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如何引導(dǎo)學(xué)生感悟語文之美

 老包書屋 2015-04-06

如何引導(dǎo)學(xué)生感悟語文之美
如何引導(dǎo)學(xué)生感悟語文之美

    語文閱讀,能把遼闊的空間和漫長的時(shí)間澆灌給你,能把一切高貴生命早已飄散的信號(hào)傳遞給你,能把無數(shù)智慧和美好對(duì)比著愚昧和丑陋一起呈現(xiàn)給你。一滴墨水可以引發(fā)千萬人的思考,一本好書可以改變無數(shù)人的命運(yùn)。

是的,語文可以是更美的。

    作為老師,我們首先要深入解讀文本,在與文本對(duì)話中尋找語文的美。

    上海市首批中學(xué)語文特級(jí)教師錢夢(mèng)龍?jiān)f:每次備課,我總是反反復(fù)復(fù)地讀課文,或朗誦,或默思,或圈點(diǎn),直到確實(shí)品出了“味兒”,才決定教什么和怎么教。全國知名教育大師于永正老師也多次說:語文教師備課就是備讀,讀出了“味兒”,也就能講出“味兒”,任何一篇文章,只要自己讀出了感覺,就能把學(xué)生的熱情給“激”起來。比如:《爭吵》這篇課文,我們不但要引導(dǎo)學(xué)生讀出文字表面的內(nèi)容——同學(xué)之間友誼的偉大,還要聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際引導(dǎo)他們讀出文字背后的深遠(yuǎn)含義——同學(xué)之間應(yīng)該如何相處以及問題如何解決,讓學(xué)生在平實(shí)的語言文字中領(lǐng)悟生活的真諦,體會(huì)語文的美。再比如:教學(xué)史鐵生的《秋天的懷念》,通過誦讀,學(xué)生都能領(lǐng)會(huì)到母親給予孩子的真愛,發(fā)自內(nèi)心的深深的關(guān)愛,我們還可以通過品讀交流和聯(lián)系學(xué)生情感經(jīng)歷進(jìn)行深入思考,緊扣中心句“母親撲過來,抓住我的手,忍住哭聲說:‘咱娘倆,好好兒活,好好兒活’。”中的“撲”“抓”“忍”挖掘出文字背后的內(nèi)涵,即:關(guān)愛生命和珍惜生命的生命意識(shí),不但要好好兒活,還要活出自己的生命精彩等,從而真正觸及學(xué)生心靈深處,讓他們?cè)谧掷镄虚g深受震撼,在文本閱讀中思考未來,在語文教學(xué)中感受文字之美,思想之美,心靈之美。

    其次,我們要走進(jìn)文本,在與文本交流中尋找語文的美。

    讀什么想什么,將自己的心貼近文本人物的心,你將聽到他內(nèi)心深處的東西。竇桂梅教學(xué)古詩《宿新市徐公店》時(shí),讓孩子閉上眼睛,一邊傾聽自己美美的描述一邊用詩句回答此時(shí)的美景,鄉(xiāng)村生活的怡然自樂和景色宜人以及童年生活的美好和快樂在竇老師的描述中清晰可見,我們仿佛看到了籬笆墻、幽靜的小路、飄落的花朵、稀疏的樹陰、奔跑的兒童、金黃的油菜花、漂亮的蝴蝶,又好像看到了“兒童急走追黃碟”的小心謹(jǐn)慎和蝴蝶“飛入菜花無處尋”的無可奈何,我們又為一個(gè)小男孩兒驚人的想象力嘖嘖稱贊,他在竇老師的語言引領(lǐng)下走近蝴蝶,雙手悄悄合攏,竟然捕捉到一只蝴蝶,一只金黃色的、正扇動(dòng)著翅膀想要逃跑的大蝴蝶,驚喜與激動(dòng)在他的小臉上浮現(xiàn),吃驚與興奮在他微閉的大眼睛中忽閃著。好美的意境,好愜意的心境,就連我們這些聽課教師也如同在油菜花中尋覓蝴蝶心馳神往了。竇老師這種“過電影”似的教學(xué)方法,有效地將學(xué)生的閱讀體驗(yàn)轉(zhuǎn)化為審美想象,幫助學(xué)生體會(huì)一種“朦朧而舒心的快樂”,從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入“閱讀的森林”,使學(xué)生養(yǎng)成了“終身閱讀”的好習(xí)慣。范老師教學(xué)《馬拉松》一課時(shí),為了幫助學(xué)生走進(jìn)文本,理解文本,課前搜集并閱讀了大量有關(guān)馬拉松的資料,融文本與補(bǔ)充材料為一體,把文本背后的智力背景介紹給學(xué)生,用自己的深情誦讀為學(xué)生奠定了感情基調(diào),學(xué)生自然而然地理解了文本,并通過感情真摯的誦讀表達(dá)了自己對(duì)雅典戰(zhàn)士的敬仰和尊重。

