一、幼兒園社會領(lǐng)域教育的多種途徑首先要相互滲透 　　教育的社會功能之一是促進人類的生存與發(fā)展，生存與發(fā)展是每一個人類個體的基本需求，滿足這一需求的前提就是個體通過社會學(xué)習(xí)以謀求與社會的適應(yīng)，個體社會性的養(yǎng)成無一例外要經(jīng)過教育的過程，通過家庭、社會與學(xué)校教育三種途徑來實現(xiàn)。對于3-6歲兒童而言，其社會性發(fā)展的主導(dǎo)教育途徑當(dāng)屬幼兒園教育。幼兒園作為一種有組織有計劃的社會教育因素對于幼兒社會性發(fā)展具有獨特的教育價值，而這種獨特價值的實現(xiàn)依賴于幼兒園各個領(lǐng)域的教育，特別是幼兒社會領(lǐng)域教育。幼兒社會性養(yǎng)成具有隨機性、生活性、長期性，這就使得幼兒園社會領(lǐng)域的教育具有滲透性的特點，這種滲透性在幼兒園主要通過專門性的社會領(lǐng)域教育和滲透性的社會領(lǐng)域教育途徑來實現(xiàn)。
　　二、專門性與滲透性兩類幼兒園社會領(lǐng)域教育途徑各有特色
　　專門性的幼兒園社會領(lǐng)域教育是指針對社會領(lǐng)域的常規(guī)教學(xué)活動，具有目的性、計劃性，在內(nèi)容和方法上具有系統(tǒng)性、集中性、指向性，對幼兒社會性發(fā)展的影響具有針對性，更直接、更有實效。專門性的幼兒園社會領(lǐng)域教育途徑的實施一方面通過集體教學(xué)、小組教學(xué)與個別教學(xué)等組織形式，另一方面憑借主題活動、參觀活動、談話活動、實踐活動、講述活動、情境表演、價值澄清等多種方法的綜合運用。
　　幼兒社會領(lǐng)域教育并不是只能在專門化的社會教育活動中去完成，沒有完全獨立的社會教育活動，幼兒園社會領(lǐng)域教育的滲透性，[1]首先滲透于幼兒的一日生活中。日常生活是幼兒社會學(xué)習(xí)的良好契機，如進餐時滲透著愛惜糧食、不挑食、文明進餐的良好習(xí)慣，處理幼兒因玩具發(fā)生爭搶的矛盾時，滲透出學(xué)會分享、謙讓等良好品質(zhì)；其次滲透于其他領(lǐng)域的教學(xué)活動中。例如，在幼兒園活動角區(qū)的植物園里，孩子通過對動植物進行悉心照料，觀察、了解動植物的生長過程，培養(yǎng)兒童熱愛生命的情感與關(guān)心自然環(huán)境的意識與行為；第三，在幼兒的游戲活動中滲透社會教育的內(nèi)容。如扮演性游戲，孩子會按照他們所扮演的社會角色演繹適宜的言行，而如何處理復(fù)雜的人際關(guān)系就在玩的過程中自然而然地養(yǎng)成了。