怎樣的備課才有效？

備課要面向課堂，解決教與學(xué)的問(wèn)題，它是課堂教學(xué)的藍(lán)本，掌握有效的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，是落實(shí)教學(xué)理念和指導(dǎo)教學(xué)行為的預(yù)案，是提高課堂教學(xué)效率、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的前提和保證。

備課的本義。要從學(xué)習(xí)者的角度出發(fā)，“備學(xué)習(xí)”，而不是“備上課”。是為學(xué)生學(xué)習(xí)而準(zhǔn)備，而不只是為自己好教而備（教學(xué)相長(zhǎng)）。出發(fā)點(diǎn)不正確，往往南轅北轍。不能僅僅考慮自己教得方便，教得“精彩”，教得舒暢，而是應(yīng)把學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)者作為焦點(diǎn)，以教導(dǎo)學(xué)，以教助學(xué)。要從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度來(lái)分析是否真正有所得，把自己當(dāng)學(xué)生來(lái)想想：如果我是學(xué)生來(lái)學(xué)習(xí)，我會(huì)遇到什么問(wèn)題？我怎樣才能較快地掌握？……以學(xué)生的眼界去設(shè)計(jì)教學(xué)思路,預(yù)測(cè)學(xué)生可能的思維活動(dòng)并設(shè)計(jì)相應(yīng)對(duì)策。不要學(xué)某些作秀性質(zhì)的。

備課過(guò)程中要注意把握好五個(gè)環(huán)節(jié)

       在備教材上下功夫。吃透教材是有效備課的前提。教材不是?圣經(jīng)?。是范本是課例，是教師要去加工和創(chuàng)造的東西，教師有責(zé)任去能動(dòng)地乃至個(gè)性化地解讀教材。對(duì)于教材，教師要尊剛巡本，又要敢于突破教師用書上的條條框框，敢于融入自己的獨(dú)特見解，要根據(jù)課程內(nèi)容結(jié)合學(xué)生實(shí)際對(duì)教材加以科學(xué)的、靈活的、有效的處理，合理地選擇教學(xué)材料和教學(xué)資源（包括網(wǎng)絡(luò)資源和學(xué)生資源）。放手去改組教材，拓展教材，讓教材服務(wù)學(xué)生學(xué)習(xí)，保持教師自我處理教材的獨(dú)立性和創(chuàng)造性。要著重解決好這樣幾個(gè)問(wèn)題：確定教學(xué)目的、任務(wù)和要求；明確內(nèi)容的主次；突出重點(diǎn)、抓住關(guān)鍵；要注重研究和解決教材中的難點(diǎn)，在突破難點(diǎn)時(shí)要考慮到學(xué)生的實(shí)際（知識(shí)結(jié)構(gòu)、年齡特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)規(guī)律）。重組課程資源，要準(zhǔn)確把握課程標(biāo)準(zhǔn)（考綱）、學(xué)科特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)、教材編寫意圖，以教材為載體，合理確定教材內(nèi)容的廣度和深度，挖掘教材隱含的教學(xué)資源，在理性分析的基礎(chǔ)上加入適合自己和學(xué)生的個(gè)性元素，明確教學(xué)的重、難點(diǎn)，圍繞教學(xué)目標(biāo)，靈活、有效地組織教學(xué)，拓展課堂空間。

       確定目標(biāo)是有效備課的保證。自?有效教學(xué)?的理念進(jìn)入課堂后，教學(xué)是否有效不再以?教師有沒(méi)有教完內(nèi)容，教得認(rèn)真不認(rèn)真?為指標(biāo)，而是更注重學(xué)生學(xué)到了什么，學(xué)生的思維是否得到了發(fā)展。教師要明確一節(jié)課知識(shí)與能力的獲得經(jīng)過(guò)哪些步驟、程序和階段；懂得在學(xué)習(xí)的前、中、后選取何種具體做法，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化。注重學(xué)習(xí)方法，要考慮這一方法什么時(shí)候能有效發(fā)揮，不同類型的學(xué)生應(yīng)采取不同方法，個(gè)體與整體學(xué)習(xí)效果最好。備課還要考慮到教師在教學(xué)過(guò)程中怎樣指導(dǎo)，怎樣與學(xué)生互動(dòng)，怎樣評(píng)價(jià)等問(wèn)題，考慮到課堂上會(huì)遇到這樣或那樣意想不到的問(wèn)題，需要我們運(yùn)用教育機(jī)智隨機(jī)應(yīng)變，需要我們進(jìn)行教學(xué)反思，再進(jìn)行補(bǔ)充備課，寫出體會(huì)和反思，記下學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中的閃光點(diǎn)或困惑。這樣的備課對(duì)改進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量，提高教學(xué)效率是有極大幫助的。

