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“因為我一直把每一位學(xué)生的父母看作是孩子教育歷程中的“同盟軍”。而“同盟者”最重要的就是達成思想上的共識和目標上的一致。當家長與老師思想一致的時候，即使我們分處于家庭和學(xué)校不同的位置時，我們在教育孩子時，會發(fā)出相同的聲音，讓教育形成一種合力。” 老師需要支持，做“常青藤”
作為一名老師，我們每天要陪伴五六十個孩子，承擔(dān)三節(jié)以上的學(xué)科課程。除此以外老師還要組織、創(chuàng)編不包括在課時內(nèi)的各種豐富多彩的活動，以及每天批閱上百本的學(xué)科作業(yè)，填寫各種名目不同的表格、成績、，撰寫教案、論文、工作總結(jié)……我想，老師不應(yīng)該成為“蠟炬成灰淚始干”的“蠟燭”。老師更需要成為體能充沛、精力旺盛、心態(tài)陽光和意志堅韌的“常青藤”。 “靈魂的工程師”首推父母
尋本溯源，教育除了“傳道授業(yè)解惑”，更在乎于培植生命的成長。所以，不要只把“人類靈魂的工程師”這一光輝而厚重的稱謂給予教師，而是給予所有陪伴和影響孩子生命成長的人——父母和親人。因為，教育的本質(zhì)是“生命影響生命的過程”。在孩子生命成長的過程中，凡是陪伴參與孩子每日生命成長活動的人，都會成為孩子靈魂的工程師。而且誰陪伴的多，誰與孩子的關(guān)系越緊密，誰對孩子生命成長的影響力越大。以此來說“人類靈魂的工程師”當首推——父母
作為一名每日實實際際地與孩子朝夕相處的語文老師，又擔(dān)任班主任工作。我越來越體味到教師工作中這份生命“連接—影響—成長”的特殊關(guān)系。當你越多地與孩子的生命有所連結(jié)的時候，你對于這個生命個體的影響就越大，這份影響會直接地關(guān)乎于孩子成長的狀態(tài)、結(jié)果。
作為一名小學(xué)老師，這份“連接—影響—成長”的生命之鏈更被賦予了六年的責(zé)任期， 而這六年又是位于一個孩子人生觀、價值觀奠基的最重要的時期，也是孩子智力、能力、性情、意志形成的關(guān)鍵期。當我對孩子這一階段特點的認識越來越多，越來越具體時，教師這份責(zé)任變成了我心靈里一份使命和呼召。
一個“怎么教，教什么，才能令我所教的這些孩子一生受益？”的問題長久的縈繞在我的腦際。 同盟軍：和家長建立品格教育的共識
后來我又逐步完善這一教育理念形成“以愛為原則，以品格塑造為主線”的班級德育模式。一屆學(xué)生畢業(yè)之后，我對這一模式進行了細致的回顧與反思。我在嘗試運用這一模式的時候，正好是學(xué)校安排我中途接管一個三年級的班級。由于一些特殊的原因，這個班級的各項表現(xiàn)在同一年級中都相對滯后一些。在與學(xué)生相處了將近一個學(xué)期后，才逐步與家長建立起了信任與支持的關(guān)系。我也開始進一步地在班級中全面的運用“以愛為原則，以品格塑造為主線”的德育模式進行班級管理。
在運用這一模式的過程中，我利用每一次的家長座談，來介紹這一理念的思想，原理和方法。在平時的日常教學(xué)中，我又常以書信，文章的方式來與家長們溝通講解這一模式的具體細節(jié)。因為我一直把每一位學(xué)生的父母看作是孩子教育歷程中的“同盟軍”。而“同盟者”最重要的就是達成思想上的共識和目標上的一致。當家長與老師思想一致的時候，即使我們分處于家庭和學(xué)校不同的位置時，我們在教育孩子時，會發(fā)出相同的聲音，讓教育形成一種合力。但如果家長和老師思想觀念不一致時，我們在孩子面前就會發(fā)出不一樣的聲音，讓孩子時常處于思想的矛盾與糾結(jié)之中。這種不一致，不僅使老師在學(xué)生面前失去威信，也會削弱教育的效能。
在我分享過的《信心是給予孩子最好的愛》一文中提到的那位小生，他是我在接班的時候遇到的困難最大的一個孩子，但在經(jīng)過不斷的溝通，交往中，我的教育思想和對小生的特別教育措施均得到了他的父母的信任和支持。這份支持后來幾乎成為了我與他父母之間的一種默契。我們也看到在這份愛的默契中，小生從學(xué)業(yè)到品行都有了一個質(zhì)的轉(zhuǎn)變。
于是，在帶新的一屆學(xué)生的時候，我又近一步完善這一模式，更新為“以愛為原則，以品格塑造為主線，家校共育雙軌并行”的德育管理模式。
“家校共育”這一觀念的引入，除了總結(jié)與上一屆的得失以外，還在于我在與家長的交往中發(fā)現(xiàn)，許多家長都是“擁有一顆愛孩子的心，缺少愛孩子的力，即愛的能力、智慧和策略”。而孩子在小學(xué)階段，對于孩子和家長都是一個蓬蓬勃勃的成長期。家長們?yōu)榱撕⒆拥暮茫斢龅胶玫乃枷牒头諊鷷r，是很愿意學(xué)習(xí)，更新與改變的。
于是，在“家校共育”這一模式中，我在班級中提出了“我們與孩子共成長”的觀念。就是，無論是老師還是家長，當遇到孩子有問題老卡在那兒，解決不了的時候，我們就把改變的眼光調(diào)試到我們自己的身上，內(nèi)視我們自己的問題，并在學(xué)習(xí)和幫助中先解決自己的問題。往往就在我們自身的一些毛病被改變，甚至在孩子面前做出悔改的決心之時，孩子那柔嫩的心就被父母這一份身體力行的愛給融化了，卡在孩子成長中的那個結(jié)，也被父母飽含愛意的自我犧牲給揉開了。
在“以愛為原則，以品格塑造為主線，家校共育雙軌并行”的德育模式的搭建中，老師和家長成為共鑄孩子靈魂的同盟軍，我們在思想共識，目標一致中用愛為孩子構(gòu)建了一個更大更堅實的“生命成長網(wǎng)絡(luò)”。這一網(wǎng)絡(luò)，不僅讓師生之間，更在家長與家長之間，孩子與孩子之間，家庭與家庭之間，互通有無，彼此鼓勵，彼此學(xué)習(xí)形成更強有力的教育效能。 |
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