    再次,我們要超越文本,在文本拓展中尋找語文的美。

    教材只不過是個(gè)例子,我們的主要任務(wù)不是教教材,而是用教材教,通過教材中的一篇篇文質(zhì)兼美的文本,為學(xué)生指明閱讀方向,打開閱讀之門,激勵(lì)學(xué)生大量閱讀課外書籍,并養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,為他們一生的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。當(dāng)然,如何讓學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行閱讀,我們不能以“你們自己課下好好讀讀”這句話結(jié)束自己的引導(dǎo)任務(wù),這樣只會(huì)使學(xué)生的閱讀陷入怪圈,為了閱讀而閱讀,為了作業(yè)而閱讀,支差應(yīng)付地閱讀,沒有絲毫意義可言。在這里,我特別佩服范老師,她在教學(xué)《丑小鴨》一課時(shí),發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)濃縮的經(jīng)典童話理解膚淺,就及時(shí)引用《安徒生童話選》中的《丑小鴨》原文中部分精彩片段幫助學(xué)生理解丑小鴨小時(shí)候的苦難生活以及成長路上的艱辛,她又鏈接了安徒生的童年生活讓學(xué)生了解作者寫這部童話的寫作背景和時(shí)代背景,幫助學(xué)生感受作者和丑小鴨的相似之處,明白文本來源于生活又高于生活的樸素道理,之后,范老師讓學(xué)生課下去原著中尋找更多的相似內(nèi)容,從而激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣。再比如教學(xué)《十六年前的回憶》這篇課文,由于文本中描述的主人公和時(shí)代離學(xué)生太遠(yuǎn),學(xué)生雖然也能理解李大釗當(dāng)時(shí)的堅(jiān)強(qiáng)不屈和作者當(dāng)時(shí)傷心欲絕的心情,但是他們的感受一直輕飄飄地附著在文本表面,如何才能讓文本內(nèi)容真正深入學(xué)生內(nèi)心呢?范老師課前閱讀了《李大釗回憶錄》,參觀了李大釗紀(jì)念館,了解了李大釗革命時(shí)期的許多具體感人事例,然后,他在課堂上向?qū)W生講述了李大釗的感人事跡,出示了李大釗的偉人身份和備受酷刑的種種表現(xiàn),此時(shí),接受心靈洗禮的學(xué)生已經(jīng)把自己的內(nèi)心和文本主人公的內(nèi)心僅僅貼在一起,對(duì)文本的理解和感受通過他們的心有感情地誦讀出來,李大釗的英雄形象也通過他們的聲音再次塑造出來。

    是的,語文可以是更美的。

    “橫眉冷對(duì)作文難,俯首苦思咬筆頭”形象再現(xiàn)了學(xué)生懼怕作文的真實(shí)心理,他們不會(huì)寫,不知道寫什么,不懂得如何搜集和組織材料,不清楚怎么寫才能表達(dá)出自己的內(nèi)心感受。面對(duì)每周一次的作文課,孩子們心中的苦和難真是難以用詞語來表達(dá)。語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出:寫作教學(xué)應(yīng)貼近兒童生活實(shí)際,讓學(xué)生易于動(dòng)筆,樂于表達(dá);應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí),表達(dá)真情實(shí)感;應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生觀察思考表現(xiàn)評(píng)價(jià)的能力;應(yīng)為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間,減少對(duì)學(xué)生寫作的束縛,鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。如何才能在作文中體現(xiàn)語文的美麗和魅力呢?

    首先,老師要教會(huì)學(xué)生讀中學(xué)寫,領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法。

    針對(duì)每一類課文,教師都要時(shí)刻樹立“教材只是個(gè)例子,教學(xué)的目的不是教教材,而是用教材教”的教材意識(shí),讓每一篇課文都能為學(xué)生所用,為學(xué)生提供學(xué)習(xí)寫作的好方法。我們?cè)诮虒W(xué)每組課文時(shí),可以這樣引導(dǎo)學(xué)生:初讀課文,明確“為什么”寫;速讀課文,弄清各段“寫什么”;精讀課文,研究“怎么寫”;賞讀課文,總結(jié)寫法。當(dāng)然,每篇課文都是精品,其間內(nèi)藏了許多寫作方法,我們不需要面面俱到,只要學(xué)生每學(xué)一課均能自己體會(huì)到一種寫作方法,長期積累和運(yùn)用,我相信,他們的寫作水平一定會(huì)提高的,他們以后一定不會(huì)再懼怕寫作文了。

