北京十一學(xué)校的“走班選課”

我去北京十一學(xué)校參觀，感到她的最大亮點(diǎn)是學(xué)生“走班選課”。全校４６００多名學(xué)生，而且是跨高中和初中兩個(gè)學(xué)段的學(xué)校，已經(jīng)沒有了“班”的概念，因此也沒有班主任。這種“走班制”，不按原來傳統(tǒng)方式組成班級，而是根據(jù)學(xué)科形成授課教室。到什么樣的教室聽課學(xué)習(xí)，由學(xué)生自主選擇報(bào)名。我跟蹤了一個(gè)高中二年級的孩子，先是到二樓上語文閱讀課，這一節(jié)下課后，稍稍休息后便去四樓上英語課。上午最后一節(jié)是到一樓生物課教室上課。下午上選修課，我又同這個(gè)孩子一起去上了90分鐘戲劇課。那天的戲劇課是他們排練自己編劇的京劇《花木蘭》。我手里現(xiàn)在還有一本在戲劇教室獲得的初中學(xué)生編寫的劇本。在十一學(xué)校，目前開發(fā)出來的課程有二百多個(gè)，僅戲劇課程就達(dá)到18個(gè)。

為什么要實(shí)行“走班制”，我一直心存茫然。我們看了十一學(xué)校拍攝的記錄學(xué)生一天學(xué)習(xí)生活的視頻《三個(gè)學(xué)生的一天》，然后聽了秦建云副校長《課程開發(fā)與課程特點(diǎn)》，候敏華老師《學(xué)科課程改革及研發(fā)》，王春易老師《從學(xué)科教學(xué)走向?qū)W科教育》的講座，又分享了四個(gè)技術(shù)課老師對技術(shù)課程的介紹，聽了學(xué)校團(tuán)委副書記戴沖老師對學(xué)校社團(tuán)的介紹，兩名同學(xué)分別介紹了兩個(gè)學(xué)生社團(tuán)的活動(dòng)，到技術(shù)課教室參觀了技術(shù)課程。后來又讀了李希貴校長的新著《新學(xué)校十講》。我想應(yīng)該是：走班制創(chuàng)造了一個(gè)以學(xué)生為中心，根據(jù)學(xué)生個(gè)人實(shí)際狀況和需要的，最適合學(xué)生學(xué)習(xí)與思考的校園環(huán)境。這種改革是大膽的，盡管在國外已經(jīng)嘗試，但在中國絕無僅有。十一學(xué)校實(shí)行走班制以后，班級的規(guī)模變小了，平均每班２４人。而教學(xué)班數(shù)卻增加到６９４個(gè)。過去的行政班，全班的學(xué)生等著老師來上課。老師講得好壞與否并不能選擇。走班制則是學(xué)科老師等著學(xué)生來上課。學(xué)科根據(jù)學(xué)生接受的難易程度，實(shí)行分層和分類，學(xué)生根據(jù)自己的情況選擇教室聽課。所以學(xué)生一人有一個(gè)課表。對我印象最深的是王春易老師的生物課。教室里擺滿的各類生物物種，特別是在窗臺周圍呈梯狀擺布的綠色植物，在陽光的照射下生長得郁郁蔥蔥。從生物課教室最能看出走班制比行政班制的優(yōu)越：同學(xué)們就置身在生物實(shí)驗(yàn)的環(huán)境之中，這樣比過去學(xué)了理論知識之后再去實(shí)驗(yàn)室做實(shí)驗(yàn)會更有教學(xué)效率。

目前我國學(xué)校采用的班級授課制，是17世紀(jì)捷克教育家夸美紐斯在總結(jié)、改進(jìn)前人教學(xué)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上完善和確立的現(xiàn)代學(xué)校的教學(xué)體制。從19世紀(jì)中葉起，班級授課制為西方各國學(xué)校普遍采用。我國在清朝末年開始引進(jìn)班級授課制。1903年頒布《癸卯學(xué)制》，班級授課制逐漸在全國推行，一直沿用至今。其實(shí)，班級授課制是工業(yè)革命時(shí)代的產(chǎn)物。在我國引進(jìn)班級授課制的當(dāng)時(shí)，國內(nèi)就有很多對班級制的批評之聲。章太炎認(rèn)為，班級制侵占了私學(xué)的空間，剝奪了學(xué)生標(biāo)新立異的權(quán)利；“專重耳學(xué)，遺棄眼學(xué)”，不重視身體力行：不能根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)因材施教。教育家許興凱在《晨報(bào)副刊》列舉了班級授課制的九大弊病。正是在這樣一種背景下，青年教育家舒新城1921年在上海擔(dān)任中國公學(xué)中學(xué)部主任時(shí)，在吳淞中學(xué)開始推行道爾頓制教學(xué)法，雖然一時(shí)間在全國發(fā)展很快。盡管在1925年夏天，道爾頓制的創(chuàng)始人柏克赫斯特女士來華訪問演講宣傳，但是還是因?yàn)槎喾N主觀和客觀的原因，道爾頓制在中國的實(shí)驗(yàn)也只是曇花一現(xiàn)而沒能堅(jiān)持。

