“寄宿制”好不好，一直有很大爭(zhēng)議，寫過(guò)《好媽媽勝過(guò)好老師》的尹建莉曾撰文批駁過(guò)寄宿制度，甚至得出“寄宿制下長(zhǎng)大的孩子，是半個(gè)孤兒院兒童”這樣的結(jié)論；上海平和雙語(yǔ)學(xué)校校長(zhǎng)萬(wàn)瑋擔(dān)任一所十二年一貫制寄宿學(xué)校校長(zhǎng)，親眼目睹很多孩子從平和進(jìn)入國(guó)外大學(xué)，并沒有什么心理問(wèn)題。萬(wàn)瑋在自己博客中結(jié)合自己多年觀察和總結(jié)，從一種客觀的角度幫寄宿制“正名”。 萬(wàn)瑋說(shuō)：“如果在宿舍區(qū)出現(xiàn)這樣的情形，除非情節(jié)嚴(yán)重，會(huì)有生活老師干涉，其他情況，學(xué)校傾向于讓學(xué)生自己解決，而通常的情況是，即使小學(xué)生，也有他們自己的社交法則，通常能經(jīng)過(guò)幾次磨合后，自己解決問(wèn)題，結(jié)成朋友?！睂W(xué)校甚至不鼓勵(lì)那種一出現(xiàn)問(wèn)題就找老師的做法，盡管老師會(huì)在背后保持觀察。相信孩子有自己解決問(wèn)題的能力，這可能才是寄宿制“合理存在”的前提。 低齡寄宿，的確關(guān)涉到孩子個(gè)體，會(huì)有適合與不適合的情況，但是很多進(jìn)入小學(xué)的孩子而言，可能最放不下的，反而是父母對(duì)孩子的“依戀”，這種依戀可能會(huì)干擾孩子融入；而對(duì)另一些家長(zhǎng)而言，如果認(rèn)為“送孩子寄宿父母就可以不管了”其實(shí)也大錯(cuò)特錯(cuò)，孩子寄宿，是要求父母打造一種更高質(zhì)量地與孩子的溝通模式。 文/萬(wàn)瑋 【一】 總有人問(wèn)我一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生從小住宿好不好？這個(gè)問(wèn)題讓我糾結(jié)。一方面，我是一所十二年一貫制的寄宿學(xué)校的校長(zhǎng)，我親眼目睹許多孩子通過(guò)十二年寄宿的學(xué)習(xí)生活，以一種健康陽(yáng)光的姿態(tài)進(jìn)入國(guó)內(nèi)外大學(xué)讀書。在多年的工作實(shí)踐中，我們的工作重心之一是如何將寄宿的優(yōu)點(diǎn)最大化，從來(lái)沒有懷疑過(guò)孩子低齡寄宿會(huì)有什么壞處。直到有一天有一位家長(zhǎng)很認(rèn)真地跟我探討這個(gè)問(wèn)題。 你知道“依戀”理論嗎？她問(wèn)。我搖搖頭。 你應(yīng)該去了解一下，她臉上閃過(guò)一絲不易察覺的不屑，依戀是幼兒與母親之間的一種特殊的情感，這種情感持久而強(qiáng)烈，以至于幼兒如果看見母親離開，就會(huì)產(chǎn)生分離焦慮，會(huì)用大聲哭喊、緊抓不放或者瘋狂尋找等方式來(lái)表達(dá)內(nèi)心的情緒。 所以，她接著說(shuō)，兒童和父母在一起才有心理上的安全感。我不理解，為什么有那么多父母會(huì)舍得把孩子送進(jìn)你們學(xué)校，從一年級(jí)就開始住宿？我辯解說(shuō)，我們做寄宿很多年了，并沒有覺得孩子有什么異常。 我是不會(huì)讓我的孩子這么小就寄宿的！她斬釘截鐵地說(shuō)，緊接著問(wèn)，你們可以允許孩子走讀嗎？ 【二】 我們學(xué)校所處的地區(qū)若干年前比較偏僻。我記得剛來(lái)這兒工作時(shí)學(xué)校的周邊都是農(nóng)田，一些老師下班前直接到田里摘一點(diǎn)蔬菜跟農(nóng)民討價(jià)還價(jià)一番，提回家去，工作家務(wù)兩不誤。后來(lái)社區(qū)深度開發(fā)，重新規(guī)劃，漸漸成為一個(gè)成熟的國(guó)際社區(qū)，農(nóng)田沒有了，別墅、花園、高檔住宅陸續(xù)出現(xiàn)。