       備學(xué)生。教師要重視對(duì)學(xué)生的了解，特別是對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)一定要了如指掌，從而使教材的處理和教法的選擇更加符合學(xué)生的實(shí)際。教師在備學(xué)生的過(guò)程中應(yīng)突出地考慮兩個(gè)問(wèn)題：一是必須做到最大限度地體現(xiàn)因材施教的原則；二是必須做到最大限度地發(fā)展學(xué)生的智力和能力。充分關(guān)注、分析學(xué)生已具有的思維能力與思維方式，使備課與思維方式有效對(duì)接。

       在備教法上努力尋求自己的特色。目前的教學(xué)方法種類很多，如講授法、發(fā)現(xiàn)法、問(wèn)題法、討論法、觀察法、實(shí)驗(yàn)法等等，這些教學(xué)方法各有各的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，但誰(shuí)也不能絕對(duì)地說(shuō)哪一種方法好，哪一種方法不好。某節(jié)課可能只運(yùn)用一種方法即可達(dá)到良好的效果，而另一節(jié)課就可能需要運(yùn)用多種方法。另外，從學(xué)生的角度講，不同的教學(xué)對(duì)象，即使是相同或相近的知識(shí)點(diǎn)，也必須采取不同的教學(xué)方法。因此，每個(gè)教師在選擇教法時(shí)切忌生搬硬套，而應(yīng)注重研究所選用的教法是否能更好地體現(xiàn)教會(huì)學(xué)生的效果的原則。

        在備課堂練習(xí)（例題）方面精心設(shè)計(jì)，有的放矢、可仿效。課堂練習(xí)是課堂教學(xué)的重要組成部分，因此，教師要緊密圍繞教學(xué)目的、重點(diǎn)和難點(diǎn)精心設(shè)計(jì)課堂練習(xí)，要做到有的放矢，要注重方法的靈活多樣。目前在課堂練習(xí)中主要存在這樣幾個(gè)問(wèn)題：一是重講輕練，二是練習(xí)題設(shè)計(jì)的盲目性很大，缺乏較強(qiáng)的針對(duì)性；三是課堂練習(xí)的量偏大，學(xué)生手忙腳亂，沒(méi)有留給學(xué)生充分的思維時(shí)間；四是課堂練習(xí)題單調(diào)，無(wú)層次和坡度；五是教師在學(xué)生練習(xí)中忽視矯正錯(cuò)誤這一環(huán)節(jié)，不利于知識(shí)的消化和學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。鑒于此，建議每個(gè)教師在實(shí)施課堂練習(xí)時(shí)注意以下幾點(diǎn)：在學(xué)生做練習(xí)的過(guò)程中教師要注意巡視，及時(shí)獲取練習(xí)的反饋信息；對(duì)學(xué)生練習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題要及時(shí)講解，對(duì)出現(xiàn)的錯(cuò)誤必須糾正；在練習(xí)過(guò)程中教師要注意對(duì)學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，同時(shí)也應(yīng)對(duì)有余力的學(xué)生輔之以富有思考性或綜合運(yùn)用的題目。

