāng)中心學校  支偉然

本學期，在學校領導的關心支持下，在校本教研實施方案的指引下，我積極主動的承擔了校本教研的活動。通過這一學期的校本教研工作，本人不論是實際的教學工作，還是理論上的提升都有進一步的提高。較圓滿的完成了校本教研階段性的工作，現(xiàn)將工作總結(jié)如下：

以“基于解決課堂教學問題”的小課題研究為抓手，以提高課堂教學效率為校本研修的切入口，立足我校語文教學實際，依據(jù)教學實際問題，求真務實，努力提高我校語文教學質(zhì)量。 課題組雖然只有六人，但研修活動卻立足于人人參與，全員提高。

語文作為小學的一門重要課程，學生們的基礎又參差不齊，如何讓學生學好語文，作為語文學科帶頭人的我，有許多困惑。因此，2014 年新學期一開始，我就召集語文教師開教研會， 確定了這次教研會的目的， 大家聽了積極發(fā)言。紛紛提出自己的見解。最后我們確定了校本教研的分工和和校本教研的課題。

1.校本教研的分工

組長：支偉然

組員：王品  王躍甫  閆鳳茹   郭倩   王巧茹

2.校本教研的課題：“小組合作學習”的教學和學習形式。 

課題確立之后，我們又研究制定了實施方案。1.集體備課。制定具體的上課方式。2.上觀摩課。（以我為實施者，以我們班為實驗班） 跟蹤聽課，觀察效果； 3.做好研討工作，逐步完善。具體方法措施如下：

    一、方式轉(zhuǎn)變： 分好座位、分好小組，為經(jīng)常合作做好準備； （1）分好同桌：同桌采用異質(zhì)搭配，這便于同桌互幫互助，優(yōu)質(zhì)學生擔當 起小老師的責任，有利于大面積轉(zhuǎn)化學困生； （2）分好小組：小組以 4 至 5 人一組，以優(yōu)等生、中等生、和學困生組合，分布在班級座位的同一列，選擇學習好，責任心強的同學做組長。這樣分座的好處是橫有同桌，縱有組長，橫縱有助。 分任務：組長負責輔導、督促組員完成作業(yè)，同桌也起到互助作用。 教師負責點撥、培訓組長、輔導督促學困生、給出目標、營造學習環(huán)境等。

     二、合作方式：  
　　　一般情況下，我們可以有如下幾種分組辦法：①優(yōu)差組合。對于比較重要而且不容易理解的問題，我們可以采用這樣的方法。比如在教學《威尼斯的小艇》一課時，在欣賞了威尼斯美麗風光圖片后，讓學生了解“馬克·吐溫為什么只選擇小艇來寫”。這是一個統(tǒng)領全文內(nèi)容的問題，對于部分學生來說理解起來比較有難度。如果在班上交流，肯定也有一些同學很快說出答案，但對另一部分學生來說，他們只在傾聽，并沒有真正理解，這時候我們采取優(yōu)差交叉合作的辦法組織學習。通過優(yōu)生的帶動，學生們就能得出“小艇的樣子比較有特色”“船夫的駕駛技術好”“小艇的作用大”這些結(jié)論。但是這種交叉合作并不是什么時候都適用。如果一味的使用這種方法，優(yōu)生就不會有跨越式發(fā)展，學習困難的學生就容易產(chǎn)生自卑心理。所以，有時候還可以采用第②種方法——同等生合作，1、優(yōu)優(yōu)合作，給他們布置一些較有挑戰(zhàn)性的學習任務，通過小組成員間的合作，使他們得到跨越式的發(fā)展；2、差差合作，在完成某種學習任務的時候，讓學習困難生互相合作，由于基礎相同，他們可以無所顧及地發(fā)表自己的意見，從而使他們的能力也有所提高。比如，在教學《威尼斯的小艇》第二自然段時，對于威尼斯小艇的樣子，基礎好的學生，可以讓他們觀察圖片，用自己的語言，不同的方式概括小艇的樣子，而對于基礎差的學生，則可以讓他們參照課本來回答。

    此外還有近鄰合作、自由合作、網(wǎng)上合作，這是由學生們把合作教學進行了延伸、完善，應用于家庭學習中。 

三、做好階梯式學習計劃：
　　由于學生個體存在著差異，學生掌握知識水平不同，思維能力不同，特別是在語文閱讀學習中學生理解能力的差異更加明顯。在具體教學中我用得最多的是階梯式學習法，即給每個小組布置的作業(yè)分為層次不等，有些同學只要解決基本題，有些必須完成更高層次的題目，對那些理解能力強、思維活躍的學生，適當增加一些思維拓展訓練，在解題討論時互相幫助。這樣讓全班同學都參與學習，讓各層次的同學的學習都得到滿足，同時也充分利用學生本身最可以利用的課程資源。

