本文刪節(jié)版發(fā)表于《中國高等教育》2015年第1期（總第536期），題目是《AP課程（美國大學(xué)先修課）在美國大學(xué)招生中的作用》。 

       自2013年春季北京大學(xué)考試研究院推出“中國大學(xué)先修課程”以來，國內(nèi)越來越多的機構(gòu)和個人對這種旨在實現(xiàn)中學(xué)教育和大學(xué)教育“無縫銜接”的課程體系產(chǎn)生了濃厚興趣。一個富于挑戰(zhàn)性的核心問題是，大學(xué)先修課程的成績在高校招生中如何使用？如果該成績不被大學(xué)招生部門認(rèn)可，在功利主義哲學(xué)盛行的今天，即使它的意義再重大，家長和學(xué)生也不會有足夠的動力參與；反之，如果該成績在大學(xué)招生中起的作用過大——類似于以往的學(xué)科競賽，成績優(yōu)異者可以直接保送——那將會裹挾所有的學(xué)生和家長不得不參與其中，從而加劇了學(xué)生負(fù)擔(dān)。面對這一兩難選擇，我當(dāng)初的表述是，大學(xué)先修課程的成績在高校招生中的作用應(yīng)當(dāng)處于一個均衡點，在這一點上，其作用剛好大到使那些對課程有真實興趣的學(xué)生具有足夠的動力參與其中而獲得相應(yīng)的回報；與此同時，其作用剛好小到使那些對課程沒有真實興趣的學(xué)生因為獲利不大而沒有動力參與其中。這個均衡點將會有效甄別出學(xué)生是否僅僅出于功利目的而選修該課程。

     “中國大學(xué)先修課程”的理念源于美國AP課程。眾所周知，AP課程在學(xué)生申請美國大學(xué)——尤其是常春藤聯(lián)盟的頂尖大學(xué)——時的作用很大。事實上，AP課程發(fā)展的黃金時期正是始于常春藤聯(lián)盟大學(xué)將其成績作為入學(xué)的重要標(biāo)準(zhǔn)。然而，這種作用到底體現(xiàn)在哪里？其在美國大學(xué)招生中的重要性究竟有多大？在實際過程中又是如何操作的？我曾就這些問題請教過在國內(nèi)從事AP課程教學(xué)的國際學(xué)校的一些教師。有些人告訴我，AP課程成績在美國頂尖大學(xué)錄取過程中具有決定性作用。擁有AP課程成績的學(xué)生在申請一流名校時的競爭力和被錄取機會要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于沒有AP課程成績的學(xué)生；但也有一些人告訴我，美國大學(xué)招生時是不看學(xué)生AP課程成績的。對于學(xué)生而言，AP課程的真正價值在于進入大學(xué)后可以抵扣相關(guān)課程的學(xué)分，由此節(jié)約了上大學(xué)的成本。這兩種幾乎完全矛盾的說法令我感到困惑：到底那一種是真實的？幸運的是，在美國訪學(xué)期間，我得以有機會接觸到第一手的資訊，從而詳細(xì)了解了AP課程的形成及其在美國大學(xué)招生中的作用。這些信息也許對于“中國大學(xué)先修課程”的未來發(fā)展，特別是實現(xiàn)和高校招生的有效互動具有一定參考價值和啟示。

       實際上，我從不同途徑得到的兩種相反的說法都是真實的：AP課程在美國大學(xué)招生中的作用至關(guān)重要；美國大學(xué)招生機構(gòu)不看AP課程成績。理解這一點的關(guān)鍵在于，美國AP課程有兩套并行的考試體系。一套是我們所熟知的由世界上最大的私營非營利性教育考試評估機構(gòu)ETS（EducationalTesting Serves, 美國教育考試服務(wù)中心）組織實施的AP課程統(tǒng)一考試。每年5月在全球80多個國家和地區(qū)同時舉行，參加考試的學(xué)生人數(shù)高達上百萬。另一套是由具有AP課程授課資質(zhì)的中學(xué)自己組織的考試，作為學(xué)生的選修課成績計入GPA（GradePoint Average，即平均成績點數(shù)。其計算方法一般是將每門課程的績點乘以學(xué)分，加起來以后除以總的學(xué)分，得出平均分）系統(tǒng)。這種考試在學(xué)習(xí)過程中隨時舉行，幾乎每個星期都有不同階段的測試，其數(shù)量可能高達二十多次，每一次的成績都會對學(xué)生最終的GPA產(chǎn)生影響。一般而言，大學(xué)招生機構(gòu)在招生時看不到第一套考核體系的成績，但可以看到第二套考核體系的成績。