     備課外作業(yè)上要做到精選，類型、適量、難易適度。注意以下幾點(diǎn)：一是在內(nèi)容上要做到由簡(jiǎn)到繁，由易到難，在形式上做到由模仿到獨(dú)創(chuàng)，充分體現(xiàn)循序漸進(jìn)的原則；二是要注意把掌握知識(shí)與訓(xùn)練技能相結(jié)合，做到通過(guò)作業(yè)掌握知識(shí)，通過(guò)作業(yè)訓(xùn)練技能；三是注意適量。作業(yè)的布置要少而精，作業(yè)的重點(diǎn)應(yīng)針對(duì)學(xué)生易混淆、易忽視的教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容；四是要注意適度。教師在布置作業(yè)時(shí)要充分考慮到學(xué)生的層次性，要做到難易適度，要體現(xiàn)出梯度，并提倡針對(duì)不同學(xué)生的不同水平布置不同的作業(yè)。我要特別提出的是作業(yè)的批改和講評(píng)。三個(gè)及時(shí)，教師對(duì)待作業(yè)要及時(shí)收、及時(shí)批、及時(shí)講，要特別注意搜集通過(guò)作業(yè)反饋回來(lái)的重要信息，并建議每個(gè)教師在教案的備注或后記欄內(nèi)記錄好這些信息，真正發(fā)揮作業(yè)信息的重要作用。

備課形式是有效備課的載體

 傳統(tǒng)的備課形式，主要是教師抄教案或查資料，而且把每個(gè)過(guò)程，每句話都寫在本子上，還有些教師甚至面對(duì)一個(gè)新知識(shí)，常常會(huì)不假思索地照搬教材，從例題到習(xí)題按部就班地逐一完成。備課成了?背課?。新的備課形式應(yīng)是靈活多樣的，要因課程內(nèi)容的不同，教師上課特點(diǎn)而不同。集體備課和獨(dú)立備課是備課活動(dòng)中的兩種形式。實(shí)行集體備課是通過(guò)改變備課的組織形式、群策群力來(lái)提高效果和質(zhì)量的。一般采取中心發(fā)言與集體討論相結(jié)合，主備人執(zhí)筆，經(jīng)集體和個(gè)人修改后執(zhí)行的形式。無(wú)論采用何種形式，都必須把備課中要解決的最關(guān)鍵的問(wèn)題和內(nèi)容弄明白，說(shuō)清楚。如：教什么，怎樣教；練什么，怎樣練；為什么這樣教，為什么這樣練等。而落實(shí)和優(yōu)化備課的內(nèi)容，說(shuō)課是一種非常好的方法。包括說(shuō)教材：從整體入手，弄清楚教材的編排體系和知識(shí)結(jié)構(gòu)，所講內(nèi)容在整本書和單元中的位置和作用等。說(shuō)目標(biāo)：在理解和分析教材的基礎(chǔ)上，綜合學(xué)科的年段要求和學(xué)生的知能水平確立本課教材的教學(xué)目標(biāo)。說(shuō)教法：教學(xué)設(shè)計(jì)是集體備課中要著重研討的內(nèi)容，如學(xué)情預(yù)測(cè)、教學(xué)思路、課堂結(jié)構(gòu)、重點(diǎn)及難點(diǎn)的突破等，教法與學(xué)法要相結(jié)合，這里學(xué)生活動(dòng)的內(nèi)容、方法、形式應(yīng)作為重點(diǎn)來(lái)研究。說(shuō)依據(jù)：要求教師根據(jù)新課標(biāo)、學(xué)科教學(xué)功能、學(xué)科教學(xué)原則分析和認(rèn)識(shí)為什么這樣教，該不該這樣教，促使教師站在一定的理論高度去審視、分析自己將要付諸實(shí)施的課堂操作行為，不斷提高理論水平和實(shí)踐能力。
     教師如何有效備課？

有效的備課是避免無(wú)效學(xué)習(xí)的前提。但今日之備課已被徹底異化、變態(tài)化、虛假化、無(wú)效化。有歌為證，歌名《心太軟》——“夜深了你還不想睡，你還在抄教案嗎？你這樣辛苦到底累不累？還是純屬自我安慰？”

