帶著感情 引入意境

    意境是散文的生命。教學(xué)中若能抓住散文物我一體的意境，散文的主題、感情、技巧等等就都能夠帶動(dòng)起 來(lái)。也唯有如此，才能把散文的思想、感情、技巧講得深入淺出，且還散文之完整、動(dòng)人的本來(lái)面目。

    要將學(xué)生引入意境，教者首先要進(jìn)入意境。進(jìn)入意境的前提是對(duì)作品的深刻理解?！熬场庇伞扒椤鄙?，“ 情”濃“境”深，無(wú)“情”則不能入“境”。教師要把自己完全置身于作品之中，從內(nèi)心深入感知作品撼人心 肺的藝術(shù)感染力，在感受作品、產(chǎn)生共鳴的基礎(chǔ)上，帶著強(qiáng)烈的感情，把意境傳導(dǎo)到學(xué)生的情感中去，使師生 雙方與作者作品兩方的思緒自然而然地協(xié)調(diào)共振起來(lái)。在這里，教師的“帶情”、“導(dǎo)引”是重要的一著。教 師只有以自身的情緒去影響感化學(xué)生，巧妙地帶領(lǐng)學(xué)生一同遨游藝術(shù)殿堂，才能達(dá)到不斷深化教學(xué)的目的。比 如，朱自清的《荷塘月色》，感情含蓄蘊(yùn)藉、曲折深沉，首先進(jìn)入我們視野的是一幅幅如夢(mèng)境般美麗飄渺的畫 面。如果教者由形到神、從影到情，順著作品中那一幅幅的畫面，深情地引導(dǎo)，便不難把學(xué)生帶進(jìn)那特有的意 境之中。使之在欣賞那幽僻的小路，多姿的荷花，微微的晚風(fēng)，縷縷的清香，淡淡的月色，薄薄的輕霧中，品 味作品迷離恍惚、深沉抑郁的情調(diào)，進(jìn)而從這種輕松中夾著哀愁，恬淡中和著苦痛的獨(dú)特意境中，明確作者那 種難以言狀的苦悶、彷徨、低沉、抑郁，這樣就使學(xué)生自然而然地聯(lián)想到當(dāng)時(shí)腥風(fēng)血雨的黑暗現(xiàn)實(shí)，正確地理 解當(dāng)時(shí)的知識(shí)分子，理解作品的主題。

    教師導(dǎo)游，學(xué)生暢游。師生共入意境，深情涵泳。在賞析中感受、思索，作品感染了學(xué)生，學(xué)生領(lǐng)悟了作 品，教學(xué)收到了事半功倍的效果。所以說，散文教學(xué)就是再現(xiàn)散文以情感人的真面目。從這一意義上講，散文 教學(xué)的過程也是藝術(shù)再創(chuàng)造的過程。

    抓住文眼 理清脈絡(luò)

    文眼，即“揭全文之旨”的點(diǎn)睛之筆，是牽制全篇的藝術(shù)構(gòu)思焦點(diǎn)。文脈，是一個(gè)完美、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃囆g(shù)整體 的脈絡(luò)與筋骨，在全文起著重要的組合作用。教學(xué)中要抓住文眼，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)研讀，細(xì)心揣摩段落層次，讓 學(xué)生透過“散”的外表，理出內(nèi)在的經(jīng)緯，領(lǐng)悟文章的主旨和神韻。