    其次,老師要讓學(xué)生適時(shí)而作,為學(xué)生提供“源頭活水”。

    我們可以從以下三方面進(jìn)行理解和運(yùn)作:一是隨文而作,也就是我們經(jīng)常嘮叨的“課堂小練筆”,我們可以根據(jù)文中的精彩片段、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、心理描寫、小泡泡中的問題、插圖等巧妙設(shè)計(jì)讀寫接合點(diǎn),還可以讓學(xué)生寫“學(xué)后記”,讓學(xué)生在片段小練筆的同時(shí)學(xué)會(huì)如何借用標(biāo)點(diǎn)、刻畫細(xì)節(jié)、虛實(shí)結(jié)合等表達(dá)心中的想法和真實(shí)情感,還能借機(jī)深刻了解文章的思想內(nèi)涵;二是巧做“有米之炊”,借助各種活動(dòng)讓學(xué)生積極參與其中進(jìn)行切身體驗(yàn),從中指導(dǎo)思維方法和表達(dá)方法,進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的寫作興趣,促進(jìn)學(xué)生寫作水平的快速進(jìn)展,這些活動(dòng)可以隨意設(shè)計(jì),也可以專題設(shè)計(jì),可以結(jié)合學(xué)生的喜好設(shè)計(jì),也可以結(jié)合讀書內(nèi)容設(shè)計(jì),切記:形式要豐富多樣,內(nèi)容要精彩紛呈,重過程顯成效,活動(dòng)目的要明確,切不可粗枝大葉,隨意設(shè)計(jì),支差應(yīng)付,因?yàn)椋航處煂?duì)待活動(dòng)的態(tài)度將決定學(xué)生對(duì)待活動(dòng)的態(tài)度,也必將影響活動(dòng)的終極目的——提高寫作水平;三是在經(jīng)典中汲取營養(yǎng),我們通常讓學(xué)生讀完整本書之后寫讀后感,學(xué)生現(xiàn)在最最頭疼的就是寫讀后感,這種反輻射現(xiàn)象已經(jīng)危及到學(xué)生的讀書興趣和讀書習(xí)慣了,我們可以在共讀過程中攝取其中一個(gè)精彩片段或特殊內(nèi)容進(jìn)行品析賞讀,在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生進(jìn)行仿寫或改寫,和第一方面的隨文而作比較相似,也讓課外閱讀和寫作有機(jī)結(jié)合起來,何樂而不為呢?

    再次,老師要激發(fā)學(xué)生的寫作興趣,讓他們明白寫作目的。

    如何激發(fā)學(xué)生的寫作興趣是首要難題。我們可以和學(xué)生一起寫下水文,和學(xué)生進(jìn)行寫作比賽,及時(shí)點(diǎn)評(píng)出老師和學(xué)生的可取之處,老師有時(shí)也可以向?qū)W生示弱一次,讓學(xué)生品嘗到“我比老師寫的還要好”這種驕傲與激動(dòng)的甜頭;我們也要時(shí)刻注意呵護(hù)學(xué)生的寫作熱情,以多種方式助推學(xué)生的寫作熱情,讓學(xué)生的熱愛寫作這把火越燒越旺,如給孩子“發(fā)表”的機(jī)會(huì),蓋章張貼一起參觀學(xué)習(xí),制作班級(jí)小報(bào)獎(jiǎng)勵(lì)給投稿的孩子,在網(wǎng)絡(luò)家園和校信通中提名表揚(yáng)加大宣傳的廣度和提高這些孩子的知名度,課前三分鐘朗讀優(yōu)秀作文中獎(jiǎng)?wù)哂歇?jiǎng)勵(lì)等;我們還要及時(shí)上好點(diǎn)評(píng)課,以優(yōu)秀作文為主,采取片段點(diǎn)評(píng)和范文引路的方法,指導(dǎo)學(xué)生如何寫好作文,記住,經(jīng)過點(diǎn)評(píng)后一定要讓學(xué)生進(jìn)行二次寫作,否則,點(diǎn)評(píng)將收不到任何效果。

    于永正老師曾經(jīng)多次說:語文教學(xué),一手抓讀,一手抓寫,如此而已。誰能讓學(xué)生喜歡讀書,喜歡寫作,就意味著教學(xué)的成功;誰能讓學(xué)生會(huì)讀、會(huì)寫,并養(yǎng)成習(xí)慣,就是最大的成功。閱讀是是心靈的對(duì)話與交流,作文是思想的表達(dá)與分享。要讓每一次語文教學(xué)在孩子們的心靈中真正留下痕跡,甚至成為他們生命中最重要的一部分,就讓我們用情感去渲染情感,用心靈去點(diǎn)燃心靈,用生命去感動(dòng)生命。就讓我們?cè)谧x寫工作中堅(jiān)持走下去,讓讀寫伴隨孩子們的成長而更加精彩,讓我們的語文伴隨孩子們的成長而更加美麗,從而成就孩子們的一生!

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