　　備課就是抄教案，異化一也。

　　抓備課就是查教案，異化二也。

　　不祛除異化，回歸本義，求真求實(shí)，而談?dòng)行湔n，無(wú)異乎緣木求魚。

　　如何做到有效備課？

　　廢除所謂寫教案。寫教案不等同于備課，抄教案更是偽備課。誤人誤己，遺毒無(wú)窮。

　　惟有取消查教案，教師不必違心地把寶貴時(shí)間耗費(fèi)在全無(wú)意義的抄教案上，才能談得上備課不備課，有效沒(méi)有效。

　　所“寫”教案不能反映備課情況?；蛘呖梢哉f(shuō)，教案越“好”，備得越差，教學(xué)越是無(wú)效。在任務(wù)重壓力大的情況下，如此有限的、寶貴的時(shí)間，用來(lái)抄教案，那哪來(lái)時(shí)間備課？

　　而真正意義上的、扎實(shí)有效的備課，不一定是以教案來(lái)體現(xiàn)。可以是零星的筆記，可以是雜亂的摘抄；可以是資料的拼貼；可以是符號(hào)、圈點(diǎn)、勾畫；也可以是個(gè)中三味，爛熟于腹，運(yùn)用之妙，存乎一心，了無(wú)痕跡，方為“不射之射”，幾于備課之最高境界。真正踏踏實(shí)實(shí)備了課的教師，是不可能有一本很好看的教案的。

　　須知真正有效的教學(xué)，必然基于真正有效的備課，也必然不依靠教案。正如一味按劇本表演的演員是三流演員一樣，一味按教案上課的教師必然是蹩腳教師。

　　備好課的基礎(chǔ)是什么？不是參考書、現(xiàn)成教案、這個(gè)那個(gè)技術(shù)、此項(xiàng)彼項(xiàng)工具，而是教師自身綜合素養(yǎng)。

　　僅僅看本學(xué)科的書、教學(xué)的書也是不夠的，須知學(xué)科整合、綜合學(xué)習(xí)是大勢(shì)所趨，不容回避。文科教師也可以看一點(diǎn)理科書，理科教師也可以看一點(diǎn)文科書，看不了太深的，可以看一些基礎(chǔ)的，普及性質(zhì)的。知識(shí)面廣一點(diǎn)，對(duì)備課，對(duì)教學(xué)，是大有裨益的。

　　教學(xué)書可以看得多一點(diǎn)，教案可以看得多一點(diǎn)，但要養(yǎng)成習(xí)慣，堅(jiān)持長(zhǎng)期看，汲取營(yíng)養(yǎng)，為我所用；而不是臨時(shí)抱佛腳，教哪課看哪課，照貓畫虎，生搬硬套，不求真實(shí)效果，只圖敷衍任務(wù)。要多看真實(shí)的教學(xué)實(shí)錄，那些花里胡哨作秀的所謂優(yōu)質(zhì)教案，是用來(lái)哄鬼的，不是用來(lái)教學(xué)生的，可以少看點(diǎn)。話再說(shuō)回去，有抄一篇教案的時(shí)間，可以看五六篇教案，抄一篇毫無(wú)收益，而看上五六篇必有啟發(fā)。是抄個(gè)漂亮教案來(lái)?yè)Q取教案檢查的好評(píng)價(jià)呢，還是對(duì)工作負(fù)責(zé)，對(duì)學(xué)生盡責(zé)，扎扎實(shí)實(shí)多看幾篇教案呢？為人師表者不可不深思而慎取。

　　要備得細(xì)，但萬(wàn)萬(wàn)不可講得細(xì)?！爸v課”是一個(gè)可惡的詞，“講深講透”是一個(gè)害人的想法，當(dāng)然，僅僅針對(duì)語(yǔ)文教學(xué)而言。

