幽默真的很重要！ 海特說：“幽默是一個好教師最優(yōu)秀的品質之一?！?/span> 前蘇聯(lián)教育家斯維特洛夫也說：“教育家最主要的、也是第一位的助手是幽默?！?/span> 那么，幽默到底有什么神奇的作用呢？ 幽默是密切人際關系的“粘合劑” 教師為學生傳道授業(yè)解惑，其一言一行以及“臉色”如何，都影響學生的情緒。 如果教師富有幽默感，課堂內外都表現出輕松樂觀的情緒，學生的精神也會跟著放松，行為舉止都會輕松活潑；反之，教師嚴肅刻板，學生會敬而遠之，情緒低落。 幽默是提高自我素質的“催化劑” 幽默不是簡單的搞笑，而是文化修養(yǎng)的一個表現。所知所學越多，幽默的觸角就越能伸向廣處深層。 真正的幽默感是內心文化積淀的一種體現，談吐不俗，幽默往往不期而至。 幽默是學生學習興趣的“激發(fā)劑” 教學藝術高超的教師，無論是講授深奧的哲學原理，還是教讀聲情并茂的小說或散文，抑或推導高度抽象的數學公式，都在時時夾雜一些幽默的語句，使學生在笑過之后得到啟示，在興奮之中獲得知識，受到教益，激發(fā)起學習的強列興趣。 誰不想用幽默的語言，風趣的談吐，去淡化沖突，協(xié)調師生關系，創(chuàng)造最佳的教育氛圍呢？ 可是，往往有的人想變得幽默卻事與愿違，要么就是讓人感覺滑稽，要么就是讓人感覺生硬、無趣，看來這幽默感也是一門學問呢！ 那么，怎么才能讓自己變得生動有趣、又不顯得低俗呢？ （一）：幽默揭示哲理 即老師在講授有關知識時，蘊含幽默、揭示哲理，可以加深學生對知識的理解。 如此幽默： 浙大教授蘇德礦這樣講微積分：“當你喜歡一個人的時候，他的一舉一動，一點變化你都看在眼里，別人都變成了常數，他才是惟一的變量，只為他傾倒，如此偏愛稱為偏導。你們女生不要因此煩惱，既然他把你看成常數，那你也把他看作常數好了，找到對的人互相傾倒才有意義?！?/span> 這段愛情哲學，其實是為解釋一個微積分概念——偏導數。 每每蘇教授講到這里，都得贏得滿堂彩，學生聽得認真、記得牢靠、學得扎實，老師也充分解析了學科知識、展示了個人風采。 （二）：巧妙岔開話題 當人們的心理期待突然撲了空——語言的邏輯不按常規(guī)發(fā)展而突然中斷，出現了一個出人意料的結局,讓人不由地大笑起來,于是大家在笑聲中恍然大悟。 如此幽默： 一名學生在寫字時，老師這樣點評他：“李老師看你的字，就覺得你還是在某一個方面比李老師有學問！”學生很奇怪，問為什么。 如果順著該生的思路，老師就應該說他在哪方面學問比自己高，但李老師話鋒一轉，指著學生寫的字說：“你看，你寫的一手漂亮的'甲骨文’！李老師就不會?！睂W生不好意思地笑了，說：“我以后一定好好練字！” 聲東擊西、迂回曲折往往是兵家常用的方法，咱們老師把這些招數應用到日常教學中，也往往會受到意想不到的結果，不信，您試試！ （三）：一語雙關效果好 同一個詞也可以表示不同的意義，利用這種詞的同音或多義的條件，使一句話同時帶有字面意思和字外意思。 如此幽默： 在某教師舉行的公開課上，一位不速之客——蟬，突然闖進了課堂，幾十雙眼睛一下子為之吸引，一時學生們的注意力難以收回。 此時，這位教師不慍不火，而是面帶微笑地說：“看來同學們對這課堂的內容掌握得很好，連蟬都告訴我'知了’，下面誰能把這堂課的主要內容概括地總結一下？”同學們在心領神會的笑聲中重新把注意力轉移到課堂上來，直到下課。 很多時候，幽默感來自于教學課堂上的隨機應變，課堂上一些突發(fā)事件、尷尬事件的化解，全靠老師的幽默感，您曾經幽默地處理過哪些課堂上的事件呢？ （四）：曲徑通幽，以愚啟智 教師不言明說話的真正意思，而是以一種曲徑通幽的方式表達出來，并且讓學生一目了然荒謬之處。 如此幽默： 有個學生將講臺上放著的捐獻給災區(qū)小朋友的圖書拿走了一本，教師為了啟發(fā)學生把書送回來。就說：“這本書一定是先到災區(qū)去偵察災情去了，我們現在需要打個電話給它，要它遵守紀律，馬上歸隊，同大部隊一起出發(fā)”。不直言學生的錯誤，但是字字都讓大家明白，要把書放回原位。 （五）：肢體動作印象深 有時候教師用夸張的態(tài)勢語，也能形成幽默。 如此幽默： 有學生經常忘記去掉小數末尾的0，教師就利用一個學生在黑板上演算時將得數寫成了6.200的機會，用手做一個剪刀的模樣，對著黑板上小數末尾的0夸張地做剪的動作，學生先是一愣，接著便恍然大悟。教師這才說：“還有哪位同學要我?guī)退粑舶脱剑俊币黄β?。如此形象的記憶，根除毛病就容易得多啦?/span> “老師”，往往給人們留下嚴肅、不茍言笑的刻板印象，如果能夠“舍得”打破這種印象，敢于挑戰(zhàn)、敢于嘗試新的教學方法，您的課堂，想不愉快都很難吧！ 幽默也要把握“度” 課堂“幽默”，旨在教學 教學幽默的目的，是為了使學生在輕松愉快的課堂氣氛中獲取知識、增長智慧，不是一大堆笑料的堆積。 幽默不能脫離教學內容，必須與教學內容和諧一致，根據教學內容的目的和需要，巧妙地創(chuàng)作和使用教學幽默，使教學幽默有助于學生加深和拓寬對教學內容的理解。 課堂“幽默”，要適可而止 所謂“適度”就是要適時、適境、適量。 幽默，要恰到好處，如果一堂課幽默不斷，笑聲不絕，這樣不僅會沖淡教學內容與目標，完不成教學任務，而且會引起學生的厭煩?？梢?，教學幽默宜精不宜粗，要把握適度原則。 課堂“幽默”，得亦莊亦諧 沒有莊重，幽默就會失去積極、健康的品質；而沒有詼諧，莊重就會成為呆板枯燥的說教。 當然這個“莊”要體現管理的科學性，給人以教育；這個“諧”要給人以娛樂的感受，加強“莊”的效果。 真正的幽默管理藝術，就在于把深刻的教育內容以生動而淺顯的幽默形式表達出來，達到教書育人的目的。 老師的幽默感，是摯愛的微笑，是風趣的講解，而不是油滑，不是嘩眾取寵，更不是惡意嘲諷。就讓我們用笑聲熔鑄孩子們的靈魂，用笑聲拓寬青少年的胸襟。在笑聲中把學生帶進美好的未來！ （本文轉自網絡）
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