高三化學(xué)復(fù)習(xí)是一項(xiàng)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)工程。在新的高考模式下，要想提高復(fù)習(xí)效率，就更需要注重學(xué)習(xí)方法的探索。在進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)，要結(jié)合教材和緊扣考試大綱，不僅要想方設(shè)法讓學(xué)生跟上老師的復(fù)習(xí)思路，還要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整。如何來(lái)搞好這一年的化學(xué)復(fù)習(xí)呢？根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，建議做好以下幾點(diǎn)：

一、分析新課改的高考命題，明確備考方向。

新課程的高考和新課程的教材有同樣的生命線：保持原有教材的特點(diǎn),避免和克服原有教材的缺點(diǎn)和不足，吸收國(guó)外教材的長(zhǎng)處，體現(xiàn)鮮明的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新觀。

    寧夏、山東、廣東、海南等幾個(gè)先行進(jìn)入新課改實(shí)驗(yàn)的省區(qū)，已經(jīng)先后進(jìn)行了新課改后的第一次高考。四省區(qū)的化學(xué)高考試題的基本情況是：山東省和寧夏回族自治區(qū)為理科綜合，其中有部分化學(xué)內(nèi)容（山東理綜全卷240分，化學(xué)占78分；寧夏理綜全卷為300分，化學(xué)占100分）；廣東省和海南省為單獨(dú)成卷的化學(xué)試題（廣東全卷為150分、海南全卷為100分）。

     通過(guò)研究四省的高考試題，可以發(fā)現(xiàn)其中的特點(diǎn)：

1、體現(xiàn)考試大綱的權(quán)威性：原大綱有，現(xiàn)大綱沒(méi)有的知識(shí)均未涉及; 以綱為綱，消除了使用不同版本教材的疑慮。內(nèi)容比例、試卷結(jié)構(gòu)、題型、難度與考試說(shuō)明一致。

2、強(qiáng)化基礎(chǔ)性，兼顧覆蓋面：著重考查學(xué)科的主干知識(shí)，不回避傳統(tǒng)的經(jīng)典題型，考綱考點(diǎn)覆蓋率高。

3、突出考查新課程理念下的基本能力：重視對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)能力的要求考查，重視過(guò)程方法目標(biāo)的考查，試題凸顯了對(duì)科學(xué)探究能力的考查，體現(xiàn)化學(xué)學(xué)科思想方法。

4、凸現(xiàn)學(xué)科的時(shí)代性：關(guān)注STSE教育，體現(xiàn)化學(xué)的發(fā)展性。

5、新增內(nèi)容成為考試熱點(diǎn)

其他值得關(guān)注新增內(nèi)容有：元素電離能的含義，理解金屬鍵的含義 ，簡(jiǎn)單配合物的成鍵情況，確定有機(jī)化合物結(jié)構(gòu)的物理方法，有機(jī)化合物的順?lè)串悩?gòu)，縮聚反應(yīng)的特點(diǎn)。

二、加強(qiáng)基礎(chǔ)教學(xué)

以教材為根本，認(rèn)真研究《考試說(shuō)明》和《新課程標(biāo)準(zhǔn)》，全面落實(shí)《考試說(shuō)明》的要求，重視基礎(chǔ)與近幾年高考精神相吻合，今年的化學(xué)試題也不例外，所涉及的知識(shí)點(diǎn)完全包含在《考試說(shuō)明》中，大部分素材來(lái)源于課本，絕大部分考生失分的原因不是考題難度太大，而是考生在學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)上的明顯不足。因此化學(xué)復(fù)習(xí)我們要切實(shí)改變觀念，把教學(xué)的重心從“一味增加新知識(shí)，新信息，搞題海戰(zhàn)術(shù)”轉(zhuǎn)移到“如何幫助學(xué)生真正理解，深刻把握化學(xué)學(xué)科的概念、原理”上來(lái)，回歸課本，認(rèn)真研究教材的每一個(gè)細(xì)節(jié)和要求、不僅讓學(xué)生少走彎路，減少盲目性，同時(shí)也有效地減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，所以我們復(fù)習(xí)每一節(jié)課的時(shí)間讓他們根據(jù)要求閱讀教材，理順知識(shí)點(diǎn)。然后按照材料上的順序，讓學(xué)生感受經(jīng)典示例，體驗(yàn)高考題目，再做強(qiáng)化訓(xùn)練。經(jīng)過(guò)收批，或?qū)W生的統(tǒng)計(jì)將需要講的，有疑問(wèn)的題目分考點(diǎn)歸類講評(píng)，以題帶出知識(shí)點(diǎn)和疑點(diǎn)，重點(diǎn)剖析學(xué)生的錯(cuò)因，然后將做錯(cuò)的題整理到糾錯(cuò)集上．告訴學(xué)生經(jīng)常隨身攜帶，經(jīng)常翻著看看。老師們?cè)賹⑦@些學(xué)生錯(cuò)的題目整理在單元測(cè)試和月考中，直至學(xué)生將錯(cuò)過(guò)的題會(huì)做、做對(duì)，從而達(dá)到夯實(shí)雙基的具的，這也是我們一直貫徹的“將糾錯(cuò)進(jìn)行到第”，只有這樣，基礎(chǔ)知識(shí)才能得以落實(shí)，學(xué)生水平才得以提高，解決問(wèn)題時(shí)才能游刃有余。千萬(wàn)不要片面追求繁、難、偏、怪題而占用我們大量的寶貴時(shí)間和精力，影響我們對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力的鞏固提高，我們要敢于舍棄，事實(shí)上，難題是建立在礎(chǔ)知識(shí)之上的，往往我們?cè)趯⒒A(chǔ)打扎實(shí)之后就會(huì)發(fā)現(xiàn)，原來(lái)在我們眼中的難題已經(jīng)變?nèi)菀琢耍圆荒苌岜局鹉?/p>