　　以細(xì)致的結(jié)論取代細(xì)致的學(xué)習(xí)，以喋喋不休的灌輸取代過(guò)程的引導(dǎo)、思路的啟發(fā)、方法的點(diǎn)撥，使埋頭記筆記替代了探索、討論、相互激發(fā)，使學(xué)生開不了口，動(dòng)不了手，轉(zhuǎn)不起腦筋，這樣的教學(xué)，我稱之為強(qiáng)暴式教學(xué)。不是走向預(yù)設(shè)答案的裝摸做樣的走過(guò)場(chǎng)。那樣的走過(guò)場(chǎng)，我稱之為偽教學(xué)、偽學(xué)習(xí)。

唧唧歪歪地復(fù)述教參上的結(jié)論，說(shuō)明根本沒(méi)有盡心地備課，盡管他很有可能繳得出一本漂亮的所謂教案。

如何進(jìn)行試卷質(zhì)量分析

試卷分析是對(duì)教學(xué)測(cè)試的反思、是對(duì)教師教的反思、也是對(duì)學(xué)生學(xué)的反思，試卷分析是提高命題水平必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。試卷分析包括：⑴介紹考試基本情況；⑵介紹試卷的特點(diǎn)；⑶統(tǒng)計(jì)學(xué)生解答情況；⑷對(duì)今后教學(xué)的啟示；⑸對(duì)今后命題的建議。

一、介紹考試類型

試卷分析要說(shuō)明本次考試是什么類型、什么范圍的考試，考試的目的是什么，試題由什么人命題的。

二、介紹試卷的特點(diǎn)

試卷分析要介紹試卷考查的范圍、知識(shí)點(diǎn)及分值、試卷結(jié)構(gòu)（題型比例、分值）、命題特點(diǎn)等。

三、統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)

試卷分析要統(tǒng)計(jì)有關(guān)數(shù)據(jù)，數(shù)據(jù)來(lái)源：全體考生、也可隨機(jī)抽取樣本，樣本容量盡可能大一些。有關(guān)數(shù)據(jù)包括：

⑴各題統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)（難度、區(qū)分度）；

①難度

難度是指測(cè)驗(yàn)試題的難易程度。

客觀題的難度一般用正確回答試題的人數(shù)與參加測(cè)驗(yàn)的總?cè)藬?shù)的比值來(lái)表示，其公式為 ，其中P代表試題難度，R代表答對(duì)試題人數(shù)，N代表參加考試測(cè)試人數(shù)；

主觀題的難度一般用參加測(cè)試考生在這題的平均得分與該題的分值的比，其公式為 ，其中P代表試題難度， 表示所有考生在該題的平均得分，K表示該題所占分值。

由此可知，難度是試題對(duì)學(xué)生知識(shí)和能力水平的適合程度的指標(biāo)，是一個(gè)相對(duì)概念，難度的高低與被試人員的水平直接相關(guān)，難度的取值范圍為 ，當(dāng)P=0時(shí)，試題的實(shí)際困難程度最大，當(dāng)P=1時(shí)，試題的實(shí)際難度最小。在一般的教學(xué)質(zhì)量檢測(cè)中，一份試卷的平均難度應(yīng)在 之間，只有適中的難度，才能使試題產(chǎn)生區(qū)分不同程度考生的最大效果。

②區(qū)分度

區(qū)分度是指測(cè)驗(yàn)對(duì)考生水平的區(qū)分程度。

具有良好區(qū)分度的測(cè)驗(yàn)，實(shí)際水平高的該得高分，實(shí)際水平低的應(yīng)該得低分，它是評(píng)價(jià)試題質(zhì)量，篩選試題的主要指標(biāo)和依據(jù)。

在計(jì)算區(qū)分度時(shí)，一般測(cè)驗(yàn)前先確定實(shí)際水平高的考生名單（稱“高分組” ），和實(shí)際水平低的考生名單（稱“低分組” ），有時(shí)也按考試總分各取參加測(cè)試人數(shù)的27%來(lái)劃定。

客觀題的區(qū)分度一般按下列公式計(jì)算 ，其中D表示區(qū)分度， 表示高分組難度， 表示低分組的難度。

主觀題的區(qū)分度一般按下列公式計(jì)算 ，其中D表示區(qū)分度， 表示高分組平均得分， 表示低分組平均得分，H表示該題最高得分，L表示該題最低得分。