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4月7—9日，我縣部份教師赴梁平參加了“重慶市第五屆青年教師小學(xué)語文識字教學(xué)競賽活動”。歷時3天的識字課競賽，16名參賽選手運(yùn)用新理念，凸顯新方法，競顯新教藝，在課堂上努力開啟孩子們的心智，激蕩孩子們充滿靈性的創(chuàng)造。那百花齊放，各領(lǐng)風(fēng)騷的識字教學(xué)風(fēng)采讓聽課教師看到了識字教學(xué)的真實性、實效性、靈活多樣性；分享了最新的識字教學(xué)方法與教學(xué)經(jīng)驗；在快節(jié)奏和高效益中享用一道道識字教學(xué)的文化大餐。 3天時間雖短，但聽課教師感慨很多。特別是付開國老師精彩的點評，讓老師們對識字教學(xué)的研討更上一層樓。下面選登幾位聽課教師的感言，我想對一、二年級語文教師分析解決識字教學(xué)中存在的重點、難點問題，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的識字課堂教學(xué)模式，還識字教學(xué)于精彩會有所啟發(fā)。 枯燥的識字課也可變得精彩紛呈 雙江小學(xué) 中國的漢字很是奇妙，是音形義的完美結(jié)合。身為一個語文教師的我常常感到困惑，怎么才能讓小學(xué)生小小年級感受到祖國漢字的獨(dú)特魅力進(jìn)行隨文識字呢？這次赴梁平聆聽了重慶市第五屆青年教師小學(xué)語文識字教學(xué)競賽活動的識字課后感覺耳目一新。原來枯燥的識字課也可以變得精彩紛呈。 這次給我感受最深的就是江北華新實驗小學(xué)的冉莉萍老師執(zhí)教的人教版二年級下冊《最大的“書”》一課。 一、 在老師的微笑中充滿了甜蜜，正是冉老師這種自始至終的甜蜜，讓孩子們把她當(dāng)作最好的合作伙伴，只有建立了這種親密的師生關(guān)系后，課堂氛圍才會變得輕松而愉悅；冉老師遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，很好的把握住了低年級的孩子容易疲勞的特點，在教學(xué)時語言簡練，極具親和力。 二、 教學(xué)開始，老師談話引入，用“你平時喜歡看書嗎？最喜歡看什么書？” 這樣的問題給學(xué)生營造一個輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。然后讀課題質(zhì)疑：書為什么要加引號？我們知道質(zhì)疑多用于中高年級，冉老師質(zhì)疑這一教學(xué)環(huán)節(jié)同樣激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，誘發(fā)了學(xué)生讀書的熱情。使學(xué)生的整個身心都投入了學(xué)習(xí)活動中，真正成了學(xué)習(xí)的主人。 三、 分散識字即隨文識字，它以課文為生字的載體，利用課文情境隨文識字，生字新詞的講解也都是在具體的語言環(huán)境中進(jìn)行。冉老師隨文識字就做到了字不離詞，詞不離句，句不離文，識中有讀，讀中有悟。整堂課識字不是孤立的，從另外的角度看，她把字、詞、句（段、篇）相互聯(lián)系，把識字放在文章的整體之中，體現(xiàn)了語文教學(xué)的整體觀。 例如冉老師在帶領(lǐng)學(xué)生初讀課文后一改識字常規(guī)，從匯報“書為什么加引號？”入手引入“巖石”一詞，就順理成章地學(xué)習(xí)“巖”字。