三、抓住主干知識(shí)，加強(qiáng)學(xué)科能力的培養(yǎng)

高考試題從知識(shí)立意過(guò)渡到當(dāng)前的能力立意，這就要求考生應(yīng)通過(guò)自己讀書、質(zhì)疑、探究、思考來(lái)獲得知識(shí)，解決問(wèn)題，逐漸形成自學(xué)的能力和思維能力，不斷的提高化學(xué)學(xué)科的科學(xué)素質(zhì)。思維能力是中學(xué)化學(xué)學(xué)習(xí)中能力培養(yǎng)的核心，它與觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、自學(xué)能力有緊實(shí)的聯(lián)系。思維能力對(duì)學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)和未來(lái)的發(fā)展都有十分重大的意義。近年來(lái)，高考化學(xué)對(duì)考生思維的敏捷性、嚴(yán)密性、整體性、創(chuàng)造性等四個(gè)方面進(jìn)行了著重的考查。

那么能力是如何提高的呢？

①熟練掌握所學(xué)的化學(xué)知識(shí)，把化學(xué)學(xué)科的主干知識(shí)都轉(zhuǎn)化為常識(shí)性知識(shí)牢固。

②在記牢化學(xué)學(xué)科的主干知識(shí)后，要把這些知識(shí)進(jìn)行學(xué)科內(nèi)整合，力求使所學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化和模式化。

③要經(jīng)常站在“量”的高度審視化學(xué)事實(shí)。

④要善于自我檢測(cè)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身的問(wèn)題（特別是不同于其它同學(xué)的問(wèn)題），及時(shí)解決。

⑤要有堅(jiān)忍不拔的思想意志品質(zhì)，排除非智力因素造成的干擾。

注意了上述的各個(gè)環(huán)節(jié)，就可以使同學(xué)們獲得化學(xué)所需的大部分能力了。

四、復(fù)習(xí)備考應(yīng)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，尤其注重實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)
     化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力就是學(xué)生運(yùn)用已具備的化學(xué)知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能構(gòu)思解決問(wèn)題方案的本領(lǐng)，它是實(shí)驗(yàn)的最高層次，具有較強(qiáng)的綜合性和創(chuàng)造性。在復(fù)習(xí)備考時(shí)，可先易后難，先常規(guī)后創(chuàng)新。如可先將學(xué)生熟悉的實(shí)驗(yàn)“改頭換面”，后做陌生實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，先設(shè)計(jì)能力要求較低的簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)，后設(shè)計(jì)能力要求較高的綜合實(shí)驗(yàn)。教師在講評(píng)實(shí)驗(yàn)時(shí)，應(yīng)著重突出實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的思路，鼓勵(lì)大膽假設(shè)，自主創(chuàng)造，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的愿望；要組織學(xué)生對(duì)提出的方案分析評(píng)價(jià)，啟發(fā)學(xué)生多角度、多方面思考問(wèn)題，尋求多種可行的方案，訓(xùn)練學(xué)生思維的批評(píng)性、深刻性、開放性和創(chuàng)造性，提高學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)方案的評(píng)價(jià)能力。
       有人認(rèn)為高考實(shí)驗(yàn)題的設(shè)計(jì)通常不用課本上的常規(guī)實(shí)驗(yàn)，而是一些頗具“創(chuàng)新”的新實(shí)驗(yàn)。所以，綜觀近幾年部分省市高考題和各地大量的模擬題，似乎很難見(jiàn)到課本中的原有實(shí)驗(yàn)。這一錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)直接導(dǎo)致中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)走入歧途。有的教師認(rèn)為不考課本中的實(shí)驗(yàn)，復(fù)習(xí)時(shí)敞開課本中的實(shí)驗(yàn)或者對(duì)課本中的實(shí)驗(yàn)關(guān)注程度不高，而是一味搜集大量所謂新穎的實(shí)驗(yàn)題，死泡題海。須知，課本中的實(shí)驗(yàn)都是經(jīng)過(guò)精心選擇和設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)性內(nèi)容，而且經(jīng)歷了長(zhǎng)期的實(shí)踐檢驗(yàn)，具有典型性?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)該以課本中的實(shí)驗(yàn)為本，而不能離開課本另搞一套。
      五、向規(guī)范化訓(xùn)練要質(zhì)量