四、合理引導，提高小組合作的有效性：
　　由于小學生年齡小，自主能力差，采取合作學習形式時，需要教師精心組織，避免學生在互相爭執(zhí)及拖延中浪費寶貴的學習時間。所以在組織合作學習時教師必須重視引導，努力提高合作學習的有效性。①在合作學習時，讓學生有秩序地分別發(fā)表自己的意見和建議，避免個別學生獨占時間，讓每個學生都有表達的機會，同時也避免了爭著說、同時說的無效學習行為。 ②由于班中分成了若干個學習小組，教師無法一一顧及，這就需要學習小組中有一個核心人物來組織小組的學習行為。這個核心人物在開始的時候，可以是教師指定，也可以在教師組織下的學生群體認定，或者是學生自發(fā)認定。③在小組合作的時候，不可避免學習伙伴之間會存有意見沖突，如果沒有正確的引導，小組成員間往往會爭得你死我活，從而造成了學習的偏向。所以我們在組織時要引導學生在充分發(fā)表自己意見的基礎上學會分析，學會判斷，學會歸納整理。④在合作學習時，老師要善于引導學生聽其他學生的發(fā)言，并從中鑒別哪些看法與自己的相同，哪些與自己的不同，避免交流時過多的內(nèi)容雷同，從而提高學習的實效。 
　　在教學中，還要留給學生足夠的時間讓學生自學、思考、討論，學生在教師的引導下，自我發(fā)現(xiàn)問題，通過自讀自悟的方法嘗試自我解決；然后讓學生交流學習情況，展示學習思路，并進行群體的判斷、綜合，得出解決問題的方法與途徑；最后由反思與深化發(fā)現(xiàn)深一層次的新問題，從而推動小組學習的進一步深入。

五、操作過程：　

    新課程對老師介入學生的討論提出了更高的要求，要老師認真觀察學生的合作學習活動，隨時掌握他們“困難的解決”和“問題的提出”的情況如何，進展怎樣，及時掌握可以挖掘的教學資源。無論老師何時介入學生的討論，都要定位于為學生更好地搞好合作學習上，而不能為了追求課堂的表面圓滿而剝奪學生通過合作嘗試從錯誤中學習的機會，讓學生按照老師預設的程序按部就班地進行。
　　教師要在合作學習的過程中加強對學生學習的指導，激發(fā)其學習積極性。合作學習前創(chuàng)設良好的合作學習基礎。教師要運用直觀、形象的，貼近學生生活學習實際的教學手段來再現(xiàn)教材提供的情境，如一些實物、圖片、聲音、錄像，或者使用一些多媒體輔助教學課件。在合作學習中學生遇到學習障礙時，教師適當點撥。這就要求我們的教師參與學生的合作學習過程，并運用各種點撥方式使學習能進一步的深入。因此，教師在了解學生學習進程之后，給予及時的肯定與表揚，并起動學生的下一步學習。

    六、小組合作的好處 

    1.小組合作學習更能突出學生的主體地位，培養(yǎng)主動參與的意識，激發(fā)學生的求知欲。小組合作學習更利于學生獨立思考，合作小組以學生自愿組合為前提，再針對各小組之間存在學習程度差異較大的情況加以調(diào)整,使各小組的優(yōu)生、中等生、學困生合理搭配，各小組在學習任務下達后，按各自能力與專長分工合作。
     2、小組合作學習的方式強化了學生對自己學習的責任感，和對自己同伴學習進展的關心。在傳統(tǒng)的語文課堂上，師生關系因授課方式過于呆板，教師講學生聽，教學氣氛過于沉悶，因而容易使學生被動的接受知識，不能參與到探究知識過程中，而不利于學生的學習。在合作性語文教學模式下，教師布置完任務后，通常穿梭于各小組之間，進行旁聽（觀）、指導，這樣的學習氣氛顯得輕松、活潑而又團結(jié)互助，有利于學生順利完成學習任務，有利于師生間的有效溝通，從而促成他們親密融洽的人際關系的建立，進而培養(yǎng)合作能力和團隊精神。
    3、小組合作學習能為學生提供一個較為輕松、自主的學習環(huán)境，提高了學生創(chuàng)造思維的能力。另外，在小組的合作學習中，同伴之間相互幫助，提高了學習興趣，激勵了他們的參與意識，并能使他們在參與學習的活動中得到愉悅的情感體驗。
       總之，在教學中采用小組合作學習的方式，形成了師生、學生與學生之間的全方位、多層次、多角度的交流模式，使小組中每位同學都有機會發(fā)表自己的觀點與看法，也樂于傾聽他人的意見，使學生感受到學習是一種愉快的事情，從而滿足了學生的心理需要，促進學生智力因素和非智力因素的和諧發(fā)展，最終達到使學生學會、會學、樂學的目標，進而有效地提高了教學質(zhì)量。