識記、書寫完“巖、冊、厚”三個字后巧妙設(shè)計過渡“這書上有字嗎？”把學(xué)生引入課文并學(xué)習(xí)詞語“腳印、雨痕、波痕”。教師在讓學(xué)生理解“刨根問底”這個詞語的意思也是悄無聲息。她讓學(xué)生找出小朋友問叔叔的問話，并且羅列在一起全班齊讀問話。學(xué)生很容易就理解了像這樣一個問題接著一個問題地問就叫“刨根問底”。冉老師最后將總結(jié)全文和再現(xiàn)生字詞語巧妙地融合在一起，也是我們值得欣賞的地方：是呀，在（出示詞卡）地質(zhì)勘探隊員叔叔的眼里，巖石就像一冊厚厚的書。在這本書里，他們能看到（詞卡）雨痕，波痕和礦物，讀懂了這本書，就知道哪里埋著（詞卡）煤炭，哪里藏著（詞卡）鐵礦，就能為祖國找到更多的（詞卡）寶藏。 四、 在本課要求寫的字中，出現(xiàn)了很多帶有“豎撇”的字，而且就這些帶“豎撇”的字，雖然同樣都有“豎撇”，但是由于結(jié)構(gòu)不同或筆畫所在的位置不同，書寫差異也較大。于是冉老師選取了三個具有代表性的字，通過引導(dǎo)學(xué)生觀察，教師范寫，最后學(xué)生書寫，幫助學(xué)生感悟“撇”和“豎撇”的不同。以及由“豎”到“撇”的自然過渡。 總之冉老師這節(jié)課學(xué)生學(xué)得輕松，我們聽者聽得舒心，讓學(xué)生和我們都受益扉淺。 梁平之行有感 這次有幸聆聽了重慶市在梁平縣舉行的《重慶市第五屆青年教師小學(xué)語文識字教學(xué)競賽課》的活動，真是機(jī)會難得。短短的幾天競賽課，那美、實、簡、活的教學(xué)過程和方法讓我感受最深。 先說“美”：首先美在教師的素養(yǎng)和風(fēng)采。從他們的教學(xué)過程中體現(xiàn)有一顆獻(xiàn)身教育事業(yè)的誠心；有一顆熱愛孩子的愛心。這對于青年教師來說是很難得的。其次教學(xué)的設(shè)計精美和課件的精美制作。最后是那精美的語言，明快而清亮給聽課者以美的享受，給孩子們以美的追求。 再說“實”：每位教師充分展示識字的過程，讓教與學(xué)落到實處。不論是識字課，還是閱讀課的識字，都會從本文中的重點詞引出生字，進(jìn)行隨文識字，體現(xiàn)了字不離詞，詞不離句，句不離段的識字原則，在具體的語言環(huán)境中更好的幫助學(xué)生從音、形、義三方面掌握生字。對課尾字詞的再現(xiàn)處理也很實在，它不但巧妙的總結(jié)了課文，給課堂一個完整，同時又讓孩子們鞏固了字詞，有了更加深刻的印象。常言說，好記性不如爛筆頭，寫字也是最好的識字法，課堂中的寫字也體現(xiàn)了一個實。不過，我認(rèn)為如果能把寫字控制在10分鐘左右就更好了。 然后說“簡”：具體表現(xiàn)在1、教學(xué)目標(biāo)的簡明。集中體現(xiàn)在教學(xué)集中：初讀、讀熟、有感情地讀、讀字、讀詞、讀句子，有利于直接指向目標(biāo)，從實在的課堂中識字。2、教學(xué)過程的簡略體現(xiàn)在：初讀、整體感知；熟讀中識字，理解字意；自主分析字形，引導(dǎo)學(xué)生寫好漢字。3、教學(xué)方法簡便：整體感知呈現(xiàn)生字、隨文呈現(xiàn)生字的基本程序；利用多種方法識字和寫字。 最后說“活”：在識字和寫字的過程中，首先對字的音、形、義的教學(xué)方法體現(xiàn)了一個“活”字，達(dá)到理解運(yùn)用的目的。如字音：借助拼音識字法、形象字找聲旁法、熟字帶生字法、生活中識字法；又如字義：教學(xué)字義它本身是識字的核心，又是起點。理解字義后又是減少錯別字的最好方法。