作為一名新教師，要適應新的環(huán)境和教師工作，進而形成教育教學的最基本的能力和技能。這個階段中新教師要具備控制課堂紀律的能力、處理偶發(fā)事件的能力、組織班級活動的能力、培養(yǎng)班集體和班干部的能力，以及正確制定和靈活執(zhí)行教學計劃的能力、研究、分析和處理教材的能力、正確選擇和使用教學方法的能力、在教學中理論聯(lián)系實際的能力。因此，新教師的成長需要經(jīng)過一個比較長的過程，僅依靠對新教師入職前的集中培訓是遠遠不夠的，因此必須探索新教師培訓的新方式和新途徑。建立培訓部門、教研部門和新教師任職學校三者有機配合的“研—訓—校一體化”的培訓模式，能有效促進新教師迅速成長為合格教師。

一、明確職責，理順新教師培訓工作的相互關系。

教育局教師培訓領導小組領導、規(guī)劃并考核新教師培訓工作，縣教育培訓研究中心培訓部門負責對新教師進行集中培訓，教研部門負責對新教師的教學實踐跟蹤指導，新教師任職學校是新教師培訓的主陣地，負責對新教師全方位的培訓、指導與管理。

二、具體做法。

在“研—訓—校一體化”的新教師培訓模式下，有關部門（學校）既各司其職又相互協(xié)作，高效地做好新教師培訓工作。

1、教師培訓領導小組：負責制訂全縣新教師培養(yǎng)規(guī)劃、全縣適用的“師徒結對承諾書”、縣課改骨干教師考核辦法、校長考核辦法等，明確培訓部門、教研部門、新教師任職學校責任與義務；明確師訓員、教研員、校長、新教師、導師的責任與義務，將新教師培養(yǎng)與課改骨干教師培養(yǎng)相銜接，與校長年度考核掛鉤。為期一年的新教師培訓結束，會同培訓部門對新教師及相關責任人進行考核。

2、培訓部門：一是組織崗前集中培訓。根據(jù)新教師必須具備的能力要求確定培訓目標、設置培訓課程，做好培訓方案，選擇優(yōu)秀培訓教師，組織實施培訓。培訓主要以專題講座、個別輔導、微格教學法的形式開展。培訓內容包括師德修養(yǎng)、班主任工作指導、課堂教學技術、學科課程標準和教材分析、教學實踐指導（備課、上課、說課、聽課、評課）等方面。近幾年進入的新教師主要是資教生，大多數(shù)是非師范生，沒有學過教育學、心理學，沒有參加過教育實習，所以崗前培訓的重要任務便是教學實踐指導。我們主要采用微格教學法對新教師進行教學實踐指導，具體做法是讓每位新教師上半小時課，其它參訓新教師作為學生聽課，指導教師對上課全程進行攝錄，然后指導教師與所有學員一起邊看錄像邊就教態(tài)、教學語言、教學過程、教學即時評價等全方位進行評價并提出改進措施。實踐證明這種方法能使新教師直觀地發(fā)現(xiàn)自己及他人在課堂教學上的不足，樂意接受指導教師及學員的改進意見，迅速走上課堂教學的正常軌道。二是優(yōu)先選派新教師參加縣、市、省等各級培訓，盡可能多地為新教師提供學習觀摩的機會。三是負責對新教師培訓工作的全程考核。包括崗前集中培訓情況、在任教學校的師徒結對執(zhí)行情況、理論自學情況、網(wǎng)絡學習情況、參與區(qū)域教研活動情況、外出學習情況、參加教學競賽情況等促進新教師成長的各方面，確保新教師培訓工作扎實有效地開展。

3、教研部門：負責對新教師進行教學業(yè)務的指導。一是教研員下校指導教學，優(yōu)先到新教師任校學校，通過檢查新教師“備、教、批、輔、考”教學五環(huán)發(fā)現(xiàn)問題，并給予具體有針對性地指導。在這一過程中，教研員特別注重引導新教師對自己的教學實踐進行反思，努力提升教學實踐的合理性，走學者型教師的發(fā)展道路。二是組織開展全縣“優(yōu)質課競賽”、“說課競賽”、“教學論文評比”等教研活動，要求新教師必須參加，通過參賽及觀摩全縣優(yōu)秀教師的教學，促新教師成長。三是開展區(qū)域教研活動，充分發(fā)揮先進學校優(yōu)質教育資源的作用，使新教師能夠盡早得到名師的熏陶。使每個新教師的試用期培訓都能到學科實力最強的學校進行教學觀摩和接受名師指導。

4、教師任職學校：新教師任職學校是新教師培訓的主陣地，校長是新教師培訓的第一責任人。一是落實好新教師的校本研修，是搞好新教師培訓，促進新教師快速成長的根本保證。學校選定本校骨干教師做新教師的指導教師，指導教師與新教師簽訂一式四份的《“師徒結對”承諾書》（培訓領導小組一份、學校一份指導教師與新教師各一份）。承諾書具體規(guī)定了指導教師及新教師各自的責任與義務，主要內容是通過自學、業(yè)務研討、聽課、評課、上匯報課、教學比賽、寫教學反思、組織班級活動等形式，給新教師導思想、帶業(yè)務、傳作風。時間為一年。師徒結對承諾書的執(zhí)行情況及新教師的教育教學能力作為考核新教師、指導教師、校長的依據(jù)。二是創(chuàng)造條件送新教師外出參加各類教育教學培訓及觀摩。

5、開展基于網(wǎng)絡的新教師自主學習?；诰W(wǎng)絡的教育信息資源和基于這種資源的學習，突破了傳統(tǒng)的“學習”模式和局限，為求知者提供了時間分散、資源共享、地域廣闊、交互學習的新的學習方式，是一種十分適合新教師培訓的高效的教學手段。隨著全縣各校網(wǎng)絡的開通和“校校通”工程的全面實施，使基于網(wǎng)絡的新教師培訓成為可能。我們建立了“興山教育信息網(wǎng)”及“興山教育培訓研究網(wǎng)”，為新教師的培訓提供一個高效互動的網(wǎng)絡平臺。學科教研員及指導教師還為各自負責的新教師推薦一些優(yōu)秀教育網(wǎng)站，使新教師基于網(wǎng)絡的學習更加有效。教研員建立了“學科QQ教研群”，方便網(wǎng)絡遠程指導及學科教師交流研討，實現(xiàn)資源共享。

在兩年的“研—訓—校一體化”新教師培訓模式的探索實踐中，協(xié)調了教研、培訓、學校各部門的工作，充分發(fā)揮了教研員、骨干教師、校長的引領作用，調動了新教師自身的學習能動性，為新教師創(chuàng)造了較好的成長環(huán)境，取得了良好的培訓效果。