一些家長(zhǎng)為了讓孩子到我們學(xué)校讀書，直接在學(xué)校周邊買或者租了房子。由此便帶來(lái)一個(gè)提請(qǐng)學(xué)?？紤]的訴求：可不可以讓孩子走讀？ 這樣的聲音越來(lái)越多。終于，我們決定在一年級(jí)每年開一個(gè)走讀班，滿足這部分家長(zhǎng)的需求。 【三】 長(zhǎng)期以來(lái)，我們學(xué)校一年級(jí)都是四個(gè)班的規(guī)模，其中三個(gè)住讀班，一個(gè)走讀班。這些年，報(bào)考我們的家長(zhǎng)層次越來(lái)越高，希望學(xué)生走讀的比例也越來(lái)越大，可以想象，走讀班的競(jìng)爭(zhēng)比住讀班要大得多。于是，每年走讀班的生源都比住讀班好。 每個(gè)年級(jí)里面，任課教師們反映，上走讀班的課感覺更好一些。不過(guò)，幾個(gè)班平時(shí)成績(jī)差距不大，皆在正常范圍之內(nèi)。小學(xué)畢業(yè)考試成績(jī)也從來(lái)沒有出現(xiàn)過(guò)走讀班鶴立雞群的現(xiàn)象，甚至可以這樣說(shuō)，住讀班與走讀班入學(xué)時(shí)的差距在畢業(yè)時(shí)某種程度上被抹平或縮小了。對(duì)此的解釋是，住校的孩子每天作業(yè)都在老師的督促下完成，學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生還可以得到老師的額外輔導(dǎo)，而走讀的孩子則因人而異，學(xué)習(xí)的效率反而得不到保證。 當(dāng)這些孩子走在你面前時(shí)，你無(wú)法分辨哪些是走讀，哪些是住讀。從教育實(shí)踐的角度，很難簡(jiǎn)單地說(shuō)走讀或者住宿哪一個(gè)更優(yōu)，嘗試開放走讀班對(duì)于我們這樣一所寄宿制學(xué)校來(lái)說(shuō)，并非是出自教育的選擇，而是市場(chǎng)的需求。 【四】 然而我一直想著依戀的問(wèn)題。我開始仔細(xì)觀察一年級(jí)住宿新生入學(xué)的情況。對(duì)那些從沒有住宿經(jīng)驗(yàn)的孩子來(lái)說(shuō)，剛開始住在學(xué)校過(guò)集體生活，的確很不適應(yīng)。但大部分孩子度過(guò)最初的適應(yīng)期只需要幾天時(shí)間，慢一點(diǎn)的可能需要幾個(gè)星期，最長(zhǎng)不超過(guò)一個(gè)月。 在最初的時(shí)候，依戀的現(xiàn)象的確存在。當(dāng)父母跟孩子在宿舍告別的時(shí)候，一些孩子會(huì)哭，盡管事先已經(jīng)說(shuō)好，個(gè)別孩子依然會(huì)哀求父母別走，把自己也帶回去。在勸說(shuō)無(wú)效時(shí)，孩子會(huì)被允許跟著父母回去。第二天也許會(huì)重復(fù)同樣的故事，也許孩子就開始勇敢地嘗試留下來(lái)。 我印象很深的一次，看到一位母親從教學(xué)樓里快速地奔出來(lái)，一邊沖出校外，一邊對(duì)著門衛(wèi)喊—快把門關(guān)上！然后就看到她的兒子哭著跑出來(lái)，隔著校門的鐵柵欄對(duì)著媽媽喊—我不要住宿，我要回家。 【五】 并非所有的孩子都適合住宿，如同上面的那位小男孩。當(dāng)和媽媽分離時(shí)，那種撕心裂肺的痛哭，令人難忘。到了后來(lái)，我們也會(huì)勸家長(zhǎng)還是把孩子轉(zhuǎn)回家門口的學(xué)校，不要讀寄宿學(xué)校了。這樣的情形過(guò)幾年總是出現(xiàn)一兩次。當(dāng)不得已接受這個(gè)結(jié)果時(shí)，家長(zhǎng)又是氣惱，又是無(wú)奈。 從老師的角度來(lái)看，這孩子的家庭教育必有問(wèn)題。