什么組詞、造句、聯(lián)系實際、比較辨析、同義辨義法等；字形的教學(xué)：讓學(xué)生加一加、減一減、換一換直觀形象法，注重了音形義的整合和理解與運(yùn)用的整合。其次教師與學(xué)生的互動也體現(xiàn)了“活”，達(dá)到了突出學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮其主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。 讓識字教學(xué)課堂真正的亮堂起來 江 口 小 學(xué) 新課程下，語文數(shù)量多了，課文長了，生字更是暴增，于是沒辦法實施“一步到位”的教學(xué)。教師常常覺得顧此失彼，花在識字教學(xué)方面的時間多了，其他語文教學(xué)任務(wù)無法完成；花在識字教學(xué)方面的時間少了，又怕無法完成教學(xué)目標(biāo)。如何有效地提高識字教學(xué)效率，也就成了我們迫切探索的問題。下面就談?wù)勎以谟^摩這次活動之后的兩個方面的感想。 一方面，就識字教學(xué)課堂而言，我認(rèn)為要提高識字效率，每個教師都要做到心中有數(shù)，即是要明確課程標(biāo)準(zhǔn)?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：低年級識字，要認(rèn)寫分開，多認(rèn)少寫。那么，在教學(xué)中，要求認(rèn)識的字和要求會寫的字應(yīng)該如何把握呢？《烏鴉喝水》一課在教學(xué)設(shè)計上對會認(rèn)和會寫的字就把握得非常清楚，而且還根據(jù)學(xué)生實際設(shè)計了不同的識字方法，整堂課井井有條。一開始，老師就利用熟字“鳥”變生字“烏”，降低學(xué)生識學(xué)生字的難度，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。又放手讓學(xué)生自主感知課文內(nèi)容和生詞，使識字做到字不離詞、詞不離句、句不離文。尤其是在教學(xué)象形字“石”的演變之后，老師還補(bǔ)充了“鳥、馬、山、象、網(wǎng)”等象形字的展示，總結(jié)象形字這類字就像一幅畫，讓大家感受漢字文化的魅力。在教學(xué)“漸”字的時候，真正做到了漢字音、形、義的結(jié)合，在學(xué)生能讀準(zhǔn)字音的基礎(chǔ)上，鼓勵他們給“漸”字找詞語朋友，然后出示文中帶有“漸漸”一詞的句子誦讀，最后又拓展：“天氣漸漸……?！薄啊瓭u漸……。”在過程中，老師還一再強(qiáng)調(diào)要把一句話說完整。學(xué)生還掌握了“可”和“法”的書寫要領(lǐng)，并且能正確、工整地書寫。高新區(qū)的《識字6》的寫字謠更有趣：寫字先從筆順瞧，橫豎中間細(xì)比較，筆順需要掌握好，字出爐來才漂亮。所以，要做到漢字認(rèn)寫分明，其核心就是要把握兩類字的不同要求：要求認(rèn)識的字，要能在課文中認(rèn)識，放到其他的語言環(huán)境中也認(rèn)識；要求會寫的字，要能讀準(zhǔn)字音，識記字形，寫得正確、端正，大體了解意思，并練習(xí)在口頭和書面語言中運(yùn)用。只要做到了這一點，識字教學(xué)就不會在一望無際的沙漠里徘徊。 另一方面，就教師素養(yǎng)而言，就我自己而言，我覺得教師一定要“博學(xué)”，現(xiàn)在的學(xué)生求知欲強(qiáng)，如果你滿足不了他們的需求，他們就會“不喜歡”你，漸漸地你的教師威信就無法樹立；相反，你懂得多了，那股勁兒就出來了，自然能得到孩子們的親昵。