       因此，籠統(tǒng)地說美國大學(xué)招生時是否看重AP課程成績是不準(zhǔn)確的。以加州為例，加州大學(xué)既不要求學(xué)生必須具有選修AP課程的經(jīng)歷，也不要求學(xué)生一定要參加由ETS組織的AP課程考試并提供成績。在招生過程中，大學(xué)更看重學(xué)生的誠實度——他（她）是否根據(jù)自己的實際水平提供了真實資料。也就是說，一個自認(rèn)為沒有足夠能力參加AP課程學(xué)習(xí)的學(xué)生也許會比一個對自我能力沒有準(zhǔn)確認(rèn)知而強行參加AP課程的學(xué)生具有更大的被錄取的可能性。因此，是否參加AP課程及其考試是學(xué)生的自由和權(quán)利。學(xué)生也可以不參加課程學(xué)習(xí)而直接參加考試。從這個角度上看，可以說加州大學(xué)在招生時并不看重AP課程成績。

      但另一方面，第二套AP課程成績在申請加州大學(xué)九個分校時的作用非常巨大，對于伯克利分校和洛杉磯分校這樣的頂尖大學(xué)來說，其影響甚至是決定性的。原因在于，加州大學(xué)在招生時非常重視學(xué)生的GPA表現(xiàn)——這和我們以往的認(rèn)識相反，有些人錯誤地認(rèn)為，美國大學(xué)招生時只看重綜合素質(zhì)而不看重學(xué)習(xí)成績——而AP課程在提升學(xué)生GPA成績上的效率極高。美國高中的課程一般分為普通課程、榮譽課程和AP課程。普通課程的GPA滿分是4分，但單科AP課程的滿分是5分。平均每門AP課程成績可增加GPA分值0.1分。那些選修AP課程較多、成績優(yōu)秀的學(xué)生可以快速大幅度地提升自己的GPA，從而在大學(xué)招生中取得較大的競爭優(yōu)勢。例如，在同一所中學(xué)的兩個學(xué)生，學(xué)生A沒有選修任何AP課程，盡管他的成績比較優(yōu)秀，但GPA也許只有3.6，而學(xué)生B因為選修了兩門AP課程，盡管他的其他課程成績可能不如學(xué)生A優(yōu)秀，但GPA卻有可能達到3.8而超過學(xué)生A。

     從這個角度看，可以說加州大學(xué)在招生時非?？粗?/span>AP課程成績：首先，大學(xué)通過學(xué)生是否選修AP課程這一行為本身來判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和未來發(fā)展?jié)摿?。在美國高中，并非所有學(xué)生都可以選修AP課程。要想?yún)⒓?/span>AP課程學(xué)習(xí)，必須先要通過榮譽課程，而要想?yún)⒓訕s譽課程，必須先要通過普通課程。因此，能夠參加AP課程學(xué)習(xí)這一事實本身已經(jīng)證明了學(xué)生的優(yōu)秀程度及其學(xué)習(xí)能力。其次，AP課程門類眾多，總數(shù)達37門，與大學(xué)相關(guān)專業(yè)的聯(lián)系極為緊密，因此，學(xué)生對于AP課程的選擇既表明了他（她）對未來專業(yè)發(fā)展方向的興趣，也表明了他（她）在面臨不同機會時的選擇能力和自我認(rèn)知能力。這一點恰恰是美國頂尖大學(xué)招生時所要重點觀測的目標(biāo)。第三，從性質(zhì)上說，AP課程是大學(xué)一年級的課程，其難度要遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過中學(xué)普通課程，因此，學(xué)生是否選修AP課程，選修多少門AP課程，等等，都能體現(xiàn)出學(xué)生是否具有挑戰(zhàn)困難和自我的信心與能力。大學(xué)還可以根據(jù)自身招生理念和學(xué)生所生存環(huán)境的不同對此進行不同的解讀。也就是說，不一定選修AP課程越多就說明學(xué)生越優(yōu)秀。最后，大學(xué)在招生中重視AP課程成績不是直接體現(xiàn)的，而是通過重視學(xué)生的GPA成績而間接重視了對其產(chǎn)生重大影響的AP課程成績。

