教師是“太陽(yáng)底下最光輝的職業(yè)”。有人可能要說(shuō)，教師一天工作這么辛苦，壓力這么大，誰(shuí)還有那份閑情逸致，又哪能陽(yáng)光得起來(lái)？從基層初中到縣城中學(xué)先后當(dāng)校長(zhǎng)10多個(gè)年頭，細(xì)細(xì)品來(lái)，我捫心自問(wèn)：我是一個(gè)成功的校長(zhǎng)嗎？作為校長(zhǎng)，我能讓每個(gè)教師都笑容可掬、帶著微笑面對(duì)每個(gè)學(xué)生嗎？作為基層學(xué)校，校長(zhǎng)如何讓教師更陽(yáng)光？

        心情更陽(yáng)光。面對(duì)快節(jié)奏、大容量的課堂，堆積如山的作業(yè)批改，苦口婆心的課間談心，休息時(shí)間的家訪，學(xué)生和家長(zhǎng)的殷切希望，在職業(yè)、責(zé)任面前，教師的心理負(fù)擔(dān)怎堪重負(fù)？在諸多壓力面前，教師常常會(huì)遇到許多不順心、不順氣的事情，有些教師甚至?xí)选皻狻比鲈谛ｉL(zhǎng)身上。作為校長(zhǎng)，我寧愿當(dāng)教師的“出氣筒”。

        有一名教學(xué)骨干，在開(kāi)學(xué)分工時(shí)，我事先沒(méi)有與他溝通，臨時(shí)把他抽到九年級(jí)帶一個(gè)“調(diào)皮班”。課間，這個(gè)教師沖進(jìn)我的辦公室，把課本朝我辦公桌上一扔，只聽(tīng)見(jiàn)一陣噼里啪啦的責(zé)怪聲。我?guī)еδ?，望著這個(gè)教師，耐著性子聽(tīng)完了他想說(shuō)的所有心里話。第二天，這個(gè)教師主動(dòng)到我辦公室跟我賠禮道歉，我巧借“陽(yáng)光”話題，微笑著對(duì)他說(shuō)：“你就是一縷陽(yáng)光，不管照在哪里，哪里就會(huì)有光明和溫暖。如果你是這縷陽(yáng)光，只不過(guò)是換了一個(gè)地方，面對(duì)另外一群孩子，需要的陽(yáng)光更多一些，你也照樣會(huì)、肯定會(huì)照亮孩子們的心田！”“一縷陽(yáng)光”化解了這個(gè)教師的心里疙瘩，也激發(fā)了這個(gè)教師的工作熱情。通過(guò)此事，我深深地感覺(jué)到，我們的教師需要更多的肯定、贊美與微笑。

        為緩解教師職業(yè)倦怠，讓教師擁有陽(yáng)光心情，學(xué)校每學(xué)期組織一次教師心理健康講座，邀請(qǐng)心理咨詢師和學(xué)校心理教師授課，建議教師向孩子學(xué)習(xí)、向強(qiáng)者學(xué)習(xí)、向愚者學(xué)習(xí)、向苦難學(xué)習(xí)，拋開(kāi)不良情緒，保持陽(yáng)光心態(tài)。學(xué)校心理輔導(dǎo)室利用QQ工作群，每天上午8點(diǎn)準(zhǔn)時(shí)發(fā)布“溫心提示”、“心靈智慧”，為教師心理減壓，被教師們喜稱為“辦公桌上的心靈雞湯”和“心情早餐”。一句句溫馨的祝福，帶來(lái)的是無(wú)限的喜悅與工作的動(dòng)力。

       在班級(jí)管理和學(xué)科教學(xué)上實(shí)行目標(biāo)管理驅(qū)動(dòng)，激發(fā)教師“跳起來(lái)摘桃子”。通過(guò)落實(shí)“班級(jí)目標(biāo)責(zé)任制”，在班主任的率領(lǐng)下，所在班級(jí)的全體師生為共同完成學(xué)校下達(dá)的各項(xiàng)班級(jí)指標(biāo)，形成風(fēng)險(xiǎn)責(zé)任共擔(dān)機(jī)制。通過(guò)落實(shí)“學(xué)科目標(biāo)責(zé)任制”，在備課組長(zhǎng)的率領(lǐng)下，各年級(jí)學(xué)科備課組成員為完成學(xué)校下達(dá)的學(xué)科教學(xué)目標(biāo)，形成協(xié)作競(jìng)爭(zhēng)、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)機(jī)制。

        每年評(píng)選學(xué)生最喜愛(ài)的“好老師”，以榜樣的力量鼓舞人心。學(xué)校開(kāi)展豐富多彩的教工活動(dòng)，每年春夏之交，學(xué)校按照就近與安全的原則，組織教師分組走進(jìn)大自然，開(kāi)展戶外活動(dòng)，給心情放個(gè)假，盡享美好春光。這些活動(dòng)有力地推動(dòng)了學(xué)校全方位工作，立足崗位作奉獻(xiàn)的教師越來(lái)越多，在學(xué)生心中，教師就是“和美天使”。

        專業(yè)更優(yōu)化。近年來(lái)，學(xué)校陸續(xù)增添了30多名青年教師，不少教師已經(jīng)走上了“適應(yīng)期”和“成熟期”，但仍有一部分教師教學(xué)方法呆板、教學(xué)質(zhì)量不高、專業(yè)素質(zhì)亟待提高。學(xué)校圍繞這個(gè)“瓶頸”，采取了一系列行之有效的措施。

        在對(duì)青年教師的培養(yǎng)上，學(xué)校主動(dòng)“定靶子”，讓教師規(guī)劃職業(yè)愿景，明確奮斗目標(biāo)；“結(jié)對(duì)子”，由學(xué)科帶頭人、骨干教師擔(dān)任指導(dǎo)教師，使青年教師的成長(zhǎng)有了引路人；“壓擔(dān)子”，讓他們勇挑重?fù)?dān)，擔(dān)任班主任和雙班教學(xué)任務(wù)；“搭臺(tái)子”，每年舉行青年教師匯報(bào)課、開(kāi)展青年教師優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽活動(dòng)，鼓勵(lì)他們參加各級(jí)各類教學(xué)比武與教學(xué)研究活動(dòng)，為青年教師的成長(zhǎng)搭建平臺(tái)；“量尺子”，制定青年教師教學(xué)考核制度，納入教育業(yè)績(jī)考核的范圍。實(shí)施“師徒結(jié)對(duì)，青藍(lán)共促”計(jì)劃，每學(xué)年對(duì)優(yōu)秀師徒給予精神與物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，師徒在職稱評(píng)定、骨干教師認(rèn)定上享有優(yōu)先權(quán)，建立師徒“捆綁”考核機(jī)制，使新教師和較弱教師學(xué)有所獲，讓指導(dǎo)教師在幫助他人的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展，提高教師的職業(yè)幸福感。

        在課堂教學(xué)風(fēng)格上，學(xué)校倡導(dǎo)教師形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格、獨(dú)立的教學(xué)精神；在科研活動(dòng)中，實(shí)施“科研強(qiáng)校工程”，確立“教學(xué)工作課題化，課題研究課堂化”的指導(dǎo)思想，以科研促課改，校園里到處洋溢著教學(xué)科研互促的氣息。

        陽(yáng)光是美麗的。當(dāng)你沉迷于教學(xué)研究的藝術(shù)境界，醉心于領(lǐng)悟教學(xué)的真諦，品味親歷過(guò)的每個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)，你會(huì)體驗(yàn)自己人生歷程中每個(gè)光輝的瞬間。

  （作者系湖北省興山縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)校長(zhǎng)）