這同時也是教師教學(xué)要求之一。其次，教師還要做到以下幾點：1、熟悉。熟悉教材，熟悉教學(xué)內(nèi)容，熟悉學(xué)生。2、層次。說話要有輕重，做事要講原則，教學(xué)則要有層次。《最大的“書”》這節(jié)課就做到了層次分明、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，學(xué)生在冉老師的帶領(lǐng)下，有規(guī)律地認(rèn)識了“質(zhì)、勘”等10個生字，還能正確書寫“巖、冊、厚”三個字，知道了“巖石就像一冊厚厚的書。”3、重點。任何事情都有一個側(cè)重點，一堂課的重點把握好了，那就會是一個個亮點。4、疑難。不僅是老師要善疑，還要引導(dǎo)學(xué)生敢疑，彼此在疑問中求新。對此，教師一定要認(rèn)真對待學(xué)生的疑難。如九龍坡區(qū)教師執(zhí)教《識字6》那堂課時的一個學(xué)生就很善于疑：“明明圖上是三畦秧苗，為什么要說是一畦秧苗呢？”這時候教師就應(yīng)該抓住這點，細(xì)心講解什么時候才稱為“一畦秧苗”，哪個時候又會變成“一畦畦秧苗”，同時也就把量詞的運(yùn)用傳授給學(xué)生了，一舉兩得，何樂而不為呢？或許這也是全班學(xué)生的疑難啊！5、信息。我們都明確漢字來源于生活，所以學(xué)生學(xué)了漢字就要用于生活，教學(xué)中，隨時提醒學(xué)生留意身邊的漢字，鼓勵他們用學(xué)過的字表達(dá)生活中的事情。6、風(fēng)度。教師為人師表，不追求風(fēng)度偏偏，也要衣著整潔、談吐雅致。7、風(fēng)趣、幽默。小學(xué)生的心理特點決定他們注意力集中于有趣的話語，所以，課堂上，我們要適時使用“磁性”語，一個笑話、一個故事，總比一頓訓(xùn)斥要有效。其實，課堂教學(xué)藝術(shù)在發(fā)展迅猛的今天，仍在不斷地變化著，仍值得我們深究。 這次學(xué)習(xí)，確實給了我很大的啟示：教書不是混飯吃，不是完成任務(wù)，而是一項藝術(shù)工作！教師要有高度的使命感和責(zé)任感！而且，我會把自己學(xué)到的東西靈活地運(yùn)用到教學(xué)活動之中，讓識字課堂真正的亮堂起來！ 聽“識字賽課”教學(xué)有感 ——重慶市云陽縣民德小學(xué)謝宏 我有幸聽取了重慶市第5屆青年教師小學(xué)語文課教學(xué)競賽活動“識字賽場”教學(xué)的十六位教師的競賽課，課例鮮活呈現(xiàn)，引人入勝，專家點評，言簡意賅，帶給了我們一線教師，特別是偏遠(yuǎn)區(qū)縣教師專業(yè)成長、互助共學(xué)的一道“營養(yǎng)大餐”。識字競賽課教學(xué)的思路，精湛的教學(xué)藝術(shù)，給我的啟示很多。 一、“活”與“實”的統(tǒng)一 識字競賽課中，重慶市長壽區(qū)第二實驗小學(xué)劉露教師的課非?！盎睢?。他巧妙運(yùn)用色彩豐富的圖象，惟妙惟肖的聲響，活潑可愛的動畫，讓學(xué)生全方位感受新知，其間老師有意識地利用情境對新詞字“?！迸c“沙”、“一條”與“一艘”的區(qū)別，以春游導(dǎo)游的形式，有效地使三個板塊自然銜接，不僅靈活地引導(dǎo)學(xué)生把自己置身于課文情境之中，讓自己與作者做心靈的溝通，同課文作者一起去觀察、體會、想象、思考，活生生地顯出語言文字的“形”以“活”的引用出生字的出現(xiàn)。如到海邊游玩，教學(xué)生生字撿“貝殼”（貝殼上面打著本課生字）；進(jìn)公園就要買“門票”（門票上面印著生字）。