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初中物理課堂提問(wèn)的有效性研究

 江山攜手 2015-10-26

課題界定及理論依據(jù)

 

課題界定:

 

·課堂提問(wèn)是教師設(shè)計(jì)一系列問(wèn)題,讓學(xué)生進(jìn)行思考并且解決問(wèn)題,從而達(dá)到教育教學(xué)效果。也可以是學(xué)生之間互相提問(wèn),在合作當(dāng)中解決問(wèn)題,從而達(dá)到教育教學(xué)的效果。在課堂教學(xué)中,課堂提問(wèn)是一個(gè)重要的環(huán)節(jié),每一位教師應(yīng)該好好設(shè)計(jì)和把握。

·初中物理課堂重要的是能最大限度地調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。而教師不斷地提出(或讓學(xué)生不斷地發(fā)現(xiàn))問(wèn)題,讓學(xué)生隨時(shí)準(zhǔn)備答題不失為調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性和主動(dòng)性的好方法。

·初中物理課堂提問(wèn)的有效性研究是要避免問(wèn)題平淡,集體問(wèn)答等效果很差的無(wú)效提問(wèn),盡量做到能把學(xué)生的注意力、想象、思維引入最佳狀態(tài)的有效提問(wèn),研究提問(wèn)的問(wèn)題、提問(wèn)的時(shí)機(jī)、提問(wèn)的難度、提問(wèn)的方式等的適當(dāng)性,及學(xué)生答錯(cuò)或回答離題太遠(yuǎn)如何往回引導(dǎo)等等。

 

理論依據(jù):

 

·多元智能理論。每一位學(xué)生都具有多項(xiàng)不同的智能,且不同的智能強(qiáng)弱各有不同,因此相信每一個(gè)孩子都有發(fā)展的潛力,相信每一位學(xué)生都有發(fā)展的空間。所提問(wèn)題難度只要相對(duì)巧妙,使學(xué)生能“跳一跳,摘到桃”,注意引導(dǎo),給學(xué)生提供平臺(tái)和機(jī)會(huì),相信他們一定能在原有的基礎(chǔ)上有所發(fā)展。

·主體教育理論。把學(xué)生當(dāng)成教育教學(xué)的主體,在課堂提問(wèn)過(guò)程中落實(shí)學(xué)生的主體地位,培養(yǎng)學(xué)生的主體性,是素質(zhì)教育的要求,是未來(lái)社會(huì)發(fā)展的要求。

·賞識(shí)教育理論。

賞識(shí)教育在陶行知“愛滿天下”教育思想的理論基礎(chǔ)上,建構(gòu)出自身的體系,是充滿了人文思想的現(xiàn)代教育理念,而源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的中華古代賢哲思想中處處閃爍著賞識(shí)教育的光輝。在課堂提問(wèn)中盡可能多地采取表?yè)P(yáng)、贊美、寬容的教育方式,引導(dǎo)學(xué)生努力挖掘自身的潛能、審視自己學(xué)習(xí)的過(guò)程、修正自我的學(xué)習(xí)方式,形成自主學(xué)習(xí)、自我教育的學(xué)習(xí)內(nèi)部動(dòng)力機(jī)制,使學(xué)生成為學(xué)習(xí)上的成功者。

 

 

 

課題研究的背景及意義

 

背景:

初中各科教師都一直在探索新課改背景下的有效教學(xué),而提升教學(xué)的有效性是一項(xiàng)系統(tǒng)的工程,涉及到教學(xué)設(shè)實(shí)施新課程改革以來(lái)計(jì)、教學(xué)方法等等。要提升教學(xué)的有效性,就必須要有學(xué)生的有效參與,這是體現(xiàn)學(xué)生主體性的一項(xiàng)重要的表現(xiàn),也是教學(xué)是否有效落實(shí)的基本環(huán)節(jié)。在具體的教學(xué)工作中,教師往往存在有這么幾個(gè)困惑,部分班級(jí)上課氣氛活躍,學(xué)生參與積極,但是學(xué)生成績(jī)并不理想;有些班級(jí)上課氣氛沉悶,考試成績(jī)還可以;有些學(xué)生在課堂上幾乎能積極回答老師的每一個(gè)問(wèn)題,而有些學(xué)生從來(lái)沒有主動(dòng)回答教師的任何一個(gè)提問(wèn)……班級(jí)的上課氣氛、學(xué)生的參與情況,固然與班級(jí)氛圍、學(xué)生的個(gè)性有關(guān),但是能不能使學(xué)生參與課堂、并且是有效地參與課堂,關(guān)鍵還在于教師提問(wèn)的效度,教師的提問(wèn)必須是能啟發(fā)學(xué)生思維的提問(wèn),必須是有效的提問(wèn)。

教師根據(jù)課堂教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容,在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境和氛圍,精心設(shè)置問(wèn)題情景,有計(jì)劃性、針對(duì)性、啟發(fā)性得提問(wèn),能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的欲望,有助于進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。筆者覺得,要提高提問(wèn)的效度,必須要從有效提問(wèn)的特點(diǎn)入手進(jìn)行突破。

