本單元的語(yǔ)文要素之一是“查閱相關(guān)資料，加深對(duì)課文的理解”。教材里上一次提及這個(gè)語(yǔ)文要素是六年級(jí)上冊(cè)八單元“借助相關(guān)資料，理解課文主要內(nèi)容”。

對(duì)比兩次對(duì)資料的查找和運(yùn)用：”查閱“”加深“是這個(gè)單元學(xué)習(xí)的提升點(diǎn)。

那么問(wèn)題來(lái)了，怎么”查閱“，”查閱“什么，”查閱“到的資料如果去”加深“對(duì)課文的理解，就是這次我們需要思考的問(wèn)題。

記得在聆聽(tīng)教研員練佳老師給全區(qū)教師的培訓(xùn)會(huì)上的話：在查閱資料這個(gè)問(wèn)題上，只有老師先下功夫，對(duì)查閱資料的范圍、途徑學(xué)生有了指引，學(xué)生查閱到的資料才是對(duì)教學(xué)有益的，才是在教學(xué)中真正有效的。

也就是說(shuō)，老師在布置學(xué)生查閱資料前先要思考：查閱什么，怎么和課堂學(xué)習(xí)緊密結(jié)合。

因此我針對(duì)這堂課設(shè)置了兩個(gè)查閱資料的作業(yè)：

查閱資料一：

人物檔案

查閱資料二：

李大釗在被捕后，敵人對(duì)他使用了什么酷刑。

上課時(shí)這兩個(gè)資料怎么運(yùn)用的呢？

一、在教學(xué)到”形勢(shì)越來(lái)越嚴(yán)峻“李大釗卻不肯離開(kāi)時(shí)：

學(xué)生最開(kāi)始的理解是他熱愛(ài)工作，不怕?tīng)奚?/p>

此時(shí)讓學(xué)生交流自己收集的資料。通過(guò)資料的交流，學(xué)生對(duì)李大釗形象的認(rèn)識(shí)自然深入了：他之所以不離開(kāi)是選擇了與敵人革命到底；是選擇了和群眾一起抗?fàn)?；是一心向著黨；是為了實(shí)現(xiàn)自己的革命理想。

至此一個(gè)忠誠(chéng)于革命事業(yè)、英勇無(wú)畏的英雄形象就自然在學(xué)生心理建立起來(lái)了。

二、當(dāng)教學(xué)到李大釗在法庭上出現(xiàn)時(shí)的外貌和神態(tài)描寫(xiě)的時(shí)：

學(xué)生對(duì)“沒(méi)戴眼鏡、亂蓬蓬的長(zhǎng)發(fā)、平靜而慈祥“的最初理解是：對(duì)外貌描寫(xiě)不知道作者為什么要寫(xiě)；對(duì)平靜慈祥的理解也只能理解到勇敢、愛(ài)自己的家人。

此時(shí)讓學(xué)生交流自己收集到的關(guān)于李大釗被捕后受到的折磨，反過(guò)頭來(lái)看外貌描寫(xiě)、神態(tài)描寫(xiě)。

學(xué)生自然體會(huì)到外貌描寫(xiě)與塑造一個(gè)堅(jiān)貞不屈的偉大人物之間的聯(lián)系；也自然認(rèn)識(shí)到了這個(gè)人物之所以這樣沉著是因?yàn)樗麅?nèi)心的崇高理想信念在支撐著他。

反思這對(duì)資料的收集與運(yùn)用是成功的，直指單元語(yǔ)文要素的。