使學(xué)生的識字主動性被充分調(diào)動，學(xué)生樂于識字，樂于表達(dá)真正做到了“工具性”與“人文性”的有機(jī)統(tǒng)一。教學(xué)中老師做到富有激情，童心與情趣，尊重和發(fā)展學(xué)生的主體意識和主動精神，課堂中教師角色由示范者變成助學(xué)者、鼓勵者、參考者，學(xué)生角色則由觀察者變成嘗試者、實踐者，讓學(xué)生能夠體會到“學(xué)了就能用”的成就感，達(dá)到從“活”的形式到達(dá)“實”的效果。 二、“形”與“意”的統(tǒng)一 知形象之“形”利于曉“意”。不少文章、詞句中蘊(yùn)含豐富的形象性，要幫助學(xué)生理解內(nèi)容，體會作者的思想感情。重慶市梁平縣屏錦鎮(zhèn)第一中心小學(xué)羅芩老師執(zhí)教的《烏鴉喝水》一課，羅老師利用情境導(dǎo)課?！八{(lán)天上的小鳥會變，課件展示‘鳥’變‘烏’，熟字變生字，降低學(xué)生識字的難度，以熟字帶出對字的認(rèn)識，使識字做到字不離詞，詞不離句，句不離文。如‘喝’ ‘渴’讓學(xué)生找出它們的區(qū)別。學(xué)生可以編順口溜區(qū)別識記。如“渴了請來三點水，想喝張開大口嘴”。再試著運(yùn)用，選字填空“一只烏鴉口（）了，到處找水（）?！备鶕?jù)每個字的特點，采用不同的方式幫助學(xué)生有效記憶，不千篇一律，也不平均用力。識字教學(xué)中字的“意”融于“形”，“形”為“意”服務(wù)。羅老師在處理“烏”、“法”、“漸”、“辦”識字中，運(yùn)用了猜迷語“鳥兒閉上眼睛，到水邊去一去；灑水車重千斤；用力氣要出汗”等方式把“形”變換成語句表達(dá)“意”，使學(xué)生感受到漢字的獨(dú)特魅力。幫助學(xué)生記住字形，理解含“意”，達(dá)到“形”與“意”的統(tǒng)一。 三、“情”與“感”的統(tǒng)一 在博大精深的中華經(jīng)典詩文里，有寫友情的，有寫鄉(xiāng)情的，還有寫親情的。要把書中的情和意表達(dá)出來，對于學(xué)生背記古詩，理解其意，表之行為實踐諸多裨益的。重慶市江津區(qū)四牌 坊小學(xué)易娟老師，在《游子吟》一課教學(xué)中，巧妙利用生字引入詩意表達(dá)。如“慈”用擴(kuò)詞，想義的識字方法，體會祖國語言文字的魅力，理解“慈母”對兒子的心意，用感情的渲染，把教師本人的一些生活經(jīng)歷融入詩句的意境中，以達(dá)到教師與學(xué)生感情的互動，讓其感覺到“兒行千里母擔(dān)憂”、“誰言寸草心報得三春暉”的情感。如“密”字與“縫”相對應(yīng)，把媽媽縫了一夜的衣服，讓“事浮于眼前”，讓學(xué)生深知“密密縫”融入了媽媽全部的慈母心，達(dá)到“情”與“感”的融合，不但使學(xué)生銘記此詩，更知此意，同時羅老師在執(zhí)教中，真情流露，展現(xiàn)了教師的用心，達(dá)到升華其教學(xué)的效果。 總之，這樣的教學(xué)，是學(xué)生最喜歡、最容易接受的，也是最生動有趣的方式。“水本無華，相蕩而漣漪；木本無火，相擊而生火花?！币陨现皇俏掖譁\的感悟。 觀摩識字課教學(xué)心得 一、識字方法靈活多樣 老師們都注重培養(yǎng)學(xué)生主動識字的興趣，采用多種識字方法將一堂堂本來桔燥乏味的識字課上得生趣盎然。具體的方法有加一加，換一換，減一減，還有編字謎，如教學(xué)“喝”和“渴”字時是這樣編的，想喝請張嘴，渴了請喝水。還用了猜字謎的方法學(xué)習(xí)生字，如“漸”字，師說“灑水車，重千斤，是什么字？”