道爾頓制教學(xué)法是美國教育家柏克赫斯特于1920年在馬塞諸州道爾頓市道爾頓中學(xué)創(chuàng)立的一種新的教學(xué)制度，其主要內(nèi)容是：（1）改教室為各科作業(yè)室，按學(xué)科性質(zhì)陳列參考用書和實(shí)驗(yàn)儀器，供學(xué)生學(xué)習(xí)之用。（2）廢除課堂講授，把各科學(xué)習(xí)內(nèi)容制成為月的作業(yè)大綱，規(guī)定應(yīng)完成的各項(xiàng)作業(yè)，由學(xué)生自行學(xué)習(xí)。（3）學(xué)生與教師訂立學(xué)習(xí)公約后，即按自己的興趣，自由支配時(shí)間，在各作業(yè)室自學(xué)，各作業(yè)室配有該科教師作為顧問。學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)程，分別由教師和學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)進(jìn)度表內(nèi)，進(jìn)度快的學(xué)生可以提早更換公約，畢業(yè)年限也因之縮短（1980年版《辭?！罚?/span>

應(yīng)該說，北京十一學(xué)校的“走班選課”既是對這種具有四百年傳統(tǒng)班級制教學(xué)的一項(xiàng)革新，也是對道爾頓制的繼承和發(fā)楊?！白甙噙x課”制既吸收了班級制的優(yōu)點(diǎn)，以“學(xué)科統(tǒng)一授課”為主的“教學(xué)班”形態(tài)依然存在，但是已經(jīng)完全打破了原來“班級”的結(jié)構(gòu)。同時(shí)，走班選課卻又能充分尊重了學(xué)生學(xué)習(xí)的自由，創(chuàng)造了學(xué)生與自然接觸的機(jī)會，體現(xiàn)了學(xué)生和教師在人格上的相互感應(yīng)。

走班選課體現(xiàn)了李希貴校長一貫的教育思想，這就是“學(xué)生第一”。李希貴認(rèn)為，“對于學(xué)生來說，有選擇才有自由，有自由才有創(chuàng)造?！弊甙噙x擇課是為了服務(wù)于琳瑯滿目的課程，也就是說報(bào)務(wù)于學(xué)生對課程的自由選擇。試想，如果按照傳統(tǒng)的班級，學(xué)生要選擇這么多個(gè)性化的梨程學(xué)習(xí)，不無論如何也不能實(shí)現(xiàn)的。走班選課就給學(xué)生提供了最大限度的自由選擇的途徑。由此我們發(fā)現(xiàn)，在“走班選課”的背后，是教師對學(xué)生的關(guān)注，對課堂的研究，對課程的開發(fā)。換言之，“走班選課”包涵著課程改革的所有元素！看到了校本課程的自由開放和五彩繽紛；看到了學(xué)校文化的豐富多彩和拓展創(chuàng)新。

北京十一學(xué)校應(yīng)該是我國中小學(xué)課程改革的一個(gè)藍(lán)本。當(dāng)然，走班制的開展也須要一定的條件，首先是軟件，要有充分的師資力量。每一個(gè)課程的開發(fā)和運(yùn)用，并不是一個(gè)兩個(gè)教師能夠完成，而是一個(gè)高水平的科研團(tuán)隊(duì)。其次是硬件，各種各樣的教學(xué)設(shè)施設(shè)備齊全，而且學(xué)科教室的小班化是是必要條件。我們學(xué)習(xí)十一學(xué)校，首先是要學(xué)習(xí)校長的教育理念，如何做到以學(xué)生為中心。其次是學(xué)習(xí)的學(xué)校的組織管理和文化氛圍。第三是學(xué)習(xí)教師的敬業(yè)與創(chuàng)新的精神。