    抓文眼就是抓點(diǎn)，目的是以點(diǎn)帶面。要抓準(zhǔn)文眼，需“入乎其內(nèi)，出乎其外”，把自己安置在“情動(dòng)而辭 發(fā)”的“點(diǎn)”上，引導(dǎo)學(xué)生順著文路揣摩，循著筆意思索。如《荷塘月色》，寫作的時(shí)代背景是漆黑如磐的19 27年，全文蘊(yùn)藉雋永，跌宕曲折，教師要緊緊抓住開篇的“這幾天頗不寧?kù)o”這個(gè)文眼，細(xì)心引導(dǎo)學(xué)生閱讀。 讓學(xué)生明確，文章接下去雖然并未交代“頗不寧?kù)o”的緣由，只在夜游荷塘、觀賞月色上著墨，鋪寫荷塘小路 的靜，自己獨(dú)行的靜，月色朦朧的靜，等等。但作者不是欣賞其靜，而是以此反襯自己內(nèi)心的“不寧?kù)o”?！?靜”與“不靜”本來(lái)是相反的，一為客觀環(huán)境，一為主觀感情。由于作者在心情“頗不寧?kù)o”時(shí)，產(chǎn)生一種“ 偷來(lái)的片刻逍遙”，使這一對(duì)矛盾暫時(shí)達(dá)到和諧統(tǒng)一的境地。但眼前的“平靜”畢竟不能徹底排除內(nèi)心的“不 平靜”，所以，“忽然想起了采蓮的事兒”，道出“這令我到底惦著江南了”的感慨，回到篇首“心里頗不寧 靜”的文眼上來(lái)。文章像風(fēng)箏，飄游跌宕，起落盤旋，其思想十分深邃，十分含蓄，但卻透過文眼表露出了它 的主旨。在這里，教者要始終抓住文眼，細(xì)致引導(dǎo)，使學(xué)生始終保持清醒的頭腦，入情披文，順理成章。所以 ，抓住文眼，賞析散文，不僅可以使教學(xué)過程達(dá)到深入淺出，而且可以培養(yǎng)學(xué)生欣賞和創(chuàng)造美的能力。

    然而，單是抓住文眼，還是不夠的，還要指導(dǎo)學(xué)生理清思路，切實(shí)把握行文脈絡(luò)。比如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí) 行文時(shí)，一方面要指點(diǎn)學(xué)生明了本文新穎、精巧、別具匠心的藝術(shù)構(gòu)思，另一方面還要指點(diǎn)學(xué)生把握文章的明 暗兩條線索，即空間線索與感情線索?？臻g線索：從開始“想起日日走過的荷塘”、“帶上門出去”寫起，中 間游荷塘、觀月色、引起聯(lián)想，最后游畢，到“不覺已是自己的門前”收尾。這是一條明線。暗線是隱伏行文 之中的感情變化。開端是“頗不寧?kù)o”，中間是沉湎于月色美景的平靜，接著以蟬鳴、蛙叫烘托荷塘的靜，反 襯內(nèi)心的不靜。最后又寫寧?kù)o，以寧?kù)o蘊(yùn)含不寧?kù)o。明線暗線，互為映襯，情景交融，巧妙地表達(dá)了作者的思 想感情。教學(xué)中只有緊緊抓住這兩條線索，才能使學(xué)生分清層次，理清脈絡(luò)，領(lǐng)會(huì)作者在委婉曲折的寫景狀物 之中所蘊(yùn)含的深邃的思想感情。

    散文是一種最講究構(gòu)思，最注重文脈的藝術(shù)。它“形散”而必須“神聚”。要使無(wú)窮的聯(lián)想，零散的材料 ，上升為具有藝術(shù)魅力的散文，忽視文脈結(jié)構(gòu)是難以想象的。所以教師要講好散文，必須抓住文眼，理清文脈 ，從結(jié)構(gòu)入手，具體分析，切忌籠統(tǒng)評(píng)論，抽象肯定。

    含英咀華 學(xué)習(xí)技巧

    選入教材的散文多為構(gòu)思巧妙、用筆神奇的麗篇佳作，其借外在之景，抒內(nèi)心之情，傳神地狀物，精巧地 升華，造成情深意濃的美學(xué)勝景與極強(qiáng)的藝術(shù)魅力，往往使你沉醉在美的享受中。再加上其樸素而優(yōu)美，自然 而新奇，嚴(yán)謹(jǐn)而灑脫，通俗而驚人的語(yǔ)言，觸及你的靈機(jī)，撥動(dòng)你的心弦，更使你留連忘返。教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué) 生精讀細(xì)研，努力挖掘它的語(yǔ)言特色，掌握它的表現(xiàn)手法，是又一重要任務(wù)。