學(xué)生馬上說出是“淅”字。 除此之外，還利用漢字的構(gòu)字規(guī)律引導(dǎo)學(xué)生識字，如象形字：像山、水、火等字本來就像一幅畫，學(xué)生很易掌握。又如“呆”是一個會意字，老師就讓一名學(xué)生用肢體來演繹這個字的意思。學(xué)生身子站得直直的像木偶，張開嘴巴，一幅張口結(jié)舌的樣子，學(xué)生便很快領(lǐng)會了這個字的意思，并記住了字形。再就是引導(dǎo)學(xué)生用形聲字的特點識記大量的生字，漢字有80-90℅是形聲字，看到形生字的聲旁就想到這個字的讀音，看到形旁就想到生字的意思。這樣一來，學(xué)生識記生字就不是一樁苦差事了，學(xué)習(xí)的熱情很高。教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快，聽課的老師也不覺疲乏。 二、充分關(guān)注學(xué)生，對學(xué)生的問題作出及時的評價 老師們對學(xué)生的評價激勵語言豐富，有一個學(xué)生因觀察仔細(xì)得到了老師這樣的表揚(yáng)，“你的眼睛真靈呀，簡直是火眼金睛！”學(xué)生聽后，激動不已，用手把自己的眼睛摸了又摸，而且嘴角一直掛著滿意的微笑。這使我想到平時缺少用欣賞的眼光去看待學(xué)生，更是吝惜對學(xué)生的贊美之辭。事實上，往往一句客觀的、甚至是有點過的恭維話，對培養(yǎng)學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)興趣無疑是一劑好的催化劑。 回顧平時里自己的識字教學(xué)，方法少了些，死記硬背占多數(shù)。為了完成識字任務(wù)，多練多寫是一貫的做法，聽罷這些課，使我認(rèn)識到，講究有方法的識記，保護(hù)學(xué)生的識字興趣，才是識字教學(xué)的永恒之道。 識字教學(xué)聽課感受 云陽縣民德小學(xué) 小學(xué)低年級教學(xué)主要是以識字教學(xué)為主，識字量大，內(nèi)容也較為枯燥。因而，教師教得吃力，學(xué)生學(xué)得辛苦，而且很容易回生。 2008年4月7日至9日，我有幸參加了在梁平縣舉辦的“重慶市第五屆青年教師小學(xué)語文識字教學(xué)競賽活動”，共聽了十六節(jié)識字教學(xué)課，各位執(zhí)教者在識字教學(xué)中，不是讓學(xué)生被動地記，機(jī)械地抄，而是調(diào)動學(xué)生的識字愿望，在識字過程中讓學(xué)生逐步掌握識字的方法，形成獨(dú)立識字的本領(lǐng)，去主動識字，體會成功的快樂，讓學(xué)生喜歡識字，有識字的愿望。聽后真是耳目一新，教學(xué)理念受到了一番洗禮。下面談一談我的幾點感受： 一、在豐富多彩的游戲中識字，激發(fā)識字興趣 低年級學(xué)生都喜歡游戲，引導(dǎo)學(xué)生在豐富多彩的游戲中識字，寓教于樂，讓學(xué)生真正喜歡漢字，對識字產(chǎn)生濃厚的興趣。布魯納說過：“學(xué)習(xí)的最大興趣，乃是對學(xué)習(xí)材料的興趣。”漢字是最古老又最富有生命力的文字，是古代勞動人民智慧的結(jié)晶。在教學(xué)中他們通過開展一些游戲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，猜字謎：羅芩、吳華等幾位教師根據(jù)字形特點創(chuàng)編謎面，讓學(xué)生猜謎底，學(xué)生猜謎的過程實際上是識記字形的過程，這種識記不同于機(jī)械識記，是在積極的思維活動中記憶，印象深刻。