六七歲的孩子，和母親的依戀關(guān)系應(yīng)當(dāng)已經(jīng)非常明確，他們應(yīng)當(dāng)明確地知道，和父母的分離只是暫時(shí)的，父母親很愛他，正因?yàn)閻鬯?，才把他送到一所有較高聲譽(yù)的小學(xué)讀書，而他即將成為一名小學(xué)生，應(yīng)當(dāng)克服短暫的不適應(yīng)，開始新的生活。 事實(shí)上，更多的情況是這樣的：母親在離開時(shí)叮囑兒子—晚上八點(diǎn)給家里打個(gè)電話，爸爸媽媽會(huì)守在電話前。最開始的兩天兒子的確準(zhǔn)時(shí)給家里打電話，可是后來(lái)便杳無(wú)音信了。周五下午氣急敗壞的媽媽在接兒子時(shí)責(zé)怪他，為什么不給家里打電話。兒子是怎么回答的—我跟小朋友玩還來(lái)不及呢，哪有空給你們打電話？ 【六】 孩子寄宿，一開始總是不適應(yīng)，爸爸媽媽也不適應(yīng)。分離的焦慮，孩子有，爸爸媽媽也有。更多的時(shí)候，孩子很快適應(yīng)了，爸爸媽媽卻失落很長(zhǎng)時(shí)間。分離的焦慮，孩子克服得快，家長(zhǎng)克服得慢。 這時(shí)候，我反過(guò)來(lái)會(huì)安慰那些家長(zhǎng)，從有了孩子到現(xiàn)在，你們的重心一直在孩子身上，現(xiàn)在，可以重新過(guò)自己的生活了！為什么會(huì)失落呢，應(yīng)該高興才是啊。孩子正在逐漸長(zhǎng)大，會(huì)逐漸獨(dú)立，總有一天，會(huì)離你們而去，會(huì)有自己的家庭，有自己的生活。 而你們，在孩子寄宿的時(shí)候，完全可以開始一段新的生活。 【七】 尹建莉是讓我尊敬和佩服的教育工作者，她的《好媽媽勝過(guò)好教師》影響了一代又一代年輕媽媽，所提出的觀點(diǎn)也十分正確。有人做過(guò)研究，影響孩子的主要因素家庭、社會(huì)、學(xué)校三者之間的比例為7:2:1，因此家庭教育對(duì)孩子的影響達(dá)到七成。精神分析學(xué)派的一些觀點(diǎn)認(rèn)為，一個(gè)人的原生家庭對(duì)其一生起決定性的作用，成年后幾乎所有的心理問(wèn)題都能夠在十八歲之前的家庭生活經(jīng)驗(yàn)中找到根源。相對(duì)來(lái)說(shuō)，教師的作用只是后天的修補(bǔ)，媽媽的作用是無(wú)可取代的。 然而，在她流傳甚廣的《“寄宿制”是個(gè)壞制》一文中，她對(duì)寄宿制的判斷令人遺憾地顯得草率。 例如，她用集中營(yíng)和孤兒院來(lái)做例證。強(qiáng)調(diào)家庭教育的作用我很贊同，但也不必如此貶低學(xué)校教育！從集中營(yíng)和孤兒院出來(lái)的孩子無(wú)疑有嚴(yán)重的心理問(wèn)題，可是這并不能夠證明“寄宿制”是個(gè)壞制。原因很簡(jiǎn)單，集中營(yíng)是迫害人的地方，而孤兒院的孩子本來(lái)就有心理創(chuàng)傷。只不過(guò)兩者皆是寄宿而已。 尹建莉堅(jiān)信寄宿是不好的，進(jìn)而斷言孩子讀大學(xué)之前都不要住宿，即便對(duì)于伊頓公學(xué)這樣的成功典型，也認(rèn)為只是孤例而已。我其實(shí)對(duì)她的結(jié)論很感興趣，在試圖被說(shuō)服的過(guò)程中，反而產(chǎn)生更多困惑。 【八】 寄宿能夠培養(yǎng)獨(dú)立精神和集體意識(shí)，更重要的是通過(guò)與同齡人的交往，完成社會(huì)化的過(guò)程，對(duì)自我有更深的認(rèn)識(shí)，未來(lái)的目標(biāo)也更明確。 許多從我們學(xué)校畢業(yè)的高三學(xué)生，只身赴國(guó)外留學(xué)，從簽證、訂機(jī)票開始，獨(dú)立操作，不需要父母親操心。我很是為這些孩子的獨(dú)立自主意識(shí)感到驕傲和欣慰。 當(dāng)然，完全將之歸結(jié)為寄宿制的成果，也可能有些武斷。