    從大處通覽作品，在探討作品的緣起、展開、深入、聯(lián)想、“蓬蓽生輝”的過程中，弄清其所以神、奇、 精、美的原因，進(jìn)而學(xué)習(xí)其表現(xiàn)手法、敘述方法與謀篇布局的技巧。比如《荷塘月色》一文，一看標(biāo)題，就基 本知道了它是一篇憑借景物描寫來(lái)抒發(fā)思想感情的文章。接著讀下去，又明白了其中的景物又是靠情感去描繪 的。讀完全文，掩卷思來(lái)，覺得文章情景交融，渾然一體，十分蘊(yùn)藉雋永，很是耐人尋味，很有藝術(shù)魅力。那 么，這種美，這種力，是用什么手法達(dá)成的呢？再讀文章。咀嚼揣摩，就會(huì)發(fā)現(xiàn)文章始終貫穿著淡淡的喜悅與 淡淡的哀愁交織在一起的復(fù)雜的感情。而這種感情，不是通過空泛議論和自我表白直接道出來(lái)，而是滲透在周 圍環(huán)境和獨(dú)自漫步的描寫中，文中所有的環(huán)境又全染成恰當(dāng)?shù)幕薨档睦渖o人一種清冷、靜謐的感覺，造成 與作品的心境完全一致的氣氛，使作品呈現(xiàn)出一種整體的和諧美。讀至此，學(xué)生就不難發(fā)現(xiàn)，此文之所以能情 景交融，是“情”與“景”的相關(guān)與相似，進(jìn)而悟出，抒情散文要達(dá)到“情景交融”的完美境界，必須使“情 ”與“景”之間有一種微妙的相關(guān)性與相似性。否則，任憑你有什么樣的散文“大腕”，也絕對(duì)做不到“情景 交融”的境界。

    從小處咬文嚼字，通過對(duì)語(yǔ)言運(yùn)用的分析，學(xué)習(xí)景物描摹、感情升華、哲理揭示的技巧。要使學(xué)生明確， 語(yǔ)言本身并無(wú)黃金與砂石之分，能創(chuàng)造出動(dòng)人的意境，傳神傳情地寫景狀物，就點(diǎn)石成金了。還以《荷塘月色 》為例。文章開頭用“心里頗不寧?kù)o”微微露出主題內(nèi)涵，“不寧?kù)o”一詞，平常而又平常，在別的文章中誰(shuí) 也不曾留意它，但用在這里就具有任何別的詞語(yǔ)所難以產(chǎn)生的效果，它不僅正好與彼時(shí)彼地的氣氛、人物特有 的心情以及文章的整個(gè)情調(diào)絲絲入扣，而且惟妙惟肖地表露了作者在反動(dòng)統(tǒng)治最黑暗的時(shí)代不滿現(xiàn)實(shí)、尋找超 脫，以及暫時(shí)獲得超脫、終究不能超脫的復(fù)雜矛盾感情。接著，文章寫“月色靜靜地瀉在這一片片葉子和花上 ，薄薄的清霧浮起在荷塘里”。從表面看，這兩句描寫也并不新奇，文字也極其樸實(shí)，但其中的“瀉”“浮” 兩字卻很為人稱道?！盀a”字繪出了月光如流水之態(tài)，“浮”字狀出了荷塘上霧氣之貌，而且還引出兩個(gè)貼切 的比喻來(lái)：“葉子和花仿佛在牛乳中洗過一樣，又像籠著輕紗的夢(mèng)?！笔仲N切、形象地寫出了月夜荷塘上的 景象，似真似假，若有若無(wú)，給人以無(wú)窮的想象。

    當(dāng)然，要真正體會(huì)作家遣詞造句之妙，還必須透過語(yǔ)言的外衣，挖掘語(yǔ)言的內(nèi)涵。如文章頭段描寫月光下 荷塘中高高挺立的荷葉像亭亭玉立的少女翩翩起舞而張開的裙子；綻開的荷花像麗人柔美的身姿灑脫大方；含 苞欲放的花蕾如同羞澀、嬌滴的少女脈脈含情。在第二段描寫微風(fēng)吹過荷塘?xí)r，用“流水”、“輕紗”形容月 光的皎潔、柔和，用“夢(mèng)”形容月光的漂浮不定，若隱若顯，既渲染出目光霧色相混的朦朧迷惘，又烘托出月 色籠罩下荷塘的幽靜、安恬，不禁使人心向往，仿佛也被帶入夢(mèng)境之中。所有這些，都是應(yīng)該放在特定的意境 之中，引導(dǎo)分析的。

    帶著感情，引入意境；抓住文眼，理清脈絡(luò)；含英咀華，學(xué)習(xí)技巧，是教學(xué)現(xiàn)代散文的三個(gè)基本環(huán)節(jié)。在 實(shí)踐中，教師必須吃透兩頭，要對(duì)大綱、教材有深入的理解，對(duì)學(xué)生的情況心中有數(shù)，教學(xué)中時(shí)時(shí)注意把握教 材重點(diǎn)，處處從培養(yǎng)能力、開發(fā)智力入手，讓學(xué)生真正品嘗到散文甘美的果汁。