然后再引導(dǎo)學(xué)生自己開動腦筋，觀察字謎，展開聯(lián)想，和同學(xué)合作或者獨(dú)自創(chuàng)編字謎，讓大家來猜，學(xué)生看到同學(xué)猜出自己的字謎便開心地大笑，因為他們感受到了一種成功的喜悅。另外還有一些教師利用編兒歌，編故事，做動作，反義詞，近義詞大比拼等游戲進(jìn)行識字，均達(dá)到了激趣識字的目的。 二、教給學(xué)生自主識字的方法 另外，賽課教師鼓勵學(xué)生利用“加一加、減一減、換一換、聯(lián)想法、比較法”等等，結(jié)合課文，自然滲透這些方法，學(xué)生通過自主的識字逐漸領(lǐng)悟，老師讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中大膽地運(yùn)用這些方法學(xué)習(xí)，學(xué)生識字的能力在實踐中逐步提高，興趣也越來越濃，感受到了創(chuàng)造的快樂。 三、在語言環(huán)境中識字 小學(xué)生記憶的特點是無意識記強(qiáng)，有意識記記得快，忘得也快。脫離語言環(huán)境，學(xué)生所學(xué)字詞容易忘記。教材中的兒歌、韻文朗朗上口，學(xué)生很快就能背下來，但是那些方塊字并不見得都認(rèn)得。因此，授課教師結(jié)合課文選擇了一些課外讀物，并且根據(jù)原文自編一些兒歌、韻文引導(dǎo)學(xué)生閱讀，使學(xué)過的字反復(fù)出現(xiàn)，讓學(xué)生在不同的語言環(huán)境中和這些字打照面，通過語言實踐，學(xué)生提高了理解能力，所學(xué)的字也深深地印在腦子里，達(dá)到了溫故而知新的目的，并且從小培養(yǎng)了學(xué)生愛讀書的習(xí)慣，同時學(xué)生也會在無意中識更多的字。 四、讓生活成為識字的舞臺 在本次賽課活動中，部分教師結(jié)合課文讓學(xué)生在生活中進(jìn)行識字比賽，讓生活中隨處可見的食品包裝袋、廣告牌、街標(biāo)、路標(biāo)、單位名稱牌、電視、卡拉OK等等都成為鞏固學(xué)生識字的教材，使學(xué)生識字變得興致勃勃，而不感到疲倦。 五、恰如其分地運(yùn)用激勵語言，激發(fā)學(xué)生的識字興趣 一節(jié)課中，教師的一句激勵語言，將會使學(xué)生終生難忘。本次賽課活動中，南岸區(qū)珊瑚實驗小學(xué)的林怡老師在指導(dǎo)書寫“抹”字時，先讓學(xué)生觀察“抹”字，有沒有什么要提醒大家注意的？當(dāng)時有位學(xué)生說：“右邊的‘末’字上面一橫長，下面那一橫短些，希望大家注意?！绷肘蠋熉犃怂陌l(fā)言，對他進(jìn)行及時的表揚(yáng):“你的小眼睛真厲害！”這個孩子聽了老師的表揚(yáng)之后，把自己的眼睛摸了又摸，臉上露出幸福的微笑。我想，這樣一句樸實的語言，將會使這位學(xué)生終生難忘，讓他在以后的學(xué)習(xí)生活中充滿自信。 在今后的教學(xué)中，我將不斷提高自身的業(yè)務(wù)素養(yǎng)；不斷提高鉆研教材的能力，抓住集中識字的特點，強(qiáng)調(diào)音、形、義的結(jié)合；不斷提高課堂的應(yīng)變能力、教學(xué)組織能力。學(xué)習(xí)他們優(yōu)秀的教學(xué)方法，把好的方法溶入自己的工作中，不斷提高課堂教學(xué)質(zhì)量。 |
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