現(xiàn)狀評(píng)述:現(xiàn)實(shí)中,多數(shù)教師難以做到提問(wèn)的有效性,存在為問(wèn)而問(wèn),提問(wèn)頻繁而隨意,滿堂問(wèn)答,集體問(wèn)答,問(wèn)題平淡無(wú)奇等等情況。而且,即使提問(wèn),也多是老師向?qū)W生提問(wèn),很少有學(xué)生提問(wèn)。愛因斯坦說(shuō)過(guò):“提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要?!币虼?,培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)比培養(yǎng)學(xué)生的解答問(wèn)題能力要重要得多。作為教師,除了要明桷提問(wèn)的作用、原則等理論問(wèn)題外,還要十分注意提問(wèn)的方法和提問(wèn)技巧。培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑精神,讓學(xué)生心中常懷疑問(wèn),才能使學(xué)生不斷地去思考、研究、對(duì)比、探索,從而得到真正意義上的思想和思維上的成長(zhǎng)?,F(xiàn)在的物理課堂教學(xué)中,大家都特別提倡師生互動(dòng),鼓勵(lì)學(xué)生積極地參與到課堂中來(lái)。物理課堂教學(xué)就是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識(shí)中不斷地體會(huì)和領(lǐng)悟其中的物理思想方法,從而潛移默化地提高自身的科學(xué)素質(zhì)。這當(dāng)中,老師不可能替代學(xué)生去接受物理知識(shí),而只能起到一個(gè)主要引導(dǎo)者的作用。那么如何有效地實(shí)施這種引導(dǎo)呢?我覺得精心設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生理解和掌握有關(guān)知識(shí)起重要作用的問(wèn)題,一步步進(jìn)行正確引導(dǎo)化難為易。這是實(shí)施有效引導(dǎo)的重要途徑之一。學(xué)生的思維過(guò)程往往是從問(wèn)題開始的。提出一個(gè)好的問(wèn)題是提高提問(wèn)有效性的關(guān)鍵。在教學(xué)中,提問(wèn)的目的已經(jīng)不局限于檢查學(xué)生掌握知識(shí)的程度,或是作為完成教學(xué)任務(wù)的過(guò)渡,更重要的目的在于通過(guò)問(wèn)題,把握學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度,從而調(diào)整教學(xué)方法,促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行更深刻的數(shù)學(xué)理解。因此,教師在課堂上提出的問(wèn)題應(yīng)直接指向?qū)W生對(duì)問(wèn)題的理解程度,達(dá)到實(shí)施對(duì)課堂提問(wèn)的有效性研究。

 

 

 

課題研究的內(nèi)容 (擬解決的關(guān)鍵問(wèn)題)

 

初中學(xué)生物理課堂提問(wèn)狀況的調(diào)查。利用問(wèn)卷調(diào)查、個(gè)別訪談、召開座談會(huì)等方式,調(diào)查覺得物理課應(yīng)有什么樣的問(wèn)題及如何提問(wèn),為分析問(wèn)題形成原因及采用適當(dāng)提問(wèn)方式奠定基礎(chǔ)。

初中學(xué)生物理課堂疑問(wèn)形成原因調(diào)查與分析。從教育學(xué)、心理學(xué)、生理學(xué)的角度分析初中學(xué)生物理課疑問(wèn)形成的原因,同時(shí)也要  從教師教學(xué)方面尋找原因,并進(jìn)行認(rèn)真分析采用相關(guān)的合適的提問(wèn)方法及形式。

制定初中學(xué)生物理課堂教學(xué)中有效提問(wèn)方法、方式并付諸實(shí)踐。

引導(dǎo)初中學(xué)生學(xué)好物理的提問(wèn)個(gè)案研究。

 

 

 

 

 

課題研究的條件及預(yù)期成果

1、通過(guò)理論學(xué)習(xí)和總結(jié)反思,尋求符合本課題研究的相關(guān)理論支撐。

2、改變教師偏重于知識(shí)傳授、技能訓(xùn)練的教學(xué)方式,促進(jìn)教師主動(dòng)性和創(chuàng)造性的發(fā)揮,努力實(shí)踐“以學(xué)定教,以教促學(xué)”的基本理念,探索提高課堂教學(xué)有效性的操作策略。

3、改變學(xué)生偏重于被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式,促進(jìn)學(xué)生主體意識(shí)和能力的發(fā)展,促進(jìn)“自主、合作、探究”等學(xué)習(xí)方式的形成。

4、如何提高十里望中學(xué)的物理課堂教學(xué)效率,即在現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)下,創(chuàng)造性地使用人教版教材,構(gòu)建有效課堂教學(xué)模式,著力提高教育教學(xué)質(zhì)量,培養(yǎng)學(xué)生和諧健康發(fā)展。構(gòu)建富有特色的十里望中學(xué)物理有效課堂教學(xué)模式和操作策略。

 

 

特點(diǎn)與創(chuàng)新之處

課堂教學(xué)中的提問(wèn)是一項(xiàng)重要的教學(xué)手段,它可用于整個(gè)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié),在新課的導(dǎo)入、新知識(shí)的講授、課堂練習(xí)、分析歸納等活動(dòng)中都可用到提問(wèn)。

提問(wèn)是教師促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展、評(píng)價(jià)教學(xué)效果、推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的好方法。提問(wèn)是激發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考、獨(dú)立探究、培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力的重要手段。提問(wèn)是教師輸送信息,獲得信息反饋的主要途徑。

教師可以根據(jù)學(xué)生答問(wèn)時(shí)反饋出來(lái)的情況,采取相應(yīng)的措施,協(xié)調(diào)教學(xué)活動(dòng),或及時(shí)改變教學(xué)內(nèi)容,或及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度,或改進(jìn)教學(xué)方法,從而使課堂教學(xué)更有針對(duì)性。

提出一個(gè)好的問(wèn)題是提高提問(wèn)有效性的關(guān)鍵。多進(jìn)行這樣的研究,能加強(qiáng)教師自身的素質(zhì),提高教學(xué)水平。

 

 

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