學(xué)生的應(yīng)試能力最終要落實(shí)到卷面上，在卷面上，不會(huì)做和會(huì)做做不對(duì)及會(huì)做做得慢都是等效的，所以，有人提出高考成功的秘訣是：會(huì)題做對(duì)。這種觀點(diǎn)是很有道理的，怎樣才能做到“會(huì)題做對(duì)”呢？這些可以通過(guò)規(guī)范訓(xùn)練、規(guī)范講評(píng)，得到較好的解決。

1、要規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，首先規(guī)范教師教學(xué)行為。從語(yǔ)言表達(dá)到化學(xué)用語(yǔ)的書寫，教師要身體力行，做好表率。要重視自己的言行對(duì)學(xué)生潛移默化的影響。

2、要營(yíng)造規(guī)范訓(xùn)練的氛圍，將規(guī)范教育寓于常規(guī)訓(xùn)練之中。

3、限時(shí)限量，對(duì)學(xué)生進(jìn)行解題速度和準(zhǔn)確率的規(guī)范訓(xùn)練。后期復(fù)習(xí)，訓(xùn)練很多，但要多搞定時(shí)訓(xùn)練，形式可不拘一格，可以是整套摸擬，也可以是專題訓(xùn)練某一題型，時(shí)間可以是一小時(shí)，也可以是一課時(shí)，也可以是10分鐘、20分鐘、30分鐘等。

4、創(chuàng)設(shè)條件，讓學(xué)生充分暴露思維過(guò)程，針對(duì)學(xué)生思維上的缺陷，對(duì)癥下藥，講清錯(cuò)因，并輔以跟蹤補(bǔ)償訓(xùn)練，在糾錯(cuò)改錯(cuò)中達(dá)到規(guī)范訓(xùn)練的目的。

5、結(jié)合高考評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)及閱卷實(shí)際，對(duì)學(xué)生進(jìn)行規(guī)范書寫、規(guī)范答題訓(xùn)練。如化學(xué)方程式、結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式、電子式等化學(xué)用語(yǔ)的書寫問(wèn)題；簡(jiǎn)答題的規(guī)范答法。

 6、對(duì)學(xué)生進(jìn)行審題方法、審題能力的訓(xùn)練與指導(dǎo)。

     7、積累錯(cuò)題，力求做到“題不二錯(cuò)”。

8、大考過(guò)后，要深化、細(xì)化試卷分析，開展系列考后反思醒悟活動(dòng)。

六、發(fā)揮集體智慧，制訂翔實(shí)可行的復(fù)習(xí)備考計(jì)劃。
     研究“三考”，是為了把握命題的方向，加強(qiáng)“雙基”教學(xué)，構(gòu)建知識(shí)“網(wǎng)絡(luò)”，抓好三輪復(fù)習(xí)，都是為了提高應(yīng)試能力。所以，各校根據(jù)自己生源的實(shí)際情況，要制訂周密可行的總的復(fù)習(xí)備考計(jì)劃和階段性備考計(jì)劃，計(jì)劃要落實(shí)到人、落實(shí)到哪一周甚至哪一天，以我為主，避免復(fù)習(xí)的盲目性、隨意性，反對(duì)不顧學(xué)情的一味照搬照抄。如某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)（或?qū)ｎ}）怎么講，講到什么程度，重點(diǎn)、難點(diǎn)、考點(diǎn)、熱點(diǎn)、弱點(diǎn)在集體備課時(shí)都要認(rèn)真研究，可采取一個(gè)專題（或章）由一個(gè)教師主發(fā)言、主命題，其他老師補(bǔ)充，最后討論定稿的方式。這樣既可以避免重復(fù)勞動(dòng)，減輕教師的備課壓力，又可以迫使發(fā)言教師對(duì)所討論問(wèn)題的深入研究和所命題目的反復(fù)斟灼，提高備課的針對(duì)性、有效性，提升教師自身的研究能力。