       既然AP課程在大學(xué)招生中的作用如此重要，為什么大學(xué)招生機構(gòu)反而不看由ETS組織的第一套考核體系的成績呢？加州大學(xué)招生辦公室的同行告訴我，大學(xué)招生機構(gòu)的行為會對中學(xué)基礎(chǔ)教育產(chǎn)生影響。如果加州大學(xué)在招生時使用了AP課程統(tǒng)一考試成績，就有可能會造成學(xué)生并非出于真實興趣和意愿而僅僅為了提高入學(xué)機會而被迫學(xué)習(xí)AP課程的情況，加劇高中教育的應(yīng)試傾向。事實上，近年來，隨著華裔學(xué)生數(shù)量的快速增長，美國教育界已經(jīng)意識到這個問題的嚴(yán)重性，對AP課程教學(xué)中呈現(xiàn)出越來越顯著的應(yīng)試傾向提出了嚴(yán)厲的批評，指責(zé)AP課程過于集中于系列事實的教學(xué)，只是讓學(xué)生能夠成功通過考試并順利進入大學(xué)名校，而沒有讓他（她）們在研究性學(xué)習(xí)中深入解決較少的問題。此外，和統(tǒng)一考試的一次性結(jié)果相比，美國大學(xué)在招生時更看重學(xué)生的過程性表現(xiàn)。進入GPA系統(tǒng)的AP課程本身即是中學(xué)課程體系的有機組成部分，因此比較好地解決了過程性評價和一次性評價以及個性化評價和統(tǒng)一性評價之間的矛盾。

       如果說由ETS組織的第一套考核體系的成績在大學(xué)招生中不起作用，學(xué)生為什么還有動力去參加考試呢？這是因為，雖然這一套成績在大學(xué)招生時不起作用，但當(dāng)學(xué)生進入大學(xué)以后，它的作用就會變得很大：如果一個學(xué)生的AP課程成績達到了大學(xué)對相同課程的要求，就可以抵扣相應(yīng)的學(xué)分。美國大學(xué)——特別是私立大學(xué)——是按照課程和學(xué)分來收取學(xué)費的，一門課程的費用大約在3000美元至6000美元之間，而參加一門AP課程的考試費用只有80多美元，因此，用AP課程成績抵扣學(xué)分可以在相當(dāng)大的程度上降低上大學(xué)的成本。近年來，由于經(jīng)濟不景氣，美國高等教育的成本越來越高，學(xué)生選擇AP課程的動力也隨之增強，參加AP課程考試的人數(shù)逐年快速增長，原因即在于此。當(dāng)然，這是就一般情況而言。那些最頂尖的大學(xué)，如哈佛、斯坦福等，是不允許學(xué)生用AP課程成績來抵扣學(xué)分的；還有一些大學(xué)，如MIT，則要求學(xué)生入學(xué)后參加該課程的免修考試，合格后才可以抵扣學(xué)分。

       美國AP課程的兩套考核體系比較好地解決了中學(xué)教育和大學(xué)教育的“無縫銜接”問題，同時，也在一定程度上避免了學(xué)生的功利化傾向，有利于大學(xué)有效甄別出學(xué)生選修AP課程的真實意愿和能力。但美國的高等教育體系十分復(fù)雜，大學(xué)招生又是高度自主性的事務(wù)，招多少學(xué)生，怎樣招生以及招什么樣的學(xué)生，等等，均由大學(xué)自行決定。因此，也有一些大學(xué)在招生時會參考第一套考核體系的成績，并且賦予其較大權(quán)重。這從另一方面解釋了為什么我所得到的答案是相互矛盾的原因。