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教師對公開課為什么會“消極怠工”呢?原因是多方面的,但有一點不得不說——近年來,各種公開課評比活動讓廣大教師看不清公開課的真正用意和目的,誤認為上公開課就是接受領(lǐng)導的“檢閱”,是領(lǐng)導對自己上課水平的一種檢查。
教師應該認識到公開課是常態(tài)課的升華。
我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn),上公開課的教師害怕自己上課不符合標準,被評課人批評,評課人也經(jīng)常把公開課當作“范式”課。其實,授課人和評課人都應該以積極的心態(tài)對待公開課,不要對它期望過高,更不要苛求完美無缺。
公開課可能不完善,可能不精彩,但應該是授課教師平時教學最優(yōu)化、最自然的呈現(xiàn),是對教學理念、教學思想、教學模式、教學方法、教學技巧、教學手段的一種探索。
公開課是教師之間進行教學研討和交流的重要方式。
教師要明確,公開課是一種歷練。
上課就像居家過日子,如果沒有客人,餐桌上可能會終年粗茶淡飯,散淡隨意。
上公開課就如家中來客人,必須準備盛宴,正是那經(jīng)常光顧的客人,使得我廚藝進步一日千里。
常態(tài)課固然隨心、灑脫,沒有人挑剔和指責,但自己課堂教學的軟肋、問題乃至錯誤也會永遠地延續(xù)下去。
公開課則不同,教師要解剖自己,要把自己的真實教學水平和文化底蘊暴露給別人,要檢驗自己,甚至否定自己。否定自己雖然痛苦,但只有敢于挑戰(zhàn)自己,才能讓自己脫胎換骨。
當教師不辭辛勞地打造公開課的時候,公開課也毫無疑問地打造了教師。教師要把公開課看成學習、研究的過程,當作自我鍛煉、自我實現(xiàn)和自身專業(yè)素質(zhì)提升的重要平臺。
教師要懂得公開課可以吸納智慧。
公開課本質(zhì)上是圍繞研究課堂、改進課堂的案例教學活動。由于教學活動是由一個個細節(jié)構(gòu)成,細節(jié)雖小卻能投射出教育的大理念、大智慧。
公開課的定位是“課”而非“公開”
要在“課”上動心思,而不是在“公開”上動心思。
公開課應該回歸到真實的日常教學,教師不要為了公開而作秀,要發(fā)揮公開課的研究價值,而不是放大公開課的評比價值。
公開課研討的焦點并不是課的好壞,而是教學過程中的亮點和問題所在。
公開課為授課人和評課人提供了大量的教學信息,幫助教師圍繞教與學的問題進行討論,從而提升教學質(zhì)量,促進專業(yè)發(fā)展。
對授課教師來說,應該關(guān)注怎樣教學,為什么要采取這樣的教學手段,還有哪些更優(yōu)化的教學策略可以嘗試。對聽課教師來說,聽課可以獲得有關(guān)教學的啟發(fā)、思考、借鑒。
公開課常態(tài)化,這更有利于教師的學習和進步;
要追求公開課的真實性,教師不要過度預設、過度準備,要把公開課上成常態(tài)下的精品課;
要讓公開課與各種功利色彩濃厚的評比脫鉤,減輕教師壓力,做到公開課與常態(tài)課的融合。
來自: 禹杰 > 《心得》
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