走讀的孩子如果家庭教育得當(dāng)，也完全可以變得獨(dú)立剛強(qiáng)。因此，寄宿相對(duì)于走讀，并不能說(shuō)是占?jí)旱剐詢?yōu)勢(shì)的制度，但說(shuō)它是一個(gè)“壞制度”，應(yīng)該還需要更多更專業(yè)更具有說(shuō)服力的例證。 【九】 住讀和走讀哪一個(gè)更好？答案可能不確定，或者不惟一。常有孩子幼升小的家長(zhǎng)問(wèn)我應(yīng)該給孩子報(bào)走讀班還是住讀班。我的回答是，如果不考慮錄取概率，純粹從孩子成長(zhǎng)和教育的角度，答案可能因人而異。 如果孩子的家庭教育環(huán)境很好，尤其是父母關(guān)系和諧，老人不干預(yù)孩子的教育或者與父母保持一致，父母中有一人（通常是母親）有比較充裕的時(shí)間來(lái)陪伴孩子，如果全職更好，那我建議孩子選擇走讀。 如果反之，孩子的家庭教育環(huán)境不理想，父母親平時(shí)工作較忙，或者老人的影響比較大，那么將孩子送到高質(zhì)量的寄宿學(xué)校，不失為一個(gè)更為明智的選擇。 寄宿的缺點(diǎn)是，學(xué)校提供的是統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的安排，很難為孩子提供個(gè)性化的輔導(dǎo)。如果是在家里，父母可以根據(jù)孩子的興趣和特點(diǎn)在某些方面進(jìn)行強(qiáng)化，對(duì)孩子的不足進(jìn)行糾正。前提是，父母至少有一方對(duì)孩子的教育比較專業(yè)。 【十】 從我們多年的經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，孩子低齡寄宿，并不影響與父母之間的情感。父母對(duì)孩子的陪伴，關(guān)鍵在于質(zhì)，而不是量。如果家庭環(huán)境壓抑，父母關(guān)系緊張，就算父母再愛孩子，整天跟孩子在一起，孩子也不開心。反之，父母關(guān)系和諧，孩子也能感知到父母的愛，平時(shí)住在學(xué)校，周末回家，其樂融融，與父母親的關(guān)系反而更為親近。 作為學(xué)校教育工作者，我必須很坦率地承認(rèn)，從人的教育而不是應(yīng)試教學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，絕大多數(shù)教師的專業(yè)能力并不完全盡如人意。尹建莉的女兒初中住宿的糟糕經(jīng)歷說(shuō)明那所學(xué)校的部分老師的教育和管理能力有缺失。然而，如果將父母的教育能力也看作專業(yè)來(lái)衡量，結(jié)論可能是更糟糕。 【十一】 如果家長(zhǎng)是如同尹建莉這樣出色的媽媽，毫無(wú)疑問(wèn)該給孩子選擇走讀。尹建莉的女兒圓圓初中三年曾經(jīng)住宿過(guò)，但卻留下許多“很負(fù)面的東西”。這可能是她痛恨住宿的原因之一。如果她生在上海，碰巧又把女兒放在我們這樣的寄宿學(xué)校讀書，可能她會(huì)有不同的觀點(diǎn)。 當(dāng)然，尹建莉引用的前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基的話“最好的寄宿學(xué)校也不能代替母親”，我也是十分同意的。一些家長(zhǎng)錯(cuò)誤地以為把孩子扔給寄宿制學(xué)校，自己就沒有教育的責(zé)任了。這是極端錯(cuò)誤的。學(xué)校教育對(duì)孩子的一生成長(zhǎng)平均只起到10％的作用，最終還是家庭教育起主要作用。動(dòng)輒指責(zé)孩子是被學(xué)校教壞的家長(zhǎng)，可想其家庭教育有多糟糕，孩子如果表現(xiàn)不好，又